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运用综合性学习模式开展初中语文教学，是对传统灌输教学模式的一次改进，其在调动学生学习积极性、提高语文学习效率等方面具有重要的促进作用。本文主要针对初中语文综合性学习模式的背景、特点及其运用要点等方面进行简要分析。
一、初中语文综合性学习模式简析
1. 综合性学习模式提出的背景
综合性学习模式是指在学习中依靠自主合作、师生互动等方式开展学习研究，依靠自己的努力与同学的合作实现突破教学重难点的目标，并在教学中充分整合各种资源，构建课前、课堂、课后融为一体的立体教学体系，让学生综合性开展学习研究，提升语文综合素养。运用综合性学习模式开展初中语文教学，是体现新课程理念和素质化教学目标的重要举措与抓手，其对教学成效提升具有重要的促进作用。
2. 综合性学习模式的主要特点
（1）学生学习的主体地位得以体现。综合性学习模式中，学生不再被动地接受现成的答案，而是需要自己开动脑筋并与同学开展合作，依靠大家的集体智慧去获得问题的答案。在这样的过程中，每一位学生都是学习的主角，他们的思维更加活跃，思路更为宽阔，有效体现了学生的主体地位。
（2）语文学习模式更加倾向立体。综合性学习模式是在相对应的立体教学体系范畴内开展的，综合性学习不仅涉及到课堂的有效学习，还涉及到课前的有效预习和课后的巩固，这就对教学模式的改革提出了新的要求。开展综合性学习实现了从局限课堂向课前课后延伸拓展的目标。
（3）教育教学资源得到充分运用。在综合性学习模式中，学生的学习方式更加灵活多样，教师在教学中需要充分整合课内外、校内外的各种资源辅助开展教学，有效突破了课堂对教学资源整合的制约，让语文教学变得更加丰富精彩。
（4）更加注重学生综合能力培养。对于初中生而言，在综合性学习模式中，他们的学习习惯得到了培养，也掌握了一定的学习技巧与方法，能够学会独立地思考，深入地研究，积聚大家的智慧突破学习难点。这样的训练体现了对学生综合能力方面的培养要求，也是有效贯彻落实新课程理念、促进学生全面发展的重要表现，能够有效提升学生的语文综合能力。
二、初中语文综合性学习模式运用要点
1. 进一步优化学习载体，给予学生自主学习空间
综合性学习模式强调了自主这一原则，许多学习任务不再是教师进行讲解，而是采取引导学生进行学习探究的方式。为了实现这一目标，需要教师对教学的载体进行优化，不再以学生单个的形式开展，而是要为学生创造合作探究的良好载体。在这一方面，教师可以通过探究小组这样的载体，将学生按照六人一组的规模进行设计，每一组分别编排两名优秀生、两名学困生和两名中等生。学生可以采取自由组合的方式，依据大家的兴趣爱好组合成合作学习的集体，这样的集体既是课堂学习的研究载体，也是课后进行互助学习的有效载体。在语文教学中，笔者对学生进行了分组，同时还开展了小组长的能力训练，每一个小组都确定一名学生担任组长，对组长的职责、工作要求提出了相应的规定，以保证整个教学活动能够实现教师与学生之间的良性互动。
2. 进一步强化探究互动，注重学生综合能力培养
传统的初中语文教学中，学生是在教师的引导下开展学习，形式主要表现为被动听讲，这样的教学模式制约了学生的思维积极性，直接获取答案也降低了思维的缜密程度。语文教学不仅要教给学生知识，还要培养学生的能力，让他们学会学习，提高学习的效率。为此，笔者在教学活动中对传统教学模式进行了改革，让小组合作研究成为学生学习的主要形式，每一节课的教学设计中，都对本节课的教学重难点进行了提炼，然后浓缩成一组思考题，课堂上交给学生进行分析研究。有了这样的明确目标和学习任务，每一个小组的学生都能够积极地动起来，在小组长和优秀生的带领下对相关问题进行分析研究，还可以进行讨论辨析。