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摘要：随着新时代的开辟与发展，各行各业都受到了一定的冲击，都在新背景下进行了转型升级，教育行业作为改革的重点行业之一，首当其冲成为了人们关注的焦点。在高中历史这一学科中，核心素养的培养则是重中之重，这也是新课程改革的要求之一和必然趋势，历史解释作为其核心素养之一是教师划为重点的教学目标，然而由于时代背景、文化差异等，高中历史解释的培养也一直是教师们研究的时代课题，本文论述的就是高中历史教学中历史解释素养的培养之我见。
关键词：高中历史;历史解释;如何培养
历史解释作为高中历史的核心素养之一，既是教师规划的重点，也是一个十分深刻的难点，因为其本身没有一个直观化、固定化和统一化的表达，所以教师在教授学生这一知识时也具有比较大的挑战性。如何才能让学生正确地把握相关的历史知识，形成一个个性化的理解，并且正确地认识历史形成正确的价值观，而不是简单的死记硬背，对所学知识和历史理解浮皮潦草，是教师们一直在探讨的问题。
一、分析高中历史解释的概念和课堂现状
“历史解释”作为历史这一学科的核心素养之一，是指对历史的描述和解释以及了解之后自己的理解和态度。包括解释的原因、背景、条件、状态、结果、意义等，教师在授课的过程中要形成自己的理解，教师通过对相关的历史知识形成自己的观点和解释，再通过自己的方法、形式等尽量清楚的讲解给学生，让学生根据自己的个性理解来作出历史解释，既有利于培养学生历史解释的素养，也有利于扩大历史解释，丰富历史解释的内容与形式，对历史这一学科作出创新性发展。
目前，高中的历史课堂在新课程改革的大背景下，已经做出了一些改善，例如增加了小组讨论、自由学习等环节，来激发学生的积极性，以提高课堂质量，但是在具体的教学方式和内容上还是过于保守，依然无法突破固定的思维，对于历史解释还是一直采用以前的一些老旧又比较复杂的说法，导致学生不能较好地接受，更加不能形成自己的历史解释。
二、探究高中历史课堂中历史解释培养的策略
1.遵循基本原则，糅合现代思想
历史这门学科不同于其他学科，它既具有本身特有的历史性和真实性，也具有现代学科的开放性，所以在教授高中历史的时候，教师既要把握好教学的尺度，又要尽可能地向学生介绍真实的历史情况，这就要求教师要遵循其基本原则，在尊重历史的情况下，糅合现代思想向学生讲解历史情况，遵循其基本原则，在家之现代元素有利于学生形成正确的价值观，人生观和世界观，也有利于学生增强对历史的尊重性和自豪感。
例如，教师在教授统编版中外历史纲要上册第二单元中，从隋唐盛世到五代十国的过程中，既要遵循历史的真实性，真实地介绍关于隋唐盛世到五代十国的情况，例如隋唐盛世中万邦来朝，新罗、百济及西域诸国纷纷遣使来朝等情况，它极大的贯通了中国南北的经济结构。也要糅合一定的现代思想，例如隋唐盛世中放在现代的具体表现及现代意义，它为现代的建设和经济发展产生了巨大的影响，也是中华民族的传统文化的重要组成部分。
2.培养历史思维，增强主动性
在高中历史的学习中，虽然不像数学学科一样逻辑性、理论性非常强，但也是需要一定的历史思维，只有正确把握历史思维的培养和学习形成，才能够客观全面的看待历史问题和背景。在这个过程中教师要发挥本身的指导作用，正确引领学生形成一定的历史思维，但切忌思维固化，全部采用传统的旧的思维方式去带动学生。例如，教师在讲课的过程中每节课都利用一些比较灵活的方式去激发学生的思维，让学生增强一定的主观能动性，这对于培养历史思维、培养历史解释的核心素养是非常重要的。
例如，在教師带领学生学习统编版高中历史纲要上册第二单元《制度的变化与创新》这部分内容时，教师可以在学生学习相关制度的时候加以一定的引领，例如在学习经济制度的时候可以让学生思考：经济制度和政治制度、文化制度有没有相关性或者有没有一些必然的历史联系等。这样让学生自己思考了之后在以后遇到同样的问题也会自己先主动思考，从而培养了一定的历史思维，还增强了学生学习历史的主动性。
3.培养表达能力，规范历史素养
历史解释这一素养在高中历史的学习中是非常重要的，因为有一大部分内容都需要进行历史解释，这就决定了历史解释是不唯一的，是多样的，一个核心思想可以有很多个历史解释。所以学生在学习历史解释这方面的内容时，除了开放思维之外，表达能力也是必不可少的，因为历史解释是有一定权威性、庄严性的，学生需要在自己理解的基础上用历史的语言表达出来，才是真正的学会了历史解释。
例如，学生在学习高中历史统编版《辛亥革命》这部分内容时，通过教师的基础讲解之外，对于相关的历史解释要牢牢记住，理解其中心要点，然后才可以用自己的话语正确表达出来。例如，辛亥革命推翻了封建势力清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，这是课本里的解释，学生在记住了基本要点之后，可以自己表达为：辛亥革命结束了古代的封建专制，给人们带来了自由。
结语
综上所述，高中历史的历史解释素养在整体学习中是非常重要的，它在现实课堂中存在一定问题，但通过培养历史思维，培养表达能力等方式也是可以促进其发展的。教师在教学中要发挥领导作用，培养学生历史解释的素养与习惯，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘琳琳.群文阅读对高中生历史解释素养的培养[J].教育观察，2020，9（47）：102-104.
