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【摘要】 在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，高中教育受到人们的普遍关注。如今教育部提出了课程改革政策，要求教师除了要传递知识，还要培养学生的核心素养。为此，教师需要优化原有的教学模式，以提升教学的整体质量。本文主要介绍了数学学科核心素养的主要内涵，分析了高中数学的主要特点，并对数学学科核心素养下的教学方法提出了一些个人观点和看法。
【关键词】数学核心素养;高中数学;课前预习;课后复习
现阶段，构建数学核心素养，有利于提高学生的综合素养。为此，教师应提高对数学核心素养的重视程度，结合课程特点，通过多种方式授课，进而提高学生的整体水平。
一、数学学科核心素养的主要内涵
核心素养指学生在知识学习过程中，个人成长必须具备的品格和关键能力。对于数学科目来说，当学生的成绩达到一定水平后，便能有所获取。由此得知，为了帮助学生完成核心素养的塑造，教师必须具备扎实的基础知识，通过合理的引导，使学生达到相应的水平。核心素养的形成是一个长期的过程，在不同的学龄阶段中，学生的实际表现情况完全不一样。所以，教师需要合理把握各阶段的基本要求，以提升学生的水平。
二、高中数学的主要特点
与初中数学相比，高中数学知识量大幅增加，在表达概念内容时，学生需要应用的语言也更具规范性及抽象性特点。高中数学的符号、逻辑运算语言的使用量有所提升，同时数学思想也出现了一定的变化。因此，当学生解答题目时，必须在脑海中形成一定思路，以此得出多种不同的解题方案。这些方案可以帮助学生有效建立解题思路，找到解题方法。
三、基于数学学科核心素养的教学方法
1.做好师资团队的建设工作
教师在数学课堂教学中扮演着非常重要的角色。在素质教育背景下，教师自身的教学任务有所增加。在早期教学中，教师只需要向学生传递知识即可，压力相对较小，为了培养学生的核心素养，教师必须不断完善自我，提升自身水平。为此，学校需要为教师搭建彼此交流的平台，让其探讨培养学生素养的具体方案。教师既是学生的引导者，也是学生的朋友。在沟通的过程中，教师更好地把握学生的思想动态，保证教学工作更具针对性，进而提升学生的学习质量。
2.以兴趣为基础进行引导
兴趣是最好的老师，只有学生对数学知识产生浓厚的兴趣后，才能更好地投入学习活动中。为此，教师需要把握教材知识的重点内容，并通过不同的呈现方式，将原本十分抽象的内容变得具象化，以帮助学生更好地理解知识。
例如，在学习“球”的知识时，教师可以通过多媒体设备为学生展示生活中能够见到的各类球体，如地球仪的球体部分、足球及圆形装饰物等。通过观察外部，了解其运动轨迹，学生便对球体产生了更深入的理解。与抽象的知识讲解相比，这种方式更有效，课堂气氛也更为活跃。不仅如此，学生也能了解数学知识在生活中的应用，进而调动自身的学习积极性。
3.培养学生独立思考的习惯
当前社会发展的速度越来越快，每个行业都对创新人才有着非常高的需求。所以，高中数学教师在教学中需要培养学生的自主创新能力，促使学生自主思考。在实际教学时，教师应充分考虑教学的具体情况，引导学生，让学生明白思考的重要性。高中生必须具备独立思考能力，不能事事依赖教师。只有认真思考，学生才能在真正意义上内化知识点，进而提升自身水平。
例如，在讲解“集合概念”时，教师需要引导学生独立思考。在日常生活中，教师应引导学生认真观察，看看有哪些事物可以稱作集合。不同学生接触的事物有所不同，找到的事物各不相同。一些学生的基础水平较差，无法在短时间内得出结果，教师可以给予学生一定启发，让其顺着教师提供的思路思考，从而得出自己独有的想法，发展自身个性。
4.积极应用各类不同的教学方法
伴随着技术的进步，教育领域面临诸多变化，多媒体技术使教学方式变得更丰富，也能让学生有效理解抽象的数学概念。如此一来，原本十分复杂的知识内容将会得到有效简化，烦琐的步骤也将变得更为清晰，这有利于提升学生的知识水平。
