论文部分内容阅读
【摘 要】高等专科学校作为我国教学体系的有机组成部分，肩负着为社会培养和输送大量专业应用型人才的重任。近些年来，随着计算机技术的迅猛发展，计算机在工作生活中的应用越来越广泛。作为计算机课程的重要组成部分，计算机应用基础是一门集理论知识与实际操作于一体的课程，如何实现学生理论知识与实践技能的同步发展成为摆在广大计算机教学工作者面前的课题。在新背景下，我将“任务驱动”教学方法运用在计算机应用基础课程教学过程中，并取得了良好的效果。在此与广大同行分享实践探究过程中的一点收获，希望能为其课堂教学改革贡献自己的一份力量。
【关键词】新背景;计算机应用基础;课堂教学;任务驱动;实践探究
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0016-01
近些年來，随着科学技术的飞速发展，计算机得到了广泛的普及与应用，并极大地变革了人们的生产与生活方式。相关统计数据表明，在求职过程中，用人单位更加青睐那些具有一定计算机技能的求职者[1]。在此背景下，对学生的计算机能力提出了更高的要求。作为计算机教学的有机组成部分，计算机基础应用课程集理论知识与实践操作于一体，是一门实践性强，综合性要求高的课程。其教学旨在使学生掌握和理解计算机基础知识，具有初步的计算机应用能力[2]。从而能够实现将计算机作为一种基础工具运用到各自的专业学习过程中，帮助其更好地发现问题和解决问题。在新背景下，我将任务教学法引入到计算机应用基础课程教学中，构建起“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的任务驱动，并取得了良好的效果。
一、任务驱动教学的内涵
作为一种基于构建主义学习理论基础上的教学方法，任务驱动教学颠覆了传统的教师单向给学生传授知识的教学理念，构建起以发现问题，解决问题，完成任务为主线的多维互动教学模式[3]。在此模式下，充分发挥了学生的主体作用，使学生处于积极学习探究的状态，不仅有效培养了学生的问题意识，探究意识和自主学习意识，而且提升了学生的实践应用能力、创新意识和创新能力。在任务驱动模式下，广大教师要积极更新自身的教学理念，充分认识到学生的主体地位，在教学过程中发挥自身的组织与引导作用。通过任务设计、情景创设等方式调动学生的学习热情，从而使学生主动地参与到各项课堂活动中来。
二、任务驱动教学方法在计算机应用基础课程教学中的应用探讨
作为任务驱动教学过程中的主线，任务设计的合理与否将会直接影响课堂教学效果。结合自身在教学实践中的经验，分享任务驱动教学方法在教学中的具体运用。
1.任务设计要有层次性。
由于自身的计算机知识基础和接受计算机方面教育经历的不同，不同学生间的差异是客观存在的。在新背景下，学生的个性成长与发展受到了社会各界越来与广泛的重视。为了使不同层次的学生在计算机应用基础课程的学习中收获知识，收获快乐，在任务设计时要注重层次性。在教学实际过程中，我从学生当前的能力水平，年龄兴趣和教材内容等多个维度出发，在遵循当前年龄阶段学生心理认知发展特点的基础上设计有区别，有层次性，有针对性的学习任务。例如，在进行“表格设计与使用”一节内容的教学时，我综合考虑教材内容与学生实际，设计了一下三个层次的任务：基础型任务。用Excel将班级一周内的课程安排展现出来，其中内容包括本班周一至周五每天八节课的具体时间和上课地点安排;巩固型任务。教师提供一个表样，学生依照其完成本班课程表内容展示;拔高型任务。搜集本院系18级学生一年的课程信息，并完成相应课程总表的制作。其中，基础型任务旨在掌握表格的基本应用，经过教师课堂上的讲解与演示后，学生都可以轻松完成。巩固型任务旨在提高学生的熟练程度和应用意识，大部分学生可以顺利完成。拔高型任务则对于那些基础好有余力的同学，旨在进一步深化学生对表格的运用认知，通常这部分任务布置在课后，由学生自主完成。通过这种层层深入，难度递进的任务设计，从而使不同层次的学生都能够得到成功的体验，在收获知识的同时增强学生的学习信心。
