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摘 要：对低年级学生进行书写指导是十分重要的，其不仅可以为学生未来的文化学习打下基础，还十分有助于学生将来的人际交往。基于此，教师要对低年级学生的书写指导多费心思，让学生都可以写出一手好字。当下，低年级学生的汉字书写还存在着许多问题，而教师在书写指导方面所存在的误区是导致这种问题出现的重要原因。教师一定要正视教育理念，重视书写指导，认真探索写字技巧，提高学生的书写水平，让学生能够写好每一个汉字。
关键词：小学低年级;书写指导;误区
引言
《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用，所以必须从小打好写字的基础。学生书写能力是一项基本素养，必须从低年级抓起，这有利于学生今后的工作、交际和表达。有不少教师，总是以海量的书写来代替记忆，模糊了学生对书写目标和汉字书写的方法认识。这些南辕北辙的教学，与小学低年级书写要求背道而驰，不仅挫伤了学生初识汉字书写的兴趣，还为学生埋下了书写恐惧的心理。
一、小学低年级书写指导所存在的误区
（一）意识淡薄
随着科技的发展进步，手机与电脑开始大量的应用普及，人们都习惯于运用电子科技来交流，而汉字书写的功能也在日复一日之中被逐渐弱化[1]。受此影响，许多教师在书写指导上的意识也越发淡薄，他们对于学生的书写标准极其宽松，对于学生书写指导的相关要求也是能省则省，甚至部分教师完全没有指导要求，随机布置书写作业。在对学生的书写作业进行批改时也是大致略过即可，只要学生完成作业就好，但学生作业的完成质量并不在教师的关心范围内。在教师如此淡薄的教育教学指导观念下，学生的书写水平怎么可能获得提高。
（二）急功近利
有的教师重视书写，但更多的是重视学生的书写结果。这类教师受应试教育的影响颇深，在课堂上对学生的书写稍作指点，就认为学生能够自力更生迅速写出一手好字。还有的教师则过分高估了低年级学生的接受能力，将很多笔划复杂的汉字在短时间内全部教给学生，这已经极大的超出了学生的能力范围。教师急功近利的教育方式之下，学生的汉字书写水平只能随意生长[2]。大量的书写复杂汉字，超出了学生的承受能力，学生对于汉字的学习兴趣也会随之消失，甚至极有可能滋生学生的厌学心理。
（三）重复低效
最典型的练习书写的方法就是临帖，但很多教师与家长让孩子临帖后会发现，这对于提高学生书写水平的效果微乎其微。究其原因，还是在于教师的书写指导出现了误区。低年级学生临帖确实不失为练字的一个好方法，但这并不代表只要临帖练习就可以写好字。如果教师不对学生进行方法指导，不教授学生写字技巧，甚至没有在学生临帖之后进行评价讲解，那么单纯的临帖练字也不过是一种低效率的重复劳动，对于提高学生的书写水平效果甚微。
二、如何走出低年级书写指导的误区
（一）遵循规律
小学低年级语文教师必须要有明确的教育目标，并依据此目标对学生的学习情况进行指导规划。教师要严格遵循《语文课程标准》的相关要求，认真探索低年级学生书写指导的相关策略，尊重学生主体，由易到难的教授写字技巧，培养学生的良好书写习惯，进而提高学生的书写水平[3]。教师要了解把握低年级学生的身心发展规律以及发展特点，在提高其汉字书写能力的基础上培养他们的情趣品味，为其将来的文化发展奠定基础。教师一定要在充分了解《语文课程标准》的基础上展开书写指导，遵循孩子的成长规律，遵循教学规律，激发学生的学习兴趣，让学生不再厌惧写字，甚至爱上写字。
（二）明确课标
《语文课程标准》对于低年级学生的书写目标与书写要求做出了具体的描述。低年级学生必须掌握1600左右的常用汉字，并要能够依据笔顺书写规则用硬笔对其中的常用汉字进行书写。其次，他们还要拥有良好的书写习惯，写字姿势正确且规范[4]。