例如教学《济南的冬天》时，笔者专门设计了一组思考题：（1）济南的冬天独具一格的风貌是什么? （2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的? （3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的。在这样一组探究题的引领下，学生通过相互讨论能够较快地把握住教材的重点，实现了学习难点的有效突破。在学生开展讨论交流的过程中，笔者还穿插到各个小组之间进行巡视，这样的巡视侧重于了解学生对本节课学习目标任务的进展情况，了解他们在语文学习中遇到了哪些难点问题，尤其是依靠自己的努力无法解决的问题，这样的难点问题可以给予必要的点拨，让学生的思维活动顺利进行下去，从而为圆满完成小组学习任务奠定基础。在学生开展小组合作之后，教师还可以引导他们进行全班范围内的交流讨论，进一步提高学习成果的科学性与全面性。
3. 进一步拓展语文教学，构建语文立体教学体系
综合性学习模式中，学生不仅要在课堂上进行认真的分析研究、合作讨论，还要在课前进行有效的预习和课后进行高效的巩固，这三个环节缺一不可，共同构成了综合性学习的立体模式。教师应当强化课前与课后环节的指导，在课前预习环节，教师既要培养学生养成预习的良好习惯，同时也要对他们进行学习技巧的指导。笔者在教学中向学生推荐了“读思做”三步高效预习法，要求学生制定预习提纲，突出预习重点，并对预习效果进行检测反馈，梳理出难点内容，总结出预习经验，通过这样的方式长期积累下去，能够有效提高学生的预习能力。在课后巩固环节，笔者要求学生按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学地划分每一轮次复习的时间，通过这样的方式更加合理地分配时间，达到提高效率、事半功倍的效果。同时，笔者还对学生进行了一些科学记忆法的指导，和学生共同探究哪些记忆法能够与语文活动紧密联合起来提高记忆成效，比如联想记忆法、框架记忆法、口诀记忆法、形象记忆法、谐音记忆法等，学生总结和学习到的这些经验技巧，在语文学习中都有广泛的运用空间，笔者引导他们讲出自己最为成功的学习经验，让自己的经验和大家共享，较好地提高了语文学习效率。
4. 进一步增加阅读积累，提升学生文学素养积淀
对于初中生而言，阅读量匮乏是导致学生阅读分析能力低下和作文写作能力不高的重要制约因素。教师在教学活动中应当有意识地弥补这一方面的缺陷，增加学生的阅读量，提高学生的阅读效果，使阅读与写作能力得到有效发展。首先，笔者要指导学生学会自主高效地开展课外阅读，何谓自主高效，就是要在指定范畴内自主选择自己喜欢的文学作品进行阅读，教师可以划定大的框架，学生在此范围内进行阅读，以避免良莠不齐的文学作品进入学生的阅读视野。高效是指学生在阅读活动中要有所得，不能一读了之如同过眼云烟一般，要雁过留痕，每一篇阅读的文章，每一部阅读的作品都要对自己有所帮助，有所积累。其次，笔者要求学生坚持记读书笔记，无论是摘记一段精美的话语，还是提炼出文章的立意技巧，以及感悟文章的表现手法等，这些都应当成为学生逐步积累，形成深厚文学底蕴和掌握文章写作方法的重要途径。通过这样的阅读积累，学生能够在课外汲取到更多的文学精华，是对学生课堂阅读分析技巧的实战巩固，也是对作文写作方法的有效汲取。
5. 进一步联系学生生活，发挥社会实践活动作用
初中生涉世不深，他们的写作活动会受制于素材积累方面的制约，而无法表现出更多的真情实感。为了突破这样的困境，教师必须要在增加学生生活积累方面下功夫，有效提高学生的生活化素材积累。对此，教师应当要求学生在日常生活中注意积累，观察身边发生的事，观察各种典型的人物，这也是综合性学习的重要组成部分。除此之外，教师还可以带领学生开展各种社会实践活动，这些活动都会为学生的素材积累提供有力支撑。有经验的教师会充分利用学校组织的各种活动，引导学生在活动中认真观察，深入思考，不但积累素材，而且要表达出情感。有了这样的基础，学生的写作活动才能够有效突破素材制约和情感匮乏的双重难点，达到提高写作能力的目标。
