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摘 要：幼儿在区域活动这种更为自由、宽松的学习环境中，按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容，积极主动的学习、探索和表现，在快乐的结伴游戏中，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此语言区域活动中材料的设计与投放策略，对幼儿语言发展有着重要的影响。
关键词：语言区域活动 材料设计与投放 有效策略
一、注重材料设计的全面性、适宜性、合理性——实现材料对目标的充分物化
根据幼儿语言的发展目标，设计丰富的语言区域活动，充分考虑到材料设计的全面性、适宜性、合理性，使材料物化教育目标，做到各领域目标兼顾;长远目标、近期目标、活动目标有效结合;增强幼儿与材料间、幼儿与幼儿间、幼儿与教师间的互动，促进语言的运用频率，调动幼儿语言习得的潜在动机、积极性和主动性。
（1）材料投放的全面性，有助于全面物化语言教育目标
幼儿语言发展目标大致可以分成阅读与欣赏、倾听与理解、表达与交流三大方面，因此注重材料投放的全面性有助于全面物化教育目标，促进幼儿语言全面发展。如《图书变变变》侧重阅读与欣赏，美丽的书本装帧设计、画面处理，有趣的故事情节等等，吸引着幼儿的眼睛，激发他们阅读的兴趣;《会变的故事盒》，引导幼儿与同伴一起参与，互相倾听对方的故事，理解对方的故事，在倾听和理解的基础上进一步合作;而《捉迷藏》游戏，让幼儿在喜欢的故事情节中边游戏边表达，实现了表达与交流的双重目标。
（2）材料设计的适宜性，有助于提高目标的可达成度
每个阶段幼儿的发展水平和语言发展目标不同，使得材料设计要注重不同年龄段适宜性。如关于倾听与理解，小班年龄阶段目标是这样阐述的“会安静倾听别人说话，理解话意，并初步学会识记简单的指令和要求。”因此小班在《谁的耳朵灵》中的目标是“能认真倾听老师或同伴的话，根据指令找出图片中相应的物品。”提供的材料有幼儿熟悉的动植物图片，幼儿根据老师或同伴的指令找出相应的图片。而中班倾听的要求提高了，我们则把游戏改为《你说我画》，提供的材料卡上有数字组合、图形组合等，幼儿一个说、一个用画笔记录，提高了难度。由此可见，材料的适宜性有助于长远目标和近期目标的有效达成。
（3）材料结构的合理性，落实目标的有效物化
不同阶段的幼儿或同一阶段不同幼儿发展水平都有差异，因此材料的结构就有高低不同的要求，必须关注材料结构的合理性。通过高结构、低结构的不同材料投放落实目标的有效物化。
高结构的材料指材料有自己的结构，材料各部分之间构成某种关系，幼儿在操作中要遵循一定的规则，才能获得相應的经验，低结构的材料指材料体现一定的主题或任务，但幼儿操作灵活性、创造性较强，玩法与规则规定较少。
二、注重材料设计和投放的的层次性、递进性、动态性——满足不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿的发展需要
幼儿自身的发展特点、幼儿间的个体差异等基本要素都影响着幼儿的语言发展，在幼儿发展的不同阶段，不同的幼儿，其语言发展目标都有着不同的要求和定位，因此在材料的设计与投放上就要讲究层次性、递进性、动态性，满足他们的发展需要。
（1）材料设计的层次性，满足不同幼儿的发展需要
材料设计的层次性，指材料的设计与投放既要考虑到不同年龄阶段幼儿的不同发展水平，又要考虑到不同幼儿的不同需要，提供的材料应该具有不同难易程度，支持不同水平的幼儿可以按自己的需要进行选择和操作，从而获得成功。
（2）材料投放的递进性，使幼儿逐步提升
递进性指材料的投放要有计划，根据幼儿的认知发展规律和学习特点，分期分批、由易到难、由简到繁地投放，使幼儿在不断变换的环境中获得发展。对于某一阶段目标而言，要进行分解目标，设计系列化材料，在材料投放的先后顺序上体现目标的层次性。
（3）材料调整的动态性，顺应幼儿实际发展变化
