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【摘要】 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在提倡素质教育的今天，培养学生问的勇气、问的能力，已成为一节有效的数学课堂教学的评价目标之一。问的能力提高了，才能唤起学生创新意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新型人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。
【关键词】 问的勇气 ； 问的方法 ； 问的能力
在我们的数学课堂教学中常常会遇到这种现象，课前教师也曾精心准备，可课堂气氛却死气沉沉、波澜不惊。究其原因：1、学生不敢、不愿发言；2、不知该如何提问题，如新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的"问"纯粹是走过场，没任何意义。3、所提问题脱离了生活实际，让学生感到无从提问。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在猜想、质疑、验证、交流、争辩的过程中主动获取知识。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，已成为数学课堂教学的起点。
1 创建平等轻松的课堂氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云："疑是思之始，学之端。"学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的 “六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真实情感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
2 创设丰富的问题情境，使学生从中找出提问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“平行四边形的面积”时，我在课堂上问：“同学们，长方形的面积计算公式是长乘以宽，那平行四边形的面积怎么计算呢？”、“能不能找到相应的公式？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以利用长方形的面积公式计算，立刻就有学生反驳说长方形和平行四边形是两个不一样的图形，怎么能用一样的公式？有的学生说可以把平行四边形通过剪拼的方法，变成长方形；立刻就有学生说把长方形变成平行四边形，那它们的面积是不是也发生了变化？又如在教学退位减法时，当相同数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
3 引导学生发现生活中的数学问题进行探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学低年级的统计知识时，教师出示课件十字路口的汽车行驶情境图，并让学生数一数这一时刻经过了多少辆汽车，学生都说汽车行驶得太快了，没办法数清，教师启发学生问：“那怎么办呢？”这一关键处设问，激起了学生学习的兴趣，“老师，你让汽车慢一点开﹗”教师接着说“我可没有那么大的本事﹗”同学们都笑了，教师又不失时机地引出了统计知识，起到了很好的效果。 数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生问的能力，主动学习的愿望。
总之，数学课堂教学中要想充分发挥学生的主观能动性，就要彻底解放学生的手、脚和嘴，让学生带着疑问走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力，取决于学生问的能力，学生问的能力提高了，才能唤起学生的创新意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力。在这方面，我受益匪浅，通过上学期的教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在课堂上通过猜想、质疑、验证、交流、争辩等过程，常常能碰出思维的火花，对知识的理解也有了质的飞跃，学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，学生的学习成绩有明显的进步，并且增强了学好数学的自信心。
参考文献
[1]《小学数学新课标》.
【关键词】 问的勇气 ； 问的方法 ； 问的能力
在我们的数学课堂教学中常常会遇到这种现象，课前教师也曾精心准备，可课堂气氛却死气沉沉、波澜不惊。究其原因：1、学生不敢、不愿发言；2、不知该如何提问题，如新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的"问"纯粹是走过场，没任何意义。3、所提问题脱离了生活实际，让学生感到无从提问。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在猜想、质疑、验证、交流、争辩的过程中主动获取知识。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，已成为数学课堂教学的起点。
1 创建平等轻松的课堂氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云："疑是思之始，学之端。"学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的 “六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真实情感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
2 创设丰富的问题情境，使学生从中找出提问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“平行四边形的面积”时，我在课堂上问：“同学们，长方形的面积计算公式是长乘以宽，那平行四边形的面积怎么计算呢？”、“能不能找到相应的公式？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以利用长方形的面积公式计算，立刻就有学生反驳说长方形和平行四边形是两个不一样的图形，怎么能用一样的公式？有的学生说可以把平行四边形通过剪拼的方法，变成长方形；立刻就有学生说把长方形变成平行四边形，那它们的面积是不是也发生了变化？又如在教学退位减法时，当相同数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
3 引导学生发现生活中的数学问题进行探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学低年级的统计知识时，教师出示课件十字路口的汽车行驶情境图，并让学生数一数这一时刻经过了多少辆汽车，学生都说汽车行驶得太快了，没办法数清，教师启发学生问：“那怎么办呢？”这一关键处设问，激起了学生学习的兴趣，“老师，你让汽车慢一点开﹗”教师接着说“我可没有那么大的本事﹗”同学们都笑了，教师又不失时机地引出了统计知识，起到了很好的效果。 数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生问的能力，主动学习的愿望。
总之，数学课堂教学中要想充分发挥学生的主观能动性，就要彻底解放学生的手、脚和嘴，让学生带着疑问走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力，取决于学生问的能力，学生问的能力提高了，才能唤起学生的创新意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力。在这方面，我受益匪浅，通过上学期的教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在课堂上通过猜想、质疑、验证、交流、争辩等过程，常常能碰出思维的火花，对知识的理解也有了质的飞跃，学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，学生的学习成绩有明显的进步，并且增强了学好数学的自信心。
参考文献
[1]《小学数学新课标》.