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摘 要：综合实践活动是一门具有综合性、实践性特点的课程。笔者就综合实践课程资源的开发和利用，从校本化的角度出发，紧扣“三本”——校本、生本、师本，努力挖掘学校本身的显性、隐性和共性资源，谈谈自己的做法，努力使综合实践活动根植在本土化这块沃土上。
关键词：综合实践； 三本； 资源
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-088-001
综合实践活动课程是一门国家规定的没有现成教材的必修课。作为一门综合性非常强的课程，它不可能像学科课程那样有着严密的逻辑体系，只有教者根据国家课程的政策，着眼学生全面素质的提升，彰显学校的特色以及在学校原有的课程方面积累的经验、方法、资源上，对校本化的课程资源进行开发和利用，这门课程的资源才会丰富起来，活动才能顺利地展开。笔者结合“莲文化”校本综合活动课程建设中的一些做法，谈谈在校本资源开发和利用的过程中的几点策略。
一、基于校本，挖掘和利用显性资源
我校处于太湖之滨，周围居民历来有种莲传统。相传吴王偕西施来这里赏莲采莲，留下了“采莲”这一地名，也有了采莲桥、莲溪这样的遗迹。莲，这一资源就成了我校开发本土化校本综合实践课程的主题材。我们引导学生从莲的自然属性入手，和中年级的同学一起来种莲，研究莲所生长的时间段，探究莲生长的各个时期的形态。其中有观察方法的指导，有实验比较的探索，学生在校内的莲盆里看着莲藕的一点一点的变化，同时一篇篇的观察日记也逐步形成。为了丰富自己关于莲藕的知识，学习用搜索引擎上网查资源，学习输入关键词，进而设计简单问题问卷，向莲农请教。而高年级的学生则从莲的人文属性出发，在搜集关于莲的诗词中学习搜集资源、整理资源的方法；在拍摄莲的美景的过程中，学习摄影技术，掌握摄影的一些技巧；搜集资料，在“莲”与“廉”的辩论中，学会用一些材料来证明自己的观点等等。一系列的莲特色的综合实践资源既来源于学校所处地域，也便于学生能够在本校中进行探索，教师的指导也能落到实处。
校园内外资源是一种显性资源。这些是需要从校长到指导老师共同发现、筛选、整合并努力地成为学生乐意参与的资源，这需要我们做一个有心人，用“心”去发掘。同时，我们也要注意，周边的资源固然重要，但学校教学毕竟以校园为主，外出活动的安全也应成为发掘综合实践活动资源考虑的因素。所以，我们在发掘这些显性资源的过程中，尽量是校内的活动资源，特别是学生每天能够接触到的资源，这是最适合学生学习的。
二、立足生本，挖掘和利用隐性资源
学生是综合实践活动的主体，是这门课程的主人。如果能够着眼于学生的基础、立足于学生的兴趣，学生也乐意参与其中，并且能享受到课程所带来的快乐。但是这类资源往往是不易被发现的，需要教师深入学生中间，在综合实践活动的推进中慢慢发现，不断挖掘，渐渐深入。这样的隐性资源，一旦被教师所发掘，学生的参与热情一下子就会被点燃，活动的主体性地位也将更加突现。
在莲文化综合实践校本课程的实施过程中，我们对于学生资源这方面的发掘，也随着课程活动的不断推进而深入。学生在对于莲的自然属性的探究中发现了莲叶的支撑原理，利用学生绘画和制作能力，我们进一步发掘了“莲叶结构探究”的制作课。从学生自己的能力和认知水平出发，我们又挖掘出了关于“文明”“爱心”“正直”的系列活动，让学生在文明小荷的争创中，认识了自己的良好习惯是如何养成的；在爱心小荷的争创中，懂得了如何面对别人，给予别人爱心和接受别人的爱心；在正直小荷的争创中，体会到做人为正，廉洁奉公的人格是多么的重要。同时，作为水乡的孩子，对于家乡的关于莲的民风风俗是了然于心的，于是从学生出发，我们又开展了“制作糖藕”、“莲子汤”等主题的活动，让学生来指导学生，生生的互动，增长了见识，又发展了能力，更认识了自我。
