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学生质疑问难是他们积极寻根究底探求真知的具体表现。新课改摒弃了教师讲、学生听，教师问、学生答，教师抄、学生记的接受式教学模式，语文教师都在千方百计地培养学生的质疑能力，教给学生质疑方法，以此来提高初中语文教学效率。那么，如何选用恰当的诱导方法让学生主动质疑呢？
一、创设氛围，培养学生质疑的能力
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生在民主的学习氛围当中，才可能敞开自己的心扉，才可能敢于质疑并提出自己的观点。要想在课堂上让学生敢于质疑，教师必须放下架子，态度要和蔼，情感要亲切，要走进学生之中，和学生打成一伙，建立起一种朋友式师生关系。鼓励学生敢于发表自己的见解，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。让学生敢问，让学生愿质疑，教师要保护学生发言的积极性，尤其是要鼓励那些基础不是太好的学生大胆提问，帮助他们树立信心，千万不能指责和嘲笑他们。如果学生问错了，教师也不要指责；如果问对了，要及时加以鼓励，质疑时特别要注意关照差生，激励中等生，让他们勇于陈述自己的怀疑和看法。特别是在课文的预习中，教师要引导学生多质疑；在讲课过程中，要鼓励学生对同学的发言提出疑问。鼓励学生独立思考，大胆质疑，不唯教材，不唯教师，敢于挑战，甚至可以“班门弄斧”。语文教师要有一种意识，那就是：学生提不出问题，往往不是他们没有问题，而是没有对文本深入理解，没有对文本进行涵泳思考。在教学中，教师要让学生扎扎实实地读，层层深入地读，由浅入深地思考，整体联系地思考。只有多读书多思考，才能产生疑问，才能发现问题。当然，教师自己在课堂上也要做到少讲多读，精讲精读，潜心思考，质疑问难。
二、深入文本，教给学生质疑的方法
教师要指导学生认真钻研课文，对文本做深入的个性化的解读，从中提出一些高水平的问题，真正让学生学会质疑。那么，文本质疑的途径有哪些呢？
1.从“课文提示”处质疑。课文提示大多是从课文内容、主题、写作的特点、语言的特点等方面对文章做概括性介绍，其内涵需要学生深入品读课文才能体会。对于课文提示的内容，教师要求学生在预习时必须仔细阅读，想一想可以从中知道哪些信息？可以提出哪些问题？
2.从“研讨与练习”处质疑。语文教材选文之后都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”体现教材编写的理念，是对课程标准目标的分解。或点明重点词句如何理解，或提示本文的重点，或说明该文的写作特色，或提出启发性问题。学生在读的过程中看自己能解决哪些问题，不能解决哪些问题，对哪些问题有不同的想法等。
3.从课文题目处质疑。课文题目即文眼，有的是文章的线索，有的揭示了文章的主旨。当课文题目不能明显表明线索、点明主要内容或者揭示主旨时，课文题目就成了学生的质疑对象。针对课文题目的质疑，不仅可以理解课文题目的意思，还有利于对文章的理解。
4.从关键性语句中质疑。凡具备以下条件之一者就是关键性语句。（1）能标示事情的起因、经过、结果的语句。（2）在写人叙事状物方面富有表现力的语句。（3）含意深长、耐人寻味的语句。（4）最能表现作者情意的语句。学生会很容易在文章中找到它们。对于关键性语句，教师可以指导学生从以下两个角度进行质疑：所标记的语句的含义是什么？联系上下文去理解意思；所标记的语句在文中有什么表达作用？
5.从文章看似矛盾处质疑。在初中语文教学中，教师要有意识地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，实则别具一格，蕴含着深刻的意义的句子，引导学生从悖理处质疑，最终消除疑团。
6.从“有疑而问”到“無疑而问”。任何一篇课文，学生初读时都会遇到这样或那样的一些问题。这些问题学生可以利用工具书等参考资料解决一些，剩下的问题可以通过师生共同讨论解决，这种“有疑而问”只是质疑的最低层次。语文教学还应“无疑而问”，从没有问题处思考提问。所谓从“没有问题处”思考提问，就是引导学生从看似已经理解了，没有什么疑问的地方思考提问，使学生的思维“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
