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摘 要：为了让高中生物课程教学工作更加科学化和高效化，老师在教学过程中就要注重培养学生的空间想象能力、抽象思维能力，对高中物理课程教学特点要进行重点解读，这样就会让高中物理课本内容、考试试题中的知识点都会趋向于简单化，这样就能让学生更加高效化地学习高中物理课程知识，激发学生对高中物理课程学习的兴趣，构建高中物理高效化的课程教学模式。
关键词：高中物理教学;特点解读;抽象思维能力;培养
随着当前课程教学改革力度的增大，也会对高中物理课程教学工作提出新的更高的要求，在此过程中需要注意对学生的抽象思维能力进行有效的培养，这样就能整体地提升高中物理课程教学水平。大家知道，从内容来说，高中物理课程的知识内容是比较丰富的，有物理基础知识、物理实验教学、物理知识实践应用等多个方面，高中物理老师需要对学生以多个角度进行指引，来让学生构建更加高效的物理逻辑框架，切实让学生具有良好的物理抽象思维能力。
一、高中物理课程教学特点的基本分析
从高中物理课程教学难度来说，与初中物理课程教学内容相比，高中物理课程教学内容难度提升了很多。在高中时期，高中物理课程内容通常是以抽象性的实验和物理推导公式为主要内容，注重于培养学生的物理课程自主学习能力、抽象思维能力。在物理知识学习过程中，学生基本上是要根据物理老师对课程知识的讲解和高中物理课程内容来开展自学，从而掌握高中物理课程知识点。这种情况下，学生在高中物理课程学习中如果出现了困难，学生就会出现物理课程学习积极性不高的问题。
从高中物理课程教学形式来说，高中物理课程的教学方式主要有课堂讲解和实验教学相互结合。因为高中物理课程知识抽象性的影响，学生对课堂教学中的物理知识内容通常会有疑虑，但是实验课程教学时间和内容被大量低压缩，这样就影响到高中生对物理课程内容的理解和掌握情况。长期下去，学生对物理课程的学习将会变得更加吃力，学生对于实验现象、实现原理等内容的掌握和理解都还是停留在书本上，高中生对物理知识的学习未能做到理论教学和实践教学的高度融合。
从学生的角度来对高中物理课程进行解读，从整体情况来看，高中物理课程教学有点进度过快的问题。与初中物理课程教学相比，高中物理教学内容的深度都有很大的提升，从物理课程教学内容来说，电学、光学等内容来说，学习内容是十分大的。但是，高中时期的学时有限，学生的学习压力和整体负担是比较大，因此造成高中时期物理课程教学的教学进度就比较大，这样学生在物理知识学习中就会出现初中和高中相互脱节的问题。在此情形下，高中生如果对某个物理知识掌握和理解不到位，就会造成后续物理知识学习上将会出现困难，这样就会造成高中物理课程整体教学进度将会变慢。
二、高中物理课程教学过程中对学生抽象思想能力进行培养的具体方法
在高中物理课程教学过程中，培养学生的抽象思维能力就是让学生在尽可能短的时间内来充分地思考和补充物理实验的步骤和操作方法，这样就能让高中物理课本内容、考试试题等知识点将变得简单和直接，这样就能推动学生科学化、高效化地学习物理知识。但是与文史类课程注重于记忆相比，高中物理课程内容的学习需要学生进行深度思考，要注重让学生从高中物理实验中进行拓展，这些抽象意识下的内容，比如电磁、电阻等，因为这些内容学生是没法进行直接感知的，这就需要培养学生抽象思维能力，以此让学生对物理课程知识点得以具体化。
在高中物理课程教学过程中，學生需要运用多种物理课程学习方法来培养学生的抽象思维能力，这样就让学生实现从初中物理知识学习向高中物理知识学习的良好过渡，从而有效地强化学生对高中物理课程学习的兴趣，构建学生高效化的高中物理课程学习模式。特别是在高一，如果学生还没具备应有的抽象思维能力以及物理试题解答方式，这样就会让学生在刚开始学习高中物理这知识的时候容易产生厌烦和恐惧心理，学生将很难以一种平稳的心态来学习高中物理课程知识内容，从而打好物理知识学习的基础。