综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程。学生一头的资源开发，强调的是学生的亲身经历并获得参与活动的发展性体验。我们要在学生的实践能力、创新能力和创新意识方面下功夫，培养学生的问题意识，将问题转化为资源。
三、关注师本，挖掘和利用共性资源
有人说：一个好教师就是一门好课程。在开发和利用校本综合实践课程资源的过程中，除了要用好综合实践活动的实践老师外，同时，我们树立“人人都是指导老师”的意识，将教师的兴趣特长、学科背景等作为资源来开发和利用。教师的兴趣特长诸如女教师擅长编织、布贴画等，男教师喜欢纂刻、篮球等。这些特长就是最好的课程资源。由于小学生具有“向师性”这一特点，我们可以鼓励教师展示自己的特长，并担任相应的指导。同时，教师的学科背景也是共性的资源。由于综合实践活动课程的综合性、活动性等特点，所以指导教师一般都是以语数等老师兼任为主。所以，在具体的活动过程中，还是要发挥好各学科的专业特长。
在莲文化校本综合课程开展的过程中，对于莲的自然属性方面的资源挖掘，我们就开发了好几个主题，如莲的生长，莲的种植，莲的作用等。这一方面的主题，语数等兼职教师是很难驾驭的，我们就将这类主题的活动融入科学学科的实践活动中，以科学老师的专业知识来指导学生，收效较好。对于艺术类主题的开展，我们又将“莲的诗”搜集、积累、吟诵统一由能力强，诵读好的语文老师来指导，而对于莲的画和歌曲一类的，则由美术老师和音乐老师来指导。我们还将“廉与莲”这一主题作为主题班会的形式开展，发挥好班主任的作用，师生都能在其中得到发展。
此外，社区专业人士也是不可忽视的人力资源。比如开展戏曲活动了，就可以特邀社区民间艺人进校教学。制作工艺，可以请手工艺方面的高手来校指导一番。校外人士的参与，弥补了教师指导专业不足的缺憾，学生学习的视野就更加开阔了。
总之，在综合实践活动校本化的今天，实践活动资源的开发和利用是综合实践活动能否顺利开展，学生能否提高的前提。我们如果多从学校自身的资源，从学生的特长和需要出发，能有机整合教师的能力特长的话，我们的资源将越来越丰富，我们所挖掘的活动将越来越有趣，综合实践活动也必然成为师生皆喜欢、共提高的课程。
关键词：综合实践； 三本； 资源
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-088-001
综合实践活动课程是一门国家规定的没有现成教材的必修课。作为一门综合性非常强的课程，它不可能像学科课程那样有着严密的逻辑体系，只有教者根据国家课程的政策，着眼学生全面素质的提升，彰显学校的特色以及在学校原有的课程方面积累的经验、方法、资源上，对校本化的课程资源进行开发和利用，这门课程的资源才会丰富起来，活动才能顺利地展开。笔者结合“莲文化”校本综合活动课程建设中的一些做法，谈谈在校本资源开发和利用的过程中的几点策略。
一、基于校本，挖掘和利用显性资源
我校处于太湖之滨，周围居民历来有种莲传统。相传吴王偕西施来这里赏莲采莲，留下了“采莲”这一地名，也有了采莲桥、莲溪这样的遗迹。莲，这一资源就成了我校开发本土化校本综合实践课程的主题材。我们引导学生从莲的自然属性入手，和中年级的同学一起来种莲，研究莲所生长的时间段，探究莲生长的各个时期的形态。其中有观察方法的指导，有实验比较的探索，学生在校内的莲盆里看着莲藕的一点一点的变化，同时一篇篇的观察日记也逐步形成。为了丰富自己关于莲藕的知识，学习用搜索引擎上网查资源，学习输入关键词，进而设计简单问题问卷，向莲农请教。而高年级的学生则从莲的人文属性出发，在搜集关于莲的诗词中学习搜集资源、整理资源的方法；在拍摄莲的美景的过程中，学习摄影技术，掌握摄影的一些技巧；搜集资料，在“莲”与“廉”的辩论中，学会用一些材料来证明自己的观点等等。一系列的莲特色的综合实践资源既来源于学校所处地域，也便于学生能够在本校中进行探索，教师的指导也能落到实处。