例如，平板电脑已十分普及，很多学校开始尝试采用此类教学方式。一些学校为学生开发了人机交互画面，将原本十分抽象的内容以直观的方式呈现在学生眼前。教师也无须再在黑板上讲解知识，直接通过屏幕操作即可。如此一来，学生的学习效率必然有所提升，教学体验也会有所提高。
5.注重习题训练
学生进行知识学习主要目的是在生活中应用知识，以解决现实中的问题。因此，学生必须具备大量实践经验。为了实现这一目标，教师需要为学生布置充足的习题，但是题目训练一定要适当，既不能过多，又不能过少，否则将使训练失去意义，同时还会增加学生的负担。因此，题目选择是一项非常重要的事情，贵在“精”不在“多”，且要有较强的针对性。
例如，教师在针对知识点选题时，在同一时间段内，同类题目的数量不宜超过三道。教师除了要布置题目练习外，还要锻炼学生的细心程度。从某种角度来说，细心程度同样是解题的关键因素。很多学生因为过于粗心，在阅读题目条件时出现误读情况，忽略了部分条件，导致计算错误。因此，教师应对这部分训练引起重视，从而帮助学生大幅度提升解题正确率。
四、结语
综上所述，培养学生的核心素养是素质教育的基础要求。所以，在实际教学过程中，教师应将兴趣作为基础展开引导，促使学生更好地学习数学知识，帮助学生更好地运用知识解决实际问题，从而有效提高学生的综合水平。
【参考文献】
吉缪明.教学想象力：高中数学教师的基本功——基于对核心素养、数学学科核心素养及其培育的理解[J].数学教学通讯，2018，670（33）：17-18.
吴正明.关于高中数学核心素养的认识[J].学周刊，2019（32）：82.
姚丽丽.注重高中数学核心素养培养[J].课程教育研究，2019（42）：154.
罗蒙婷.基于数学核心素养的高中数学习题课教学的研究[D].喀什：喀什大学，2018.
喻平.基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J].课程·教材·教法，2018，38（01）：80-85.
章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：44-49.
【关键词】数学核心素养;高中数学;课前预习;课后复习
现阶段，构建数学核心素养，有利于提高学生的综合素养。为此，教师应提高对数学核心素养的重视程度，结合课程特点，通过多种方式授课，进而提高学生的整体水平。
一、数学学科核心素养的主要内涵
核心素养指学生在知识学习过程中，个人成长必须具备的品格和关键能力。对于数学科目来说，当学生的成绩达到一定水平后，便能有所获取。由此得知，为了帮助学生完成核心素养的塑造，教师必须具备扎实的基础知识，通过合理的引导，使学生达到相应的水平。核心素养的形成是一个长期的过程，在不同的学龄阶段中，学生的实际表现情况完全不一样。所以，教师需要合理把握各阶段的基本要求，以提升学生的水平。
二、高中数学的主要特点
与初中数学相比，高中数学知识量大幅增加，在表达概念内容时，学生需要应用的语言也更具规范性及抽象性特点。高中数学的符号、逻辑运算语言的使用量有所提升，同时数学思想也出现了一定的变化。因此，当学生解答题目时，必须在脑海中形成一定思路，以此得出多种不同的解题方案。这些方案可以帮助学生有效建立解题思路，找到解题方法。
三、基于数学学科核心素养的教学方法
1.做好师资团队的建设工作
教师在数学课堂教学中扮演着非常重要的角色。在素质教育背景下，教师自身的教学任务有所增加。在早期教学中，教师只需要向学生传递知识即可，压力相对较小，为了培养学生的核心素养，教师必须不断完善自我，提升自身水平。为此，学校需要为教师搭建彼此交流的平台，让其探讨培养学生素养的具体方案。教师既是学生的引导者，也是学生的朋友。在沟通的过程中，教师更好地把握学生的思想动态，保证教学工作更具针对性，进而提升学生的学习质量。