众所周知，初中物理课程的内容通常有电学、光学、力学等基本知识，是以学生日常生活中的物理现象来作为物理课程知识内容的切入点，这样就能帮助学生强化物理知识在日常生活中的应用情况。在高一学期，物理课程内容的学习将从抽象化的电流变为抽象性的电流，物理课程知识内容的转变以及深化，通常会让初中时期物理学习很好的学生也会在高中物理课程学习心理上产生压力，感觉初中物理学习方法的不适应，这样就会造成高中生物理课程学习效率的降低。在这种情形下，高中物理老师要必须让自己的课程讲解方式变得更加丰富化，要设法让学生对物理课程学习情绪变得更加稳定，这样来实现初中物理知识到高中物理知识学习的过渡。此外，高中物理老师要做到课程教学的衔接工作，首先要让学生对高中物理知识点都比较熟悉，这样来让学生得以更好地接受高中物理课程的内容，从而对学生的抽象性思维能力进行培养，强化学生对高中物理中抽象性知识内容的理解能力。
在高中物理课程教学过程中，学生对课程内容抽象性的学习将主线体现在高中物理概念的抽象性以及物理公式推导过程的抽象性。从高中生的角度来说，如果学生只是单一的物理课本中知识内容进行阅读，学生也很难对物理课本中的知识内容做到深入、细致地理解和掌握。学生只接受理论知识讲解，但是不参与物理实验的课程教学模式，只能让学生对物理知识的理解停留在纸面上，这样就很难是实现对学生抽象思维能力的培养。比如，在高中物理课程教学中，有关机械能量守恒定律的讲解中，老师要提前准备好物理知识学习框架，老师在对机械能量守恒定律进行讲解的时候要对实验步骤进行系统化地讲解，这样就能让学生形成抽象性的思维能力，学生在具体实验中就有能力去开展实验。在此过程中，高中物理老师要发挥好引导者的作用和角色，要想实现对学生抽象思维能力和逻辑分析能力进行培养。虽然对高中物理知识框架的构建是十分抽象的，但是将对学生后期的学习将具有良好的帮助作用。 在高中物理课程教学过程中，要将理论知识讲解和物理实验教学相结合，就需要尽可能地让物理实验教学的课时得以增加，为学生动手操作实验提供更多的机会，学生通过对物理实验的操作来理解课程教学内容，这样学生通过实验来对自身的抽象思维能力进行验证，来验证物理课本的数据是否与实验操作的数据是否是一致的。但是也要注意，在高中物理课程教学过程中，对学生抽象思维能力的培养，就需要将理论知识的学习和实验实践学习相互结合。单一的高中物理课程知识学习会因为课程内容比较枯燥和乏味，在课程教学上将难以得到学生的认可，同时也增加了学生对物理课程知识内容理解上的难度。高中物理实验课程教学要注重对实验进行先期设想，需要学生明确实验具体的操作思路，让学生实现对抽象思维能力和实验操作的有机融合，让学生通过物理实验操作来验证物理理论知识，这样来实现对学生抽象思维能力的准确培养，此外还可以让学生通过自己的抽象思维来对实验步骤和成果来进行预测，也能帮助提升高中物理实验的效率以及结果的准确性。
传统的高中物理课程教学模式注重于学生对物理知识点的掌握，对学生课程学习效果的评价方式就是学生的考试成绩。但是这种高中物理课程教学模式会让学生对物理课程知识的学习变得更加枯燥和乏味，机械般的学习方式不利于对学生物理课程学习热情和兴趣进行激发，同样不利于对学生高中物理抽象思维能力的培养。在高中物理课程教学方式不断创新的背景下，在课程教学中将更加注重于对学生抽象思维能力培养的引导作用。高中物理课程老师就会注重让学生掌握一些行之有效的物理知识学习方法，这样就能有效地引导学生对物理课程的学习方法和学习兴趣，这样学生就能开展针对性的物理知识练习。在此基础上，对高中生物理课程学习积极性的培养，就会让学生更好地完成高中物理课程内容的学习，让学生更加高效地发现高中物理课程学习的兴趣点，让学生养成良好的高中物理课程学习思维，推动学生物理思维能力的提升。
