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摘 要：随着新课改的深入，实行创新性教育愈来愈重要，这一点在初中思想品德教育课程上尤为突出。本文将从多元化教学角度出发，探讨如何在新课标发展的大环境下开展符合我国初中学生的思想品德多元化教学，旨在培养适应当今大信息时代的全方位发展的实践性学生。
关键词：初中思想品德;多元化教学;创新性教育
初中思想品德课程具有生活性与实践性。在创新性教育的背景下，打破已有教学桎梏，提供高效、高质的思想教育工作，需要进行多元化教学方式的思考与尝试。
一、多元化教学的可行性
在传统教学中，教师多以卷面分数来评判学生知识掌握程度，导致学生过于看重考试成绩，同时也使教师只是在教学中传授课本知识，使得学生难以对本课程产生兴趣。
新课标对初中思想教育课程提出了新的要求，旨在能够学生的积极探索能力、理论学习能力和联系实践能力，并通过对责任感、合作意识、自我认知等问题的探讨，培养学生优秀的人格。采用多元化教学能够丰富教师的教学方式，提高学生的学习兴趣，从而使学生深入理解知识，提高其思想素质，使得初中思想教育课程能够真正做到“教学相长，学以致用”。
二、多元化教学的方式
多元化教学需要结合新课标要求，如素质教育、创新性意识、培养实践能力等要求，制定具体的教学方式。这种教学方法有利于学生德智体美劳的全面发展，实现对学生能力的全面培养。下面介绍在初中思想品德教育中的几种多元化教学方式。
1.知识型教学模式
这一教学模式要求学生掌握相关知识，是初中思想品德多元化教学方式的基本方式之一，也是学生迅速掌握课标要求的最重要的方式之一。该模式要求学生在课前利用互联网及相关书籍查阅相关资料，通过对有关文字图片资料的整理和汇总，从而了解背景与事件信息。在学生有了初步理解的基础上，教师将在课上引导学生梳理相关知识的线索与结构，从而使学生深入理解知识，加深记忆。
如在学习“改革开放”内容时，教师可以要求学生查阅祖国改革开放前后国内国际经济政治背景以及这一时期发生的重大历史事件，让学生带着问题进入课堂。这样当教师讲解改革开放的必然性及意义等知识点时，就能引起学生共鸣。
2.实践性教学模式
这一教学模式要求学生将所学内容结合生活，通过实践活动深入理解知识。这种教学方式灵活多变，充满趣味性，培养其团结协作、随机应变、抗挫折等能力。通常可以采用设计问题、组织调研活动、制作调查问卷等方式开展教学。
如在学习“尊老爱幼”这一课程时，教师可以通过要求学生回家帮助家长做家务，或是要求学生给家长写一份感谢信等创新性的方式，引导学生感受生活中的亲情与友爱，从而加深对“感恩”的认识。
3.探讨性教学模式
这一教学模式旨在培养学生多角度的思考能力，摒弃单纯学习课本内容的方式，引导学生独立思考问题，并得到独到的见解及观点。这对培养学生的创新性思维有着积极的影响。
教师可以采用组织辩论赛等方式激发学生的探求欲。例如在学习“网络是一把双刃剑”课程时，教师可以将班上学生分为正方和反方两队，正方持有“网络利大于弊”观点，反方持有“网络弊大于利”观点，由学生进行举例论证，集思广益，要求双方把自己的观点有理有据、言简意赅地表述出来并说服对方辩者，既培养了学生的独立思考能力，又锻炼了学生的语言组织能力和合作协调能力。当双方辩论告一段落后，最后由教师总结，与学生一同完成“网络是一把双刃剑”的教学内容。这样的教学方式不仅生动形象，还激发了学生的学习兴趣，可谓一举多得。
三、多元化教学中教师需要注意的事项
首先，教师应恰当地引导学生察觉问题。发现问题的前提是学生已经了解材料、思考材料，而心中有疑问则能够引起学生的求知欲与对知识的兴趣，从而使学生产生持续的学习动力。
其次，教师应营造宽松的教学环境。受到传统教师单纯传授课业的教学模式与考试分数论的考察方式的影响，学生心中有困惑的时候可能无法放心地提出，这是不正常也不健康的学习心理，因此教师应该鼓励学生大胆提出自己的不同看法，教师也要适当地引导学生进行探讨，从而顺利地解决问题。
最后，教师应该促进学生自主思考探究课题。初中思想教育课程涵盖面广，涉及的问题多样，因此学生应结合实际，从自我认知层面出发，自主思考问题答案。教师应把握机会，积极培养学生独立思考、多角度看待问题等能力。
参考文献：
[1]崔晓虎，王越.浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求[J].成人教育，2012，32（5）：107-108.
