林砺儒先生是钱学森中学时代的校长。钱老晚年曾经列出对他一生影响最大的17个人，中学校长，教育家林砺儒是其中之一。林砺儒在北师大附中做校长期间培养的人才五花八门，与钱学森前后同期学子，还有张岱年、于光远和十几位院士。
　　尤其值得一提的是钱学森上中学时候，校长林砺儒把孩子们德智体美全面发展看得非常重要。所以，钱老后来回忆，当时一般学生都是70多分，优秀学生80多分，几乎没有人刻意追求满分。能考80分以上就是好学生。“但这80分是真正学来的扎扎实实的知识。什么时候考试都能考出这样的成绩。”
　　正是英雄所见略同。同样是北师大附中的老友于光远也曾这样强调，我考试不要求高分，80分我就很满足了，考60分比较容易，在60 分的基础上努力一把可以考到70分，在努力一把可以考80分，80分在努一把力也许只能考到八十一二分，越往上越难，所以，我就不要考高分，太浪费时间了。到了80分我就去学新的东西。
　　听了这两位名人的肺腑之音，金玉良言，我们有何感触呢？伴随着2009年终的“钱学森之问”，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”是对我国当今教育振聋发聩的质疑，引发了千百万人的深思。君不见，应试之苦，分数夺命。抽考、会考、统考、……，五花八门的考试。学生教师都在全身心地应付考，企盼分。战战兢兢，提心吊胆地等待着发榜。分数高低排名次，末尾淘汰、末尾受训、末尾……“一切的一切看成绩，凭分数。不管平时如何辛苦耐劳，只要最后一锤子敲响，一俊遮百丑，学生老师都可以长舒一口气，安心睡个囫囵觉。可悲！可怜！诚然，但凡一个就业宽松、民主公正的国家，都不会出现全体学生被卷入应试旋涡的现象。
　　然而，在林砺儒先生的理论中，中小学教育不是某种职业 的准备，而是建立“全人格”，为将来个性发展打基础。 一个中小学生培养文学素养也不是为了当名作家或将来卖文讨饭，培养他们的科学素养也不是为了只当科学家，艺术家也一样，都是基础性的，为了激发他的人格活力。只有这样的学校教育，才能让孩子不会成为有学历没学问，有教育没教养的人。可惜这些年来，一些学校背离了教育的本意。大学大搞科学至上主义，中小学则大搞分数第一。我们重视人才的培养，却忽视了对人格的陶冶。我们常常为没有能培养出诺贝尔获奖得者而深感遗憾，但却从来未为青年一代价值取向的扭曲而感到恐慌和担忧。看一看我们的中小学教育吧，泱泱大国960多万平方公里，两亿多中小学生，在一个学制，一个课程，一种评价模式，一个高考制度下起步迈进。我们希望达到的目标与我们实际采取的措施虽不能说是南辕北辙，但起码也是相去甚远。用一刀切的思维方式办学，以相同的育人模式管理学校，教育永远难以面对钱学森之问。
　　提高教育质量，促进内涵发展。要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为中小学的根本任务，把学生的全面发展、成长成才作为教育工作的出发点和立足点。要全面实施素质教育，深入推进基础教育课程改革，规范办学行为，切实减轻学生课业负担。还要积极引导校长和教师树立先进的教育理念，遵循教育规律和学生身心发展规律，实行“启发式”教学，努力培养学生的创新精神和实践能力。在师资队伍建设中，要大力倡导“教育家办学”，积极创造条件，培养造就一批树立终身办学志向的杰出的教育家。
　　一些学校为什么两眼仅仅盯着学生的分数？有一些地区为什么竟然以政府红头文件的方式，向学校下达升学指标？在这种大环境下，教师们、学校可以加重学生课业负担，可以暂时放弃学生的身心健康，可以忽视学生的综合素质。对于有些家长只盯着自己孩子的分数我们可以理解。但是，我们做教育工作的却不能因为这个而忘记了自己更加崇高的使命，培养合格的公民，成就社会的栋梁是学校在塑造者一个民族的未来。教育承载着太多的使命。