动态性指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料，以满足幼儿需要、兴趣和发展水平。我们会根据幼儿与材料互动的情况、依据幼儿实际的发展水平、或者顺应幼儿的兴趣、新的经验等及时地调整、增添材料。
三、注重材料设计的多样性、可操作性、综合性——在主题背景下开展区域活动，在区域整合中促进幼儿语言发展
语言是交流和思维的工具，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，因此我们在主题背景下开展区域活动，材料设计上更注重多样性、可操作性、综合性，有效整合发展目标，促进幼儿语言发展。
（1）材料具有多样性和可操作性，发挥材料的最大价值
幼儿思维以具体形象为主，他们采用直观形象思维方式，在对物体的反复操作中获得发展。因此教师提供的材料必须是丰富的、多样的，可操作的，引发幼儿动手、动脑，做到有所动，有所述，有所思，有所悟。
比如《打电话》，提供的材料有“事件卡”、“人物卡”等，鼓励幼儿观察画面，与同伴选择扮演不同的角色进行通话游戏;提供《你说我画》的材料，幼儿当起了“热线记录员”;还可以把游戏延伸为《XX的电话》，幼儿可以自选角色、自选内容和同伴进行通话游戏。
（2）材料具有综合性，将语言教育有效整合到各区域活动中去
语言是交往的工具也是学习的工具，语言能力与其他各种能力之间此互为基础、互相促进。所以在材料提供上注重开发“一物多玩”的功能，在选择与设计上注重综合性，有效整合发展目标，将语言教育渗透到各区域活动中。
如在《开心农场》游戏中，起初的设计意图是让幼儿在插种植物卡片时锻炼小手指肌肉群的灵活性和手眼一致的协调能力;而后把按量插、按规律排序的要求整合进去并把语言发展的要求整合进来，鼓励幼儿边插边说，还将多种玩法整合起来，从自由地随机插到按标记插，从单人玩到两人合作、竞赛游戏。
对幼儿来说，材料是引发其主动建构对周围世界认识的桥梁，对教师来说，材料是教育目标达成和教育内容渗透的第一步，材料的投放是决定幼儿主动活动、获得发展的重要因素之一。因此在语言区域活动中，教师要处处寻找有用物，时时做个有心人，把握好材料投放与设计的策略，提高活动质量，促进幼儿发展。
参考文献
关键词：语言区域活动 材料设计与投放 有效策略
一、注重材料设计的全面性、适宜性、合理性——实现材料对目标的充分物化
根据幼儿语言的发展目标，设计丰富的语言区域活动，充分考虑到材料设计的全面性、适宜性、合理性，使材料物化教育目标，做到各领域目标兼顾;长远目标、近期目标、活动目标有效结合;增强幼儿与材料间、幼儿与幼儿间、幼儿与教师间的互动，促进语言的运用频率，调动幼儿语言习得的潜在动机、积极性和主动性。
（1）材料投放的全面性，有助于全面物化语言教育目标
幼儿语言发展目标大致可以分成阅读与欣赏、倾听与理解、表达与交流三大方面，因此注重材料投放的全面性有助于全面物化教育目标，促进幼儿语言全面发展。如《图书变变变》侧重阅读与欣赏，美丽的书本装帧设计、画面处理，有趣的故事情节等等，吸引着幼儿的眼睛，激发他们阅读的兴趣;《会变的故事盒》，引导幼儿与同伴一起参与，互相倾听对方的故事，理解对方的故事，在倾听和理解的基础上进一步合作;而《捉迷藏》游戏，让幼儿在喜欢的故事情节中边游戏边表达，实现了表达与交流的双重目标。
（2）材料设计的适宜性，有助于提高目标的可达成度
每个阶段幼儿的发展水平和语言发展目标不同，使得材料设计要注重不同年龄段适宜性。如关于倾听与理解，小班年龄阶段目标是这样阐述的“会安静倾听别人说话，理解话意，并初步学会识记简单的指令和要求。”因此小班在《谁的耳朵灵》中的目标是“能认真倾听老师或同伴的话，根据指令找出图片中相应的物品。”提供的材料有幼儿熟悉的动植物图片，幼儿根据老师或同伴的指令找出相应的图片。而中班倾听的要求提高了，我们则把游戏改为《你说我画》，提供的材料卡上有数字组合、图形组合等，幼儿一个说、一个用画笔记录，提高了难度。由此可见，材料的适宜性有助于长远目标和近期目标的有效达成。
（3）材料结构的合理性，落实目标的有效物化