在高中物理课程教学中有效地将生活经验融入其中。其实，高中物理课程教学内容和学生日常生活两者具有很大的关联。高中物理老师为了让课程教学质量实现提升，就需要注重培养和提升学生物理抽象思维能力，在具体的课程教学过程中要有机地融入学生的实际生活经验。对此，高中物理老师要根据自己的生活经验来构建物理课程教学情节，可以将学生的生活经验作为感性材料来帮学生理解抽象性的物理課程知识，这样来推动学生更加积极、有效、主动地投入到高中物理课程知识学习中。例如，高中物理老师在对摩擦力有关知识进行讲解的时候，因为摩擦力有的时候是动力有的时候却是阻力，学生在骑车爬坡的时候正因为存在着摩擦力所以才可以到达坡顶，这种情形下是动力。工程机械设备中的齿轮就是因为存在着摩擦力就会出现机械设备的损耗，这种情形下就是阻力。这种高中物理课程教学模式将契合学生的日常生活经验，将让学生对抽象性的物理知识点有更好地理解，培养学生的物理抽象思维能力。
结束语
在高中物理课堂教学过程中，老师要通过理论知识的讲解和实验教学的开展，让学生对物理课程知识内容的学习方法变得更加丰富，引导学生更加高效、全面地参与到高中物理课程教学实验、对实验方式亲自来设计，来验证物理实验数据，这样帮助学生养成良好的物理知识思考习惯。此外，高中物理老师还可以通过运用发散性提问的教学方式来帮助学生培养抽象思维能力，这样来让学生独立的解决物理试题。
参考文献
[1]乌日乐.物理教学中的形象思维与抽象思维[J].内蒙古电大学刊，2015（2）：24-25.
[2]常效奇、倪成锦.建构主义在物理教法教学中的应用[J].鞍山师范学院学报，2013（4）：56-57.
[3]姚叶、陈万金.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].课程教育研究，2016（15）：45-46.
[4]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊b版，2014（11）：106-106.
关键词：高中物理教学;特点解读;抽象思维能力;培养
随着当前课程教学改革力度的增大，也会对高中物理课程教学工作提出新的更高的要求，在此过程中需要注意对学生的抽象思维能力进行有效的培养，这样就能整体地提升高中物理课程教学水平。大家知道，从内容来说，高中物理课程的知识内容是比较丰富的，有物理基础知识、物理实验教学、物理知识实践应用等多个方面，高中物理老师需要对学生以多个角度进行指引，来让学生构建更加高效的物理逻辑框架，切实让学生具有良好的物理抽象思维能力。
一、高中物理课程教学特点的基本分析
从高中物理课程教学难度来说，与初中物理课程教学内容相比，高中物理课程教学内容难度提升了很多。在高中时期，高中物理课程内容通常是以抽象性的实验和物理推导公式为主要内容，注重于培养学生的物理课程自主学习能力、抽象思维能力。在物理知识学习过程中，学生基本上是要根据物理老师对课程知识的讲解和高中物理课程内容来开展自学，从而掌握高中物理课程知识点。这种情况下，学生在高中物理课程学习中如果出现了困难，学生就会出现物理课程学习积极性不高的问题。
从高中物理课程教学形式来说，高中物理课程的教学方式主要有课堂讲解和实验教学相互结合。因为高中物理课程知识抽象性的影响，学生对课堂教学中的物理知识内容通常会有疑虑，但是实验课程教学时间和内容被大量低压缩，这样就影响到高中生对物理课程内容的理解和掌握情况。长期下去，学生对物理课程的学习将会变得更加吃力，学生对于实验现象、实现原理等内容的掌握和理解都还是停留在书本上，高中生对物理知识的学习未能做到理论教学和实践教学的高度融合。