　　著名数学家陈省身先生给中国科技大学少年班的题词：“不要考一百分”。当时很多学生不理解，家长更不理解。上学就是为了学习，不考一百分怎么能说明成绩优异？然而陈省身先生却认为：“考个七十分就可以了。如果把时间和精力都用在功课上，就必定会影响孩子的发展潜力和创新能力”。中国科技大学前任校长，中国科学院院士朱清时也非常赞同陈省身的观点，为此他还达了一个形象的比喻，以前农民种地不施化肥，亩产也能打四五百斤，后来施化肥亩产的确提高到五六百斤，但施过几遍化肥后，产量就很难再提高了，而且一些地还因为施肥过度造成土壤板结，不适宜再种水稻。所以他得出一个结论：施肥有度，学习也要有度，过度用功就像过度施肥一样，不仅不能增产反而会破坏土壤。
　　1963年朱清时考入中科大时，总分只有460多分。其中，最高分是数学，考了393分，物理79分。而现在高考的普通重点线都比朱清时的分数高，这让他很感慨。他说，那是的高考没有过度‘施肥’，讲完课只复习一个月就高考了。但那是的学生实践能力和应变能力却都很强。因为除了书本知识外，他们还积累了很多其他方面的知识。
　　笔者不揣冒昧，斗胆陈述拙见：目前教育上急功近利，好大喜功，欲速则不达。要么是五分加绵羊，要么是死记硬背，挑灯夜战，废寝忘食，绞尽脑汁的速成填鸭式。千军万马挤独木桥，考场上考的学生，考场下考的都是家长。终于借敲门砖进入高等学府，登堂入室，便大松一口气，最后平庸的混出了大学门。乍一看高等学府牌子亮，其实虚有身价，手无绝技又无专长，还眼高手低，目空一切，就业成了大难题。只能依附于父母，流浪于灯红酒绿的网吧、舞厅，成了社会的负担，父母的心病。
　　一个孩子是不是有出息，绝不是看他小时候的学习成绩。爱迪生上小学时，学习并不好，经常考倒数，但如今在整个地球上谁不承认他是伟大的发明家；爱因斯坦小时候，满脑袋都是“不切实际的幻想”，不把心思用在功课上；华罗庚上课好动、顽皮有几门成绩不及格，他也不在意。但正是他们当初的精灵、顽皮成为以后大胆潜力。经历就是潜力。尤其是正在成长期的孩子，一切新鲜的东西都会激发和扩展他们的思维能力。
　　增强自信心，诱发求知欲，循序渐进，因势利导，这是教育孩子的方法。然而，有些家长逼迫孩子从小学一年级，就用了百分之百的力，开始成绩很优秀，常常考一百分。可是到初三或高三需要加力的时候，却没有一点潜力可挖了。于是就形成了这样一个规律：“小学上游，初中中游，高中下游”。高考时只能眼巴巴地看着别人考上名牌大学，而自己却无能为力。诚然，平时不把浑身的劲都使上，也等于给自己保留一支“预备队”，到关键的时候拿上去，肯定会发挥很大的作用。
　　不考一百分，是一种坦然，也是一种自信。很多事情都是欲速则不达，教育要讲科学，培养孩子也要讲科学。科学的分配时间，科学的使用体力，科学的储存能量，科学的开发智力。学生是受教育的主体，是教育得以生存的前提。以学生为本，注重个性发展，提高学生创新精神和实践能力，确立和尊重学生在教育活动的主体地位，尊重学生的个性特点，是促进教育全面发展的基本要求。我们的教育工作要为满足学生的成长和发展而设计和组织。大力实施素质教育，依据人的发展和社会发展的实际需要，尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生智慧潜能，形成健全的个性，提高基本素质。不断深化教学改革，根据学生的个性生理、心理发展的特点，创新课堂教学，形成科学合理的课堂教学模式。
　　享誉世界的日本人小原国芳的“全人教育”，要求对学生的教育要平衡发展，，而不是偏重某一方面。他的玉川学园，全面实施了自己的教育理念，后人称为“玉川十二条”，即：全人教育、尊重个性的教育、自学自律、高效率的教育、立足于学的教育、尊重自然；师生间的温情；劳作教育；对立的合一；尽量满足他人的愿望和做人生的开拓者；学塾教育；国际教育。纵观教育模式‘不论是林砺儒的全人格教育，还是小原国芳的“全人教育”，两者之间都有同工异曲之妙。
　　大声疾呼教育工作者，要让学生多元化发展，让素质教育从理念走向行动！