一、初中语文综合性学习模式简析
1. 综合性学习模式提出的背景
综合性学习模式是指在学习中依靠自主合作、师生互动等方式开展学习研究，依靠自己的努力与同学的合作实现突破教学重难点的目标，并在教学中充分整合各种资源，构建课前、课堂、课后融为一体的立体教学体系，让学生综合性开展学习研究，提升语文综合素养。运用综合性学习模式开展初中语文教学，是体现新课程理念和素质化教学目标的重要举措与抓手，其对教学成效提升具有重要的促进作用。
2. 综合性学习模式的主要特点
（1）学生学习的主体地位得以体现。综合性学习模式中，学生不再被动地接受现成的答案，而是需要自己开动脑筋并与同学开展合作，依靠大家的集体智慧去获得问题的答案。在这样的过程中，每一位学生都是学习的主角，他们的思维更加活跃，思路更为宽阔，有效体现了学生的主体地位。
（2）语文学习模式更加倾向立体。综合性学习模式是在相对应的立体教学体系范畴内开展的，综合性学习不仅涉及到课堂的有效学习，还涉及到课前的有效预习和课后的巩固，这就对教学模式的改革提出了新的要求。开展综合性学习实现了从局限课堂向课前课后延伸拓展的目标。
（3）教育教学资源得到充分运用。在综合性学习模式中，学生的学习方式更加灵活多样，教师在教学中需要充分整合课内外、校内外的各种资源辅助开展教学，有效突破了课堂对教学资源整合的制约，让语文教学变得更加丰富精彩。
（4）更加注重学生综合能力培养。对于初中生而言，在综合性学习模式中，他们的学习习惯得到了培养，也掌握了一定的学习技巧与方法，能够学会独立地思考，深入地研究，积聚大家的智慧突破学习难点。这样的训练体现了对学生综合能力方面的培养要求，也是有效贯彻落实新课程理念、促进学生全面发展的重要表现，能够有效提升学生的语文综合能力。
二、初中语文综合性学习模式运用要点
1. 进一步优化学习载体，给予学生自主学习空间
综合性学习模式强调了自主这一原则，许多学习任务不再是教师进行讲解，而是采取引导学生进行学习探究的方式。为了实现这一目标，需要教师对教学的载体进行优化，不再以学生单个的形式开展，而是要为学生创造合作探究的良好载体。在这一方面，教师可以通过探究小组这样的载体，将学生按照六人一组的规模进行设计，每一组分别编排两名优秀生、两名学困生和两名中等生。学生可以采取自由组合的方式，依据大家的兴趣爱好组合成合作学习的集体，这样的集体既是课堂学习的研究载体，也是课后进行互助学习的有效载体。在语文教学中，笔者对学生进行了分组，同时还开展了小组长的能力训练，每一个小组都确定一名学生担任组长，对组长的职责、工作要求提出了相应的规定，以保证整个教学活动能够实现教师与学生之间的良性互动。
2. 进一步强化探究互动，注重学生综合能力培养
传统的初中语文教学中，学生是在教师的引导下开展学习，形式主要表现为被动听讲，这样的教学模式制约了学生的思维积极性，直接获取答案也降低了思维的缜密程度。语文教学不仅要教给学生知识，还要培养学生的能力，让他们学会学习，提高学习的效率。为此，笔者在教学活动中对传统教学模式进行了改革，让小组合作研究成为学生学习的主要形式，每一节课的教学设计中，都对本节课的教学重难点进行了提炼，然后浓缩成一组思考题，课堂上交给学生进行分析研究。有了这样的明确目标和学习任务，每一个小组的学生都能够积极地动起来，在小组长和优秀生的带领下对相关问题进行分析研究，还可以进行讨论辨析。例如教学《济南的冬天》时，笔者专门设计了一组思考题：（1）济南的冬天独具一格的风貌是什么? （2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的? （3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的。