为了做到《课标》的具体要求，教师一定要对学生的书写过程进行有效指导，在正式写字练习之前带领学生认识田字格、米字格，并对汉字的结构进行讲解，对笔画笔顺进行熟悉。教师可以以部首偏旁为基准进行书写指导。例如，让学生从单人旁、双人旁部首开始练习，向学生讲解部首在田字格中的占位，从部首开始向学生分析汉字结构。此外，教师还要向学生讲解练习八种基本笔画，让学生可以在书写练习时将其运用其中，提高学生的书写水平。
（三）分层练字
低年级学生的理解能力与执行能力不够发达，而汉字书写需要花费一定的时间与精力才会有所收获。基于此，教师在进行书写指导时一定要遵循学生的成长规律，依照多认少写原则，控制学生的书写数量，让学生认识更多的汉字。汉字书写数量的减少是为了书写质量的提高，教师切不可本末倒置。为了提高学生的书写水平，教师可以采用分层练字的方法来进行教学指导。将需要进行教学的汉字在依据部首分类后再进行难易分类，由易至难，由弱渐强的进行教学指导。
例如，教师在教学两点水与三点水偏旁的汉字时，可以从简单的“习”“江”开始，再逐渐过度到“凑”“流”等比较复杂的汉字。但无论教学何种汉字，教师都要仔细向学生讲解结构，并对学生的书写进行点评讲解。
综上，教师要认真了解《语文课程标准》，仔细找出自己在低年级学生书写指导过程中所存在的误区，遵循学生成长规律与教育教学规律，明确课程的标准要求，开展分层式写字练习。在提高学生书写水平的过程中增添学生的学习兴趣，培养学生的性情品味。
参考文献：
[1]颜娟. 部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究[D].四川师范大学，2020.
[2]崔标.走出小学低年级书写指导的误区[J].语文教学通讯， 2019（36）：64-65.
[3]陈光辉.浅议小学写字指导中的四个误区[J].教育文汇， 2019（03）：27-28.
[4]陈光辉.小学语文写字教学中的几个误区[J].内蒙古教育， 2019（03）：115-116.
浙江省嵊州市城南小學 312400
关键词：小学低年级;书写指导;误区
引言
《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用，所以必须从小打好写字的基础。学生书写能力是一项基本素养，必须从低年级抓起，这有利于学生今后的工作、交际和表达。有不少教师，总是以海量的书写来代替记忆，模糊了学生对书写目标和汉字书写的方法认识。这些南辕北辙的教学，与小学低年级书写要求背道而驰，不仅挫伤了学生初识汉字书写的兴趣，还为学生埋下了书写恐惧的心理。
一、小学低年级书写指导所存在的误区
（一）意识淡薄
随着科技的发展进步，手机与电脑开始大量的应用普及，人们都习惯于运用电子科技来交流，而汉字书写的功能也在日复一日之中被逐渐弱化[1]。受此影响，许多教师在书写指导上的意识也越发淡薄，他们对于学生的书写标准极其宽松，对于学生书写指导的相关要求也是能省则省，甚至部分教师完全没有指导要求，随机布置书写作业。在对学生的书写作业进行批改时也是大致略过即可，只要学生完成作业就好，但学生作业的完成质量并不在教师的关心范围内。在教师如此淡薄的教育教学指导观念下，学生的书写水平怎么可能获得提高。
（二）急功近利
有的教师重视书写，但更多的是重视学生的书写结果。这类教师受应试教育的影响颇深，在课堂上对学生的书写稍作指点，就认为学生能够自力更生迅速写出一手好字。还有的教师则过分高估了低年级学生的接受能力，将很多笔划复杂的汉字在短时间内全部教给学生，这已经极大的超出了学生的能力范围。教师急功近利的教育方式之下，学生的汉字书写水平只能随意生长[2]。大量的书写复杂汉字，超出了学生的承受能力，学生对于汉字的学习兴趣也会随之消失，甚至极有可能滋生学生的厌学心理。
