新课程改革，给课堂教学带来了生机，教师角色和学生学习方式均得到了转变，但是我们不难发现，在课堂教学中，仍有部分学生不能主动积极参与学习，特别是潜能生。那么如何才能最大化面向全体学生，激发学生积极主动参与学习呢？这一问题，我在语文课堂教学中结合“杜郎口课堂教学模式”进行探索并取得了一定成效，具体做法为：将不通层次的学生搭配成四人一个学习小组、运用导学案指导学生预习、课堂展示分层次，具体做法如下：
　　一、建立学习小组。
　　依据学生的实际，将不同层次的学生搭配在一起，组建四人一个学习小组，每组由学习较好、组织能力较强的学生担任组长，这样在预习、展示环节中，组长负责检查、督促、组织本组成员完成学习任务的作用。并分别给小组成员编号，使组长在组织学习的时候能够有依据，从而合理分配学习任务。每个小組的潜能生由组长帮扶，从而实现化整为零、全员参与的学习目的。
　　二、运用导学案监控所有学生参与预习。
　　什么是“导学案”？按字面理解体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。有了导学案，学生就有事做，有目的性预习，特别是语文学科，我们常规预习做法是布置学生阅读课文，解决生字词或标出不理解的句子而已，自觉性较强的学生能按要求完成老师布置的任务，而自觉性不强的学生，特别是潜能生却不能完成任务或不完成任务。可是有了导学案就不同了，学生按照导学案设计的思路和坡度在老师的指导下能较好完成预习内容，在预习过程中，不同层次的学生有不同的预习目标，教师在巡视指导、检查的过程中，就能掌握每个学生的预习情况，从而实现面向全体学生，使不同层次的学生参与学习。让所有的学生有案可依，学习不再盲目。
　　三、课堂展示分层次，及时评价促参与。
　　课堂展示是激发全体学生参与学习的重要环节。在展示环节中，教师要根据学生的实际，让不同层次的学生都有机会发言，不同层次的学生在展示结束后教师都要给以激励性评价，特别是潜能生，逐渐树立潜能生学习的自信心和积极参与学习的态度。较简单的、梯度不大的问题由层次较低的学生讲解，坡度稍大的由中等生完成，难度较大的由尖子生来完成，每个小组展示结束后，教师给每个小组进行评价，评价方式采取打分制并做好记录，学期末依据各个小组的分数，给学生一个说法或一个交代。学生比较看重分数，各小组之间因分数而产生竞争意识，由竞争意识促进学生积极参与学习，从而有效提高课堂教学效率和学生的学习成绩。在评价的过程中，对小组有突出贡献的成员会给以特别奖励，尤其是对潜能生的鼓励就尤为重要，这将是他们鼓起勇气继续参与学习的巨大动力，所以对他们的评价我不只停留在考试的成绩上，而更多的突出表扬其学习态度的转变上。实践证明，潜能生比普通学生更渴望得到老师的关注和表扬，而不是他们表面上给大家的毫不在意的假象。
　　以上做法是我结合杜郎口中学课堂教学模式及我校学生实际探索出的几点做法，它能有效实现面向全体学生，激发学生主动积极参与学习的目的，课堂气氛活跃，教学效果好。这几种做法不是孤立的，而是有机的融为一体。