2.任务设计要与学生日常实际相联系。
计算机应用基础课程教学的意义不仅在于计算机基础知识的传授，更在于学生计算机应用能力的培养。所以，我们的教学不仅要让学生知其然，更要知其所以然。学生学习计算机应用基础课程的意义在于使计算机成为学生专业课程学习过程中的得力工具，从而更好地帮助学生在自身专业的成长。为了进一步提高学生的应用意识，我们在任务设计时要与学生的日常生活实际结合起来。例如，设计Flash动画课件介绍自己家乡的美景，运用Excel中的函数完成一系列的统计运算等。使学生在具体的问题情境中展开探索实践，进一步深化学生对知识的认知。
3.建立科学多元化的课堂评价方式。
作为任务驱动教学过程中的重要阶段，课堂评价在引导学生反思问题解决过程，凝练知识能力的过程中发挥着不可替代的作用。在教学实践过程中，我采用学生自我评价与相互评价相结合的课堂评价方式。在完成一项任务后，学生先将自己的作品向全班同学展示，进行简要介绍相应的制作思路与制作过程，并展开自我评价。然后由班级其他同学进行点评，最后教师结合教学要点做出适当的点评，并着重指出可学习和借鉴指出，同时，也要及时地指出其中需要进一步完善和改进的地方，帮助学生做好反思与总结工作。通过这种科学多样化的课堂评价方式，进一步提高学生的学习热情和学习质量。
作为一种新型的教学模式，任务探究改变了传统教与学的结构。广大教师在教学实践中要积极实践，勇于反思，探究出更加有效的应用模式，将因材施教落到具体实处，使计算机应用基础课程学习成为一种享受。
参考文献
[1]丁银军.基于任务驱动的计算机应用基础教学改革探究[J].计算机教育，2013（12）：33-36.
[2]丁玉涛.任务驱动教学法在高职计算机应用基础实训课教学中的应用[J].福建电脑，2015（12）：147-147.
[3]王影.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技信息，2013（9）：318-318.
【关键词】新背景;计算机应用基础;课堂教学;任务驱动;实践探究
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0016-01
近些年來，随着科学技术的飞速发展，计算机得到了广泛的普及与应用，并极大地变革了人们的生产与生活方式。相关统计数据表明，在求职过程中，用人单位更加青睐那些具有一定计算机技能的求职者[1]。在此背景下，对学生的计算机能力提出了更高的要求。作为计算机教学的有机组成部分，计算机基础应用课程集理论知识与实践操作于一体，是一门实践性强，综合性要求高的课程。其教学旨在使学生掌握和理解计算机基础知识，具有初步的计算机应用能力[2]。从而能够实现将计算机作为一种基础工具运用到各自的专业学习过程中，帮助其更好地发现问题和解决问题。在新背景下，我将任务教学法引入到计算机应用基础课程教学中，构建起“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的任务驱动，并取得了良好的效果。
一、任务驱动教学的内涵
作为一种基于构建主义学习理论基础上的教学方法，任务驱动教学颠覆了传统的教师单向给学生传授知识的教学理念，构建起以发现问题，解决问题，完成任务为主线的多维互动教学模式[3]。在此模式下，充分发挥了学生的主体作用，使学生处于积极学习探究的状态，不仅有效培养了学生的问题意识，探究意识和自主学习意识，而且提升了学生的实践应用能力、创新意识和创新能力。在任务驱动模式下，广大教师要积极更新自身的教学理念，充分认识到学生的主体地位，在教学过程中发挥自身的组织与引导作用。通过任务设计、情景创设等方式调动学生的学习热情，从而使学生主动地参与到各项课堂活动中来。