从学生的角度来对高中物理课程进行解读，从整体情况来看，高中物理课程教学有点进度过快的问题。与初中物理课程教学相比，高中物理教学内容的深度都有很大的提升，从物理课程教学内容来说，电学、光学等内容来说，学习内容是十分大的。但是，高中时期的学时有限，学生的学习压力和整体负担是比较大，因此造成高中时期物理课程教学的教学进度就比较大，这样学生在物理知识学习中就会出现初中和高中相互脱节的问题。在此情形下，高中生如果对某个物理知识掌握和理解不到位，就会造成后续物理知识学习上将会出现困难，这样就会造成高中物理课程整体教学进度将会变慢。
二、高中物理课程教学过程中对学生抽象思想能力进行培养的具体方法
在高中物理课程教学过程中，培养学生的抽象思维能力就是让学生在尽可能短的时间内来充分地思考和补充物理实验的步骤和操作方法，这样就能让高中物理课本内容、考试试题等知识点将变得简单和直接，这样就能推动学生科学化、高效化地学习物理知识。但是与文史类课程注重于记忆相比，高中物理课程内容的学习需要学生进行深度思考，要注重让学生从高中物理实验中进行拓展，这些抽象意识下的内容，比如电磁、电阻等，因为这些内容学生是没法进行直接感知的，这就需要培养学生抽象思维能力，以此让学生对物理课程知识点得以具体化。
在高中物理课程教学过程中，學生需要运用多种物理课程学习方法来培养学生的抽象思维能力，这样就让学生实现从初中物理知识学习向高中物理知识学习的良好过渡，从而有效地强化学生对高中物理课程学习的兴趣，构建学生高效化的高中物理课程学习模式。特别是在高一，如果学生还没具备应有的抽象思维能力以及物理试题解答方式，这样就会让学生在刚开始学习高中物理这知识的时候容易产生厌烦和恐惧心理，学生将很难以一种平稳的心态来学习高中物理课程知识内容，从而打好物理知识学习的基础。
众所周知，初中物理课程的内容通常有电学、光学、力学等基本知识，是以学生日常生活中的物理现象来作为物理课程知识内容的切入点，这样就能帮助学生强化物理知识在日常生活中的应用情况。在高一学期，物理课程内容的学习将从抽象化的电流变为抽象性的电流，物理课程知识内容的转变以及深化，通常会让初中时期物理学习很好的学生也会在高中物理课程学习心理上产生压力，感觉初中物理学习方法的不适应，这样就会造成高中生物理课程学习效率的降低。在这种情形下，高中物理老师要必须让自己的课程讲解方式变得更加丰富化，要设法让学生对物理课程学习情绪变得更加稳定，这样来实现初中物理知识到高中物理知识学习的过渡。此外，高中物理老师要做到课程教学的衔接工作，首先要让学生对高中物理知识点都比较熟悉，这样来让学生得以更好地接受高中物理课程的内容，从而对学生的抽象性思维能力进行培养，强化学生对高中物理中抽象性知识内容的理解能力。
在高中物理课程教学过程中，学生对课程内容抽象性的学习将主线体现在高中物理概念的抽象性以及物理公式推导过程的抽象性。从高中生的角度来说，如果学生只是单一的物理课本中知识内容进行阅读，学生也很难对物理课本中的知识内容做到深入、细致地理解和掌握。学生只接受理论知识讲解，但是不参与物理实验的课程教学模式，只能让学生对物理知识的理解停留在纸面上，这样就很难是实现对学生抽象思维能力的培养。比如，在高中物理课程教学中，有关机械能量守恒定律的讲解中，老师要提前准备好物理知识学习框架，老师在对机械能量守恒定律进行讲解的时候要对实验步骤进行系统化地讲解，这样就能让学生形成抽象性的思维能力，学生在具体实验中就有能力去开展实验。在此过程中，高中物理老师要发挥好引导者的作用和角色，要想实现对学生抽象思维能力和逻辑分析能力进行培养。虽然对高中物理知识框架的构建是十分抽象的，但是将对学生后期的学习将具有良好的帮助作用。 