校园内外资源是一种显性资源。这些是需要从校长到指导老师共同发现、筛选、整合并努力地成为学生乐意参与的资源，这需要我们做一个有心人，用“心”去发掘。同时，我们也要注意，周边的资源固然重要，但学校教学毕竟以校园为主，外出活动的安全也应成为发掘综合实践活动资源考虑的因素。所以，我们在发掘这些显性资源的过程中，尽量是校内的活动资源，特别是学生每天能够接触到的资源，这是最适合学生学习的。
二、立足生本，挖掘和利用隐性资源
学生是综合实践活动的主体，是这门课程的主人。如果能够着眼于学生的基础、立足于学生的兴趣，学生也乐意参与其中，并且能享受到课程所带来的快乐。但是这类资源往往是不易被发现的，需要教师深入学生中间，在综合实践活动的推进中慢慢发现，不断挖掘，渐渐深入。这样的隐性资源，一旦被教师所发掘，学生的参与热情一下子就会被点燃，活动的主体性地位也将更加突现。
在莲文化综合实践校本课程的实施过程中，我们对于学生资源这方面的发掘，也随着课程活动的不断推进而深入。学生在对于莲的自然属性的探究中发现了莲叶的支撑原理，利用学生绘画和制作能力，我们进一步发掘了“莲叶结构探究”的制作课。从学生自己的能力和认知水平出发，我们又挖掘出了关于“文明”“爱心”“正直”的系列活动，让学生在文明小荷的争创中，认识了自己的良好习惯是如何养成的；在爱心小荷的争创中，懂得了如何面对别人，给予别人爱心和接受别人的爱心；在正直小荷的争创中，体会到做人为正，廉洁奉公的人格是多么的重要。同时，作为水乡的孩子，对于家乡的关于莲的民风风俗是了然于心的，于是从学生出发，我们又开展了“制作糖藕”、“莲子汤”等主题的活动，让学生来指导学生，生生的互动，增长了见识，又发展了能力，更认识了自我。
综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程。学生一头的资源开发，强调的是学生的亲身经历并获得参与活动的发展性体验。我们要在学生的实践能力、创新能力和创新意识方面下功夫，培养学生的问题意识，将问题转化为资源。
三、关注师本，挖掘和利用共性资源
有人说：一个好教师就是一门好课程。在开发和利用校本综合实践课程资源的过程中，除了要用好综合实践活动的实践老师外，同时，我们树立“人人都是指导老师”的意识，将教师的兴趣特长、学科背景等作为资源来开发和利用。教师的兴趣特长诸如女教师擅长编织、布贴画等，男教师喜欢纂刻、篮球等。这些特长就是最好的课程资源。由于小学生具有“向师性”这一特点，我们可以鼓励教师展示自己的特长，并担任相应的指导。同时，教师的学科背景也是共性的资源。由于综合实践活动课程的综合性、活动性等特点，所以指导教师一般都是以语数等老师兼任为主。所以，在具体的活动过程中，还是要发挥好各学科的专业特长。
在莲文化校本综合课程开展的过程中，对于莲的自然属性方面的资源挖掘，我们就开发了好几个主题，如莲的生长，莲的种植，莲的作用等。这一方面的主题，语数等兼职教师是很难驾驭的，我们就将这类主题的活动融入科学学科的实践活动中，以科学老师的专业知识来指导学生，收效较好。对于艺术类主题的开展，我们又将“莲的诗”搜集、积累、吟诵统一由能力强，诵读好的语文老师来指导，而对于莲的画和歌曲一类的，则由美术老师和音乐老师来指导。我们还将“廉与莲”这一主题作为主题班会的形式开展，发挥好班主任的作用，师生都能在其中得到发展。
此外，社区专业人士也是不可忽视的人力资源。比如开展戏曲活动了，就可以特邀社区民间艺人进校教学。制作工艺，可以请手工艺方面的高手来校指导一番。校外人士的参与，弥补了教师指导专业不足的缺憾，学生学习的视野就更加开阔了。
总之，在综合实践活动校本化的今天，实践活动资源的开发和利用是综合实践活动能否顺利开展，学生能否提高的前提。我们如果多从学校自身的资源，从学生的特长和需要出发，能有机整合教师的能力特长的话，我们的资源将越来越丰富，我们所挖掘的活动将越来越有趣，综合实践活动也必然成为师生皆喜欢、共提高的课程。