二、任务驱动教学方法在计算机应用基础课程教学中的应用探讨
作为任务驱动教学过程中的主线，任务设计的合理与否将会直接影响课堂教学效果。结合自身在教学实践中的经验，分享任务驱动教学方法在教学中的具体运用。
1.任务设计要有层次性。
由于自身的计算机知识基础和接受计算机方面教育经历的不同，不同学生间的差异是客观存在的。在新背景下，学生的个性成长与发展受到了社会各界越来与广泛的重视。为了使不同层次的学生在计算机应用基础课程的学习中收获知识，收获快乐，在任务设计时要注重层次性。在教学实际过程中，我从学生当前的能力水平，年龄兴趣和教材内容等多个维度出发，在遵循当前年龄阶段学生心理认知发展特点的基础上设计有区别，有层次性，有针对性的学习任务。例如，在进行“表格设计与使用”一节内容的教学时，我综合考虑教材内容与学生实际，设计了一下三个层次的任务：基础型任务。用Excel将班级一周内的课程安排展现出来，其中内容包括本班周一至周五每天八节课的具体时间和上课地点安排;巩固型任务。教师提供一个表样，学生依照其完成本班课程表内容展示;拔高型任务。搜集本院系18级学生一年的课程信息，并完成相应课程总表的制作。其中，基础型任务旨在掌握表格的基本应用，经过教师课堂上的讲解与演示后，学生都可以轻松完成。巩固型任务旨在提高学生的熟练程度和应用意识，大部分学生可以顺利完成。拔高型任务则对于那些基础好有余力的同学，旨在进一步深化学生对表格的运用认知，通常这部分任务布置在课后，由学生自主完成。通过这种层层深入，难度递进的任务设计，从而使不同层次的学生都能够得到成功的体验，在收获知识的同时增强学生的学习信心。
2.任务设计要与学生日常实际相联系。
计算机应用基础课程教学的意义不仅在于计算机基础知识的传授，更在于学生计算机应用能力的培养。所以，我们的教学不仅要让学生知其然，更要知其所以然。学生学习计算机应用基础课程的意义在于使计算机成为学生专业课程学习过程中的得力工具，从而更好地帮助学生在自身专业的成长。为了进一步提高学生的应用意识，我们在任务设计时要与学生的日常生活实际结合起来。例如，设计Flash动画课件介绍自己家乡的美景，运用Excel中的函数完成一系列的统计运算等。使学生在具体的问题情境中展开探索实践，进一步深化学生对知识的认知。
3.建立科学多元化的课堂评价方式。
作为任务驱动教学过程中的重要阶段，课堂评价在引导学生反思问题解决过程，凝练知识能力的过程中发挥着不可替代的作用。在教学实践过程中，我采用学生自我评价与相互评价相结合的课堂评价方式。在完成一项任务后，学生先将自己的作品向全班同学展示，进行简要介绍相应的制作思路与制作过程，并展开自我评价。然后由班级其他同学进行点评，最后教师结合教学要点做出适当的点评，并着重指出可学习和借鉴指出，同时，也要及时地指出其中需要进一步完善和改进的地方，帮助学生做好反思与总结工作。通过这种科学多样化的课堂评价方式，进一步提高学生的学习热情和学习质量。
作为一种新型的教学模式，任务探究改变了传统教与学的结构。广大教师在教学实践中要积极实践，勇于反思，探究出更加有效的应用模式，将因材施教落到具体实处，使计算机应用基础课程学习成为一种享受。
参考文献
[1]丁银军.基于任务驱动的计算机应用基础教学改革探究[J].计算机教育，2013（12）：33-36.
[2]丁玉涛.任务驱动教学法在高职计算机应用基础实训课教学中的应用[J].福建电脑，2015（12）：147-147.
[3]王影.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技信息，2013（9）：318-318.