在高中物理课程教学过程中，要将理论知识讲解和物理实验教学相结合，就需要尽可能地让物理实验教学的课时得以增加，为学生动手操作实验提供更多的机会，学生通过对物理实验的操作来理解课程教学内容，这样学生通过实验来对自身的抽象思维能力进行验证，来验证物理课本的数据是否与实验操作的数据是否是一致的。但是也要注意，在高中物理课程教学过程中，对学生抽象思维能力的培养，就需要将理论知识的学习和实验实践学习相互结合。单一的高中物理课程知识学习会因为课程内容比较枯燥和乏味，在课程教学上将难以得到学生的认可，同时也增加了学生对物理课程知识内容理解上的难度。高中物理实验课程教学要注重对实验进行先期设想，需要学生明确实验具体的操作思路，让学生实现对抽象思维能力和实验操作的有机融合，让学生通过物理实验操作来验证物理理论知识，这样来实现对学生抽象思维能力的准确培养，此外还可以让学生通过自己的抽象思维来对实验步骤和成果来进行预测，也能帮助提升高中物理实验的效率以及结果的准确性。
传统的高中物理课程教学模式注重于学生对物理知识点的掌握，对学生课程学习效果的评价方式就是学生的考试成绩。但是这种高中物理课程教学模式会让学生对物理课程知识的学习变得更加枯燥和乏味，机械般的学习方式不利于对学生物理课程学习热情和兴趣进行激发，同样不利于对学生高中物理抽象思维能力的培养。在高中物理课程教学方式不断创新的背景下，在课程教学中将更加注重于对学生抽象思维能力培养的引导作用。高中物理课程老师就会注重让学生掌握一些行之有效的物理知识学习方法，这样就能有效地引导学生对物理课程的学习方法和学习兴趣，这样学生就能开展针对性的物理知识练习。在此基础上，对高中生物理课程学习积极性的培养，就会让学生更好地完成高中物理课程内容的学习，让学生更加高效地发现高中物理课程学习的兴趣点，让学生养成良好的高中物理课程学习思维，推动学生物理思维能力的提升。
在高中物理课程教学中有效地将生活经验融入其中。其实，高中物理课程教学内容和学生日常生活两者具有很大的关联。高中物理老师为了让课程教学质量实现提升，就需要注重培养和提升学生物理抽象思维能力，在具体的课程教学过程中要有机地融入学生的实际生活经验。对此，高中物理老师要根据自己的生活经验来构建物理课程教学情节，可以将学生的生活经验作为感性材料来帮学生理解抽象性的物理課程知识，这样来推动学生更加积极、有效、主动地投入到高中物理课程知识学习中。例如，高中物理老师在对摩擦力有关知识进行讲解的时候，因为摩擦力有的时候是动力有的时候却是阻力，学生在骑车爬坡的时候正因为存在着摩擦力所以才可以到达坡顶，这种情形下是动力。工程机械设备中的齿轮就是因为存在着摩擦力就会出现机械设备的损耗，这种情形下就是阻力。这种高中物理课程教学模式将契合学生的日常生活经验，将让学生对抽象性的物理知识点有更好地理解，培养学生的物理抽象思维能力。
结束语
在高中物理课堂教学过程中，老师要通过理论知识的讲解和实验教学的开展，让学生对物理课程知识内容的学习方法变得更加丰富，引导学生更加高效、全面地参与到高中物理课程教学实验、对实验方式亲自来设计，来验证物理实验数据，这样帮助学生养成良好的物理知识思考习惯。此外，高中物理老师还可以通过运用发散性提问的教学方式来帮助学生培养抽象思维能力，这样来让学生独立的解决物理试题。
参考文献
[1]乌日乐.物理教学中的形象思维与抽象思维[J].内蒙古电大学刊，2015（2）：24-25.
[2]常效奇、倪成锦.建构主义在物理教法教学中的应用[J].鞍山师范学院学报，2013（4）：56-57.
[3]姚叶、陈万金.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].课程教育研究，2016（15）：45-46.
[4]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊b版，2014（11）：106-106.