（三）重复低效
最典型的练习书写的方法就是临帖，但很多教师与家长让孩子临帖后会发现，这对于提高学生书写水平的效果微乎其微。究其原因，还是在于教师的书写指导出现了误区。低年级学生临帖确实不失为练字的一个好方法，但这并不代表只要临帖练习就可以写好字。如果教师不对学生进行方法指导，不教授学生写字技巧，甚至没有在学生临帖之后进行评价讲解，那么单纯的临帖练字也不过是一种低效率的重复劳动，对于提高学生的书写水平效果甚微。
二、如何走出低年级书写指导的误区
（一）遵循规律
小学低年级语文教师必须要有明确的教育目标，并依据此目标对学生的学习情况进行指导规划。教师要严格遵循《语文课程标准》的相关要求，认真探索低年级学生书写指导的相关策略，尊重学生主体，由易到难的教授写字技巧，培养学生的良好书写习惯，进而提高学生的书写水平[3]。教师要了解把握低年级学生的身心发展规律以及发展特点，在提高其汉字书写能力的基础上培养他们的情趣品味，为其将来的文化发展奠定基础。教师一定要在充分了解《语文课程标准》的基础上展开书写指导，遵循孩子的成长规律，遵循教学规律，激发学生的学习兴趣，让学生不再厌惧写字，甚至爱上写字。
（二）明确课标
《语文课程标准》对于低年级学生的书写目标与书写要求做出了具体的描述。低年级学生必须掌握1600左右的常用汉字，并要能够依据笔顺书写规则用硬笔对其中的常用汉字进行书写。其次，他们还要拥有良好的书写习惯，写字姿势正确且规范[4]。
为了做到《课标》的具体要求，教师一定要对学生的书写过程进行有效指导，在正式写字练习之前带领学生认识田字格、米字格，并对汉字的结构进行讲解，对笔画笔顺进行熟悉。教师可以以部首偏旁为基准进行书写指导。例如，让学生从单人旁、双人旁部首开始练习，向学生讲解部首在田字格中的占位，从部首开始向学生分析汉字结构。此外，教师还要向学生讲解练习八种基本笔画，让学生可以在书写练习时将其运用其中，提高学生的书写水平。
（三）分层练字
低年级学生的理解能力与执行能力不够发达，而汉字书写需要花费一定的时间与精力才会有所收获。基于此，教师在进行书写指导时一定要遵循学生的成长规律，依照多认少写原则，控制学生的书写数量，让学生认识更多的汉字。汉字书写数量的减少是为了书写质量的提高，教师切不可本末倒置。为了提高学生的书写水平，教师可以采用分层练字的方法来进行教学指导。将需要进行教学的汉字在依据部首分类后再进行难易分类，由易至难，由弱渐强的进行教学指导。
例如，教师在教学两点水与三点水偏旁的汉字时，可以从简单的“习”“江”开始，再逐渐过度到“凑”“流”等比较复杂的汉字。但无论教学何种汉字，教师都要仔细向学生讲解结构，并对学生的书写进行点评讲解。
综上，教师要认真了解《语文课程标准》，仔细找出自己在低年级学生书写指导过程中所存在的误区，遵循学生成长规律与教育教学规律，明确课程的标准要求，开展分层式写字练习。在提高学生书写水平的过程中增添学生的学习兴趣，培养学生的性情品味。
参考文献：
[1]颜娟. 部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究[D].四川师范大学，2020.
[2]崔标.走出小学低年级书写指导的误区[J].语文教学通讯， 2019（36）：64-65.
[3]陈光辉.浅议小学写字指导中的四个误区[J].教育文汇， 2019（03）：27-28.
[4]陈光辉.小学语文写字教学中的几个误区[J].内蒙古教育， 2019（03）：115-116.
浙江省嵊州市城南小學 312400