在这样一组探究题的引领下，学生通过相互讨论能够较快地把握住教材的重点，实现了学习难点的有效突破。在学生开展讨论交流的过程中，笔者还穿插到各个小组之间进行巡视，这样的巡视侧重于了解学生对本节课学习目标任务的进展情况，了解他们在语文学习中遇到了哪些难点问题，尤其是依靠自己的努力无法解决的问题，这样的难点问题可以给予必要的点拨，让学生的思维活动顺利进行下去，从而为圆满完成小组学习任务奠定基础。在学生开展小组合作之后，教师还可以引导他们进行全班范围内的交流讨论，进一步提高学习成果的科学性与全面性。
3. 进一步拓展语文教学，构建语文立体教学体系
综合性学习模式中，学生不仅要在课堂上进行认真的分析研究、合作讨论，还要在课前进行有效的预习和课后进行高效的巩固，这三个环节缺一不可，共同构成了综合性学习的立体模式。教师应当强化课前与课后环节的指导，在课前预习环节，教师既要培养学生养成预习的良好习惯，同时也要对他们进行学习技巧的指导。笔者在教学中向学生推荐了“读思做”三步高效预习法，要求学生制定预习提纲，突出预习重点，并对预习效果进行检测反馈，梳理出难点内容，总结出预习经验，通过这样的方式长期积累下去，能够有效提高学生的预习能力。在课后巩固环节，笔者要求学生按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学地划分每一轮次复习的时间，通过这样的方式更加合理地分配时间，达到提高效率、事半功倍的效果。同时，笔者还对学生进行了一些科学记忆法的指导，和学生共同探究哪些记忆法能够与语文活动紧密联合起来提高记忆成效，比如联想记忆法、框架记忆法、口诀记忆法、形象记忆法、谐音记忆法等，学生总结和学习到的这些经验技巧，在语文学习中都有广泛的运用空间，笔者引导他们讲出自己最为成功的学习经验，让自己的经验和大家共享，较好地提高了语文学习效率。
4. 进一步增加阅读积累，提升学生文学素养积淀
对于初中生而言，阅读量匮乏是导致学生阅读分析能力低下和作文写作能力不高的重要制约因素。教师在教学活动中应当有意识地弥补这一方面的缺陷，增加学生的阅读量，提高学生的阅读效果，使阅读与写作能力得到有效发展。首先，笔者要指导学生学会自主高效地开展课外阅读，何谓自主高效，就是要在指定范畴内自主选择自己喜欢的文学作品进行阅读，教师可以划定大的框架，学生在此范围内进行阅读，以避免良莠不齐的文学作品进入学生的阅读视野。高效是指学生在阅读活动中要有所得，不能一读了之如同过眼云烟一般，要雁过留痕，每一篇阅读的文章，每一部阅读的作品都要对自己有所帮助，有所积累。其次，笔者要求学生坚持记读书笔记，无论是摘记一段精美的话语，还是提炼出文章的立意技巧，以及感悟文章的表现手法等，这些都应当成为学生逐步积累，形成深厚文学底蕴和掌握文章写作方法的重要途径。通过这样的阅读积累，学生能够在课外汲取到更多的文学精华，是对学生课堂阅读分析技巧的实战巩固，也是对作文写作方法的有效汲取。
5. 进一步联系学生生活，发挥社会实践活动作用
初中生涉世不深，他们的写作活动会受制于素材积累方面的制约，而无法表现出更多的真情实感。为了突破这样的困境，教师必须要在增加学生生活积累方面下功夫，有效提高学生的生活化素材积累。对此，教师应当要求学生在日常生活中注意积累，观察身边发生的事，观察各种典型的人物，这也是综合性学习的重要组成部分。除此之外，教师还可以带领学生开展各种社会实践活动，这些活动都会为学生的素材积累提供有力支撑。有经验的教师会充分利用学校组织的各种活动，引导学生在活动中认真观察，深入思考，不但积累素材，而且要表达出情感。有了这样的基础，学生的写作活动才能够有效突破素材制约和情感匮乏的双重难点，达到提高写作能力的目标。