2.以兴趣为基础进行引导
兴趣是最好的老师，只有学生对数学知识产生浓厚的兴趣后，才能更好地投入学习活动中。为此，教师需要把握教材知识的重点内容，并通过不同的呈现方式，将原本十分抽象的内容变得具象化，以帮助学生更好地理解知识。
例如，在学习“球”的知识时，教师可以通过多媒体设备为学生展示生活中能够见到的各类球体，如地球仪的球体部分、足球及圆形装饰物等。通过观察外部，了解其运动轨迹，学生便对球体产生了更深入的理解。与抽象的知识讲解相比，这种方式更有效，课堂气氛也更为活跃。不仅如此，学生也能了解数学知识在生活中的应用，进而调动自身的学习积极性。
3.培养学生独立思考的习惯
当前社会发展的速度越来越快，每个行业都对创新人才有着非常高的需求。所以，高中数学教师在教学中需要培养学生的自主创新能力，促使学生自主思考。在实际教学时，教师应充分考虑教学的具体情况，引导学生，让学生明白思考的重要性。高中生必须具备独立思考能力，不能事事依赖教师。只有认真思考，学生才能在真正意义上内化知识点，进而提升自身水平。
例如，在讲解“集合概念”时，教师需要引导学生独立思考。在日常生活中，教师应引导学生认真观察，看看有哪些事物可以稱作集合。不同学生接触的事物有所不同，找到的事物各不相同。一些学生的基础水平较差，无法在短时间内得出结果，教师可以给予学生一定启发，让其顺着教师提供的思路思考，从而得出自己独有的想法，发展自身个性。
4.积极应用各类不同的教学方法
伴随着技术的进步，教育领域面临诸多变化，多媒体技术使教学方式变得更丰富，也能让学生有效理解抽象的数学概念。如此一来，原本十分复杂的知识内容将会得到有效简化，烦琐的步骤也将变得更为清晰，这有利于提升学生的知识水平。
例如，平板电脑已十分普及，很多学校开始尝试采用此类教学方式。一些学校为学生开发了人机交互画面，将原本十分抽象的内容以直观的方式呈现在学生眼前。教师也无须再在黑板上讲解知识，直接通过屏幕操作即可。如此一来，学生的学习效率必然有所提升，教学体验也会有所提高。
5.注重习题训练
学生进行知识学习主要目的是在生活中应用知识，以解决现实中的问题。因此，学生必须具备大量实践经验。为了实现这一目标，教师需要为学生布置充足的习题，但是题目训练一定要适当，既不能过多，又不能过少，否则将使训练失去意义，同时还会增加学生的负担。因此，题目选择是一项非常重要的事情，贵在“精”不在“多”，且要有较强的针对性。
例如，教师在针对知识点选题时，在同一时间段内，同类题目的数量不宜超过三道。教师除了要布置题目练习外，还要锻炼学生的细心程度。从某种角度来说，细心程度同样是解题的关键因素。很多学生因为过于粗心，在阅读题目条件时出现误读情况，忽略了部分条件，导致计算错误。因此，教师应对这部分训练引起重视，从而帮助学生大幅度提升解题正确率。
四、结语
综上所述，培养学生的核心素养是素质教育的基础要求。所以，在实际教学过程中，教师应将兴趣作为基础展开引导，促使学生更好地学习数学知识，帮助学生更好地运用知识解决实际问题，从而有效提高学生的综合水平。
【参考文献】
吉缪明.教学想象力：高中数学教师的基本功——基于对核心素养、数学学科核心素养及其培育的理解[J].数学教学通讯，2018，670（33）：17-18.
吴正明.关于高中数学核心素养的认识[J].学周刊，2019（32）：82.
姚丽丽.注重高中数学核心素养培养[J].课程教育研究，2019（42）：154.
罗蒙婷.基于数学核心素养的高中数学习题课教学的研究[D].喀什：喀什大学，2018.
喻平.基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J].课程·教材·教法，2018，38（01）：80-85.
章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：44-49.