[2]郭红梅.新课标理念下初中思想品德课程的教与学[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（z1）：660-660.
[3]王少荣.多媒体在初中思想品德教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（14）：151-151.
关键词：初中思想品德;多元化教学;创新性教育
初中思想品德课程具有生活性与实践性。在创新性教育的背景下，打破已有教学桎梏，提供高效、高质的思想教育工作，需要进行多元化教学方式的思考与尝试。
一、多元化教学的可行性
在传统教学中，教师多以卷面分数来评判学生知识掌握程度，导致学生过于看重考试成绩，同时也使教师只是在教学中传授课本知识，使得学生难以对本课程产生兴趣。
新课标对初中思想教育课程提出了新的要求，旨在能够学生的积极探索能力、理论学习能力和联系实践能力，并通过对责任感、合作意识、自我认知等问题的探讨，培养学生优秀的人格。采用多元化教学能够丰富教师的教学方式，提高学生的学习兴趣，从而使学生深入理解知识，提高其思想素质，使得初中思想教育课程能够真正做到“教学相长，学以致用”。
二、多元化教学的方式
多元化教学需要结合新课标要求，如素质教育、创新性意识、培养实践能力等要求，制定具体的教学方式。这种教学方法有利于学生德智体美劳的全面发展，实现对学生能力的全面培养。下面介绍在初中思想品德教育中的几种多元化教学方式。
1.知识型教学模式
这一教学模式要求学生掌握相关知识，是初中思想品德多元化教学方式的基本方式之一，也是学生迅速掌握课标要求的最重要的方式之一。该模式要求学生在课前利用互联网及相关书籍查阅相关资料，通过对有关文字图片资料的整理和汇总，从而了解背景与事件信息。在学生有了初步理解的基础上，教师将在课上引导学生梳理相关知识的线索与结构，从而使学生深入理解知识，加深记忆。
如在学习“改革开放”内容时，教师可以要求学生查阅祖国改革开放前后国内国际经济政治背景以及这一时期发生的重大历史事件，让学生带着问题进入课堂。这样当教师讲解改革开放的必然性及意义等知识点时，就能引起学生共鸣。
2.实践性教学模式
这一教学模式要求学生将所学内容结合生活，通过实践活动深入理解知识。这种教学方式灵活多变，充满趣味性，培养其团结协作、随机应变、抗挫折等能力。通常可以采用设计问题、组织调研活动、制作调查问卷等方式开展教学。
如在学习“尊老爱幼”这一课程时，教师可以通过要求学生回家帮助家长做家务，或是要求学生给家长写一份感谢信等创新性的方式，引导学生感受生活中的亲情与友爱，从而加深对“感恩”的认识。
3.探讨性教学模式
这一教学模式旨在培养学生多角度的思考能力，摒弃单纯学习课本内容的方式，引导学生独立思考问题，并得到独到的见解及观点。这对培养学生的创新性思维有着积极的影响。
教师可以采用组织辩论赛等方式激发学生的探求欲。例如在学习“网络是一把双刃剑”课程时，教师可以将班上学生分为正方和反方两队，正方持有“网络利大于弊”观点，反方持有“网络弊大于利”观点，由学生进行举例论证，集思广益，要求双方把自己的观点有理有据、言简意赅地表述出来并说服对方辩者，既培养了学生的独立思考能力，又锻炼了学生的语言组织能力和合作协调能力。当双方辩论告一段落后，最后由教师总结，与学生一同完成“网络是一把双刃剑”的教学内容。这样的教学方式不仅生动形象，还激发了学生的学习兴趣，可谓一举多得。
三、多元化教学中教师需要注意的事项
首先，教师应恰当地引导学生察觉问题。发现问题的前提是学生已经了解材料、思考材料，而心中有疑问则能够引起学生的求知欲与对知识的兴趣，从而使学生产生持续的学习动力。
其次，教师应营造宽松的教学环境。受到传统教师单纯传授课业的教学模式与考试分数论的考察方式的影响，学生心中有困惑的时候可能无法放心地提出，这是不正常也不健康的学习心理，因此教师应该鼓励学生大胆提出自己的不同看法，教师也要适当地引导学生进行探讨，从而顺利地解决问题。
最后，教师应该促进学生自主思考探究课题。初中思想教育课程涵盖面广，涉及的问题多样，因此学生应结合实际，从自我认知层面出发，自主思考问题答案。教师应把握机会，积极培养学生独立思考、多角度看待问题等能力。
参考文献：
[1]崔晓虎，王越.浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求[J].成人教育，2012，32（5）：107-108.
[2]郭红梅.新课标理念下初中思想品德课程的教与学[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（z1）：660-660.
[3]王少荣.多媒体在初中思想品德教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（14）：151-151.