[2]孙桂萍.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问探究[J].中国新通信，2020，22（14）：199.
关键词：高中历史;历史解释;如何培养
历史解释作为高中历史的核心素养之一，既是教师规划的重点，也是一个十分深刻的难点，因为其本身没有一个直观化、固定化和统一化的表达，所以教师在教授学生这一知识时也具有比较大的挑战性。如何才能让学生正确地把握相关的历史知识，形成一个个性化的理解，并且正确地认识历史形成正确的价值观，而不是简单的死记硬背，对所学知识和历史理解浮皮潦草，是教师们一直在探讨的问题。
一、分析高中历史解释的概念和课堂现状
“历史解释”作为历史这一学科的核心素养之一，是指对历史的描述和解释以及了解之后自己的理解和态度。包括解释的原因、背景、条件、状态、结果、意义等，教师在授课的过程中要形成自己的理解，教师通过对相关的历史知识形成自己的观点和解释，再通过自己的方法、形式等尽量清楚的讲解给学生，让学生根据自己的个性理解来作出历史解释，既有利于培养学生历史解释的素养，也有利于扩大历史解释，丰富历史解释的内容与形式，对历史这一学科作出创新性发展。
目前，高中的历史课堂在新课程改革的大背景下，已经做出了一些改善，例如增加了小组讨论、自由学习等环节，来激发学生的积极性，以提高课堂质量，但是在具体的教学方式和内容上还是过于保守，依然无法突破固定的思维，对于历史解释还是一直采用以前的一些老旧又比较复杂的说法，导致学生不能较好地接受，更加不能形成自己的历史解释。
二、探究高中历史课堂中历史解释培养的策略
1.遵循基本原则，糅合现代思想
历史这门学科不同于其他学科，它既具有本身特有的历史性和真实性，也具有现代学科的开放性，所以在教授高中历史的时候，教师既要把握好教学的尺度，又要尽可能地向学生介绍真实的历史情况，这就要求教师要遵循其基本原则，在尊重历史的情况下，糅合现代思想向学生讲解历史情况，遵循其基本原则，在家之现代元素有利于学生形成正确的价值观，人生观和世界观，也有利于学生增强对历史的尊重性和自豪感。
例如，教师在教授统编版中外历史纲要上册第二单元中，从隋唐盛世到五代十国的过程中，既要遵循历史的真实性，真实地介绍关于隋唐盛世到五代十国的情况，例如隋唐盛世中万邦来朝，新罗、百济及西域诸国纷纷遣使来朝等情况，它极大的贯通了中国南北的经济结构。也要糅合一定的现代思想，例如隋唐盛世中放在现代的具体表现及现代意义，它为现代的建设和经济发展产生了巨大的影响，也是中华民族的传统文化的重要组成部分。
2.培养历史思维，增强主动性
在高中历史的学习中，虽然不像数学学科一样逻辑性、理论性非常强，但也是需要一定的历史思维，只有正确把握历史思维的培养和学习形成，才能够客观全面的看待历史问题和背景。在这个过程中教师要发挥本身的指导作用，正确引领学生形成一定的历史思维，但切忌思维固化，全部采用传统的旧的思维方式去带动学生。例如，教师在讲课的过程中每节课都利用一些比较灵活的方式去激发学生的思维，让学生增强一定的主观能动性，这对于培养历史思维、培养历史解释的核心素养是非常重要的。
例如，在教師带领学生学习统编版高中历史纲要上册第二单元《制度的变化与创新》这部分内容时，教师可以在学生学习相关制度的时候加以一定的引领，例如在学习经济制度的时候可以让学生思考：经济制度和政治制度、文化制度有没有相关性或者有没有一些必然的历史联系等。这样让学生自己思考了之后在以后遇到同样的问题也会自己先主动思考，从而培养了一定的历史思维，还增强了学生学习历史的主动性。
3.培养表达能力，规范历史素养
历史解释这一素养在高中历史的学习中是非常重要的，因为有一大部分内容都需要进行历史解释，这就决定了历史解释是不唯一的，是多样的，一个核心思想可以有很多个历史解释。所以学生在学习历史解释这方面的内容时，除了开放思维之外，表达能力也是必不可少的，因为历史解释是有一定权威性、庄严性的，学生需要在自己理解的基础上用历史的语言表达出来，才是真正的学会了历史解释。
例如，学生在学习高中历史统编版《辛亥革命》这部分内容时，通过教师的基础讲解之外，对于相关的历史解释要牢牢记住，理解其中心要点，然后才可以用自己的话语正确表达出来。例如，辛亥革命推翻了封建势力清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，这是课本里的解释，学生在记住了基本要点之后，可以自己表达为：辛亥革命结束了古代的封建专制，给人们带来了自由。
结语
综上所述，高中历史的历史解释素养在整体学习中是非常重要的，它在现实课堂中存在一定问题，但通过培养历史思维，培养表达能力等方式也是可以促进其发展的。教师在教学中要发挥领导作用，培养学生历史解释的素养与习惯，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘琳琳.群文阅读对高中生历史解释素养的培养[J].教育观察，2020，9（47）：102-104.
[2]孙桂萍.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问探究[J].中国新通信，2020，22（14）：199.