不同阶段的幼儿或同一阶段不同幼儿发展水平都有差异，因此材料的结构就有高低不同的要求，必须关注材料结构的合理性。通过高结构、低结构的不同材料投放落实目标的有效物化。
高结构的材料指材料有自己的结构，材料各部分之间构成某种关系，幼儿在操作中要遵循一定的规则，才能获得相應的经验，低结构的材料指材料体现一定的主题或任务，但幼儿操作灵活性、创造性较强，玩法与规则规定较少。
二、注重材料设计和投放的的层次性、递进性、动态性——满足不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿的发展需要
幼儿自身的发展特点、幼儿间的个体差异等基本要素都影响着幼儿的语言发展，在幼儿发展的不同阶段，不同的幼儿，其语言发展目标都有着不同的要求和定位，因此在材料的设计与投放上就要讲究层次性、递进性、动态性，满足他们的发展需要。
（1）材料设计的层次性，满足不同幼儿的发展需要
材料设计的层次性，指材料的设计与投放既要考虑到不同年龄阶段幼儿的不同发展水平，又要考虑到不同幼儿的不同需要，提供的材料应该具有不同难易程度，支持不同水平的幼儿可以按自己的需要进行选择和操作，从而获得成功。
（2）材料投放的递进性，使幼儿逐步提升
递进性指材料的投放要有计划，根据幼儿的认知发展规律和学习特点，分期分批、由易到难、由简到繁地投放，使幼儿在不断变换的环境中获得发展。对于某一阶段目标而言，要进行分解目标，设计系列化材料，在材料投放的先后顺序上体现目标的层次性。
（3）材料调整的动态性，顺应幼儿实际发展变化
动态性指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料，以满足幼儿需要、兴趣和发展水平。我们会根据幼儿与材料互动的情况、依据幼儿实际的发展水平、或者顺应幼儿的兴趣、新的经验等及时地调整、增添材料。
三、注重材料设计的多样性、可操作性、综合性——在主题背景下开展区域活动，在区域整合中促进幼儿语言发展
语言是交流和思维的工具，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，因此我们在主题背景下开展区域活动，材料设计上更注重多样性、可操作性、综合性，有效整合发展目标，促进幼儿语言发展。
（1）材料具有多样性和可操作性，发挥材料的最大价值
幼儿思维以具体形象为主，他们采用直观形象思维方式，在对物体的反复操作中获得发展。因此教师提供的材料必须是丰富的、多样的，可操作的，引发幼儿动手、动脑，做到有所动，有所述，有所思，有所悟。
比如《打电话》，提供的材料有“事件卡”、“人物卡”等，鼓励幼儿观察画面，与同伴选择扮演不同的角色进行通话游戏;提供《你说我画》的材料，幼儿当起了“热线记录员”;还可以把游戏延伸为《XX的电话》，幼儿可以自选角色、自选内容和同伴进行通话游戏。
（2）材料具有综合性，将语言教育有效整合到各区域活动中去
语言是交往的工具也是学习的工具，语言能力与其他各种能力之间此互为基础、互相促进。所以在材料提供上注重开发“一物多玩”的功能，在选择与设计上注重综合性，有效整合发展目标，将语言教育渗透到各区域活动中。
如在《开心农场》游戏中，起初的设计意图是让幼儿在插种植物卡片时锻炼小手指肌肉群的灵活性和手眼一致的协调能力;而后把按量插、按规律排序的要求整合进去并把语言发展的要求整合进来，鼓励幼儿边插边说，还将多种玩法整合起来，从自由地随机插到按标记插，从单人玩到两人合作、竞赛游戏。
对幼儿来说，材料是引发其主动建构对周围世界认识的桥梁，对教师来说，材料是教育目标达成和教育内容渗透的第一步，材料的投放是决定幼儿主动活动、获得发展的重要因素之一。因此在语言区域活动中，教师要处处寻找有用物，时时做个有心人，把握好材料投放与设计的策略，提高活动质量，促进幼儿发展。
参考文献
[1]石蕾.幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J]科学咨询（教育科研），2018（11）：140-141.