7.从部分到整体联系地思考质疑。文章题目是文章的眼睛。因此，要通过题目，引导学生想一想这篇文章是写人、记事、写景、状物，还是说明一个道理。题目中的关键词是什么，围绕关键词怎样提问。
8.从教师的讲解和教材的本身去质疑。新课程理念强调在课堂上应引导学生自己独立自主地去解决问题，并指出教学是对话、交流与知识构建的活动。在这种情况下，教师不再是神，不再是真理的垄断者，无权威可言；同时，由于不可避免的一些因素，教材在编写上也不可能是无懈可击的，因此，应该允许学生对教师的讲解和教材进行大胆的质疑，甚至是批判。
（作者单位：江苏启东市竖河初级中学）
一、创设氛围，培养学生质疑的能力
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生在民主的学习氛围当中，才可能敞开自己的心扉，才可能敢于质疑并提出自己的观点。要想在课堂上让学生敢于质疑，教师必须放下架子，态度要和蔼，情感要亲切，要走进学生之中，和学生打成一伙，建立起一种朋友式师生关系。鼓励学生敢于发表自己的见解，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。让学生敢问，让学生愿质疑，教师要保护学生发言的积极性，尤其是要鼓励那些基础不是太好的学生大胆提问，帮助他们树立信心，千万不能指责和嘲笑他们。如果学生问错了，教师也不要指责；如果问对了，要及时加以鼓励，质疑时特别要注意关照差生，激励中等生，让他们勇于陈述自己的怀疑和看法。特别是在课文的预习中，教师要引导学生多质疑；在讲课过程中，要鼓励学生对同学的发言提出疑问。鼓励学生独立思考，大胆质疑，不唯教材，不唯教师，敢于挑战，甚至可以“班门弄斧”。语文教师要有一种意识，那就是：学生提不出问题，往往不是他们没有问题，而是没有对文本深入理解，没有对文本进行涵泳思考。在教学中，教师要让学生扎扎实实地读，层层深入地读，由浅入深地思考，整体联系地思考。只有多读书多思考，才能产生疑问，才能发现问题。当然，教师自己在课堂上也要做到少讲多读，精讲精读，潜心思考，质疑问难。
二、深入文本，教给学生质疑的方法
教师要指导学生认真钻研课文，对文本做深入的个性化的解读，从中提出一些高水平的问题，真正让学生学会质疑。那么，文本质疑的途径有哪些呢？
1.从“课文提示”处质疑。课文提示大多是从课文内容、主题、写作的特点、语言的特点等方面对文章做概括性介绍，其内涵需要学生深入品读课文才能体会。对于课文提示的内容，教师要求学生在预习时必须仔细阅读，想一想可以从中知道哪些信息？可以提出哪些问题？
2.从“研讨与练习”处质疑。语文教材选文之后都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”体现教材编写的理念，是对课程标准目标的分解。或点明重点词句如何理解，或提示本文的重点，或说明该文的写作特色，或提出启发性问题。学生在读的过程中看自己能解决哪些问题，不能解决哪些问题，对哪些问题有不同的想法等。
3.从课文题目处质疑。课文题目即文眼，有的是文章的线索，有的揭示了文章的主旨。当课文题目不能明显表明线索、点明主要内容或者揭示主旨时，课文题目就成了学生的质疑对象。针对课文题目的质疑，不仅可以理解课文题目的意思，还有利于对文章的理解。
4.从关键性语句中质疑。凡具备以下条件之一者就是关键性语句。（1）能标示事情的起因、经过、结果的语句。（2）在写人叙事状物方面富有表现力的语句。（3）含意深长、耐人寻味的语句。（4）最能表现作者情意的语句。学生会很容易在文章中找到它们。对于关键性语句，教师可以指导学生从以下两个角度进行质疑：所标记的语句的含义是什么？联系上下文去理解意思；所标记的语句在文中有什么表达作用？
5.从文章看似矛盾处质疑。在初中语文教学中，教师要有意识地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，实则别具一格，蕴含着深刻的意义的句子，引导学生从悖理处质疑，最终消除疑团。
6.从“有疑而问”到“無疑而问”。任何一篇课文，学生初读时都会遇到这样或那样的一些问题。这些问题学生可以利用工具书等参考资料解决一些，剩下的问题可以通过师生共同讨论解决，这种“有疑而问”只是质疑的最低层次。语文教学还应“无疑而问”，从没有问题处思考提问。所谓从“没有问题处”思考提问，就是引导学生从看似已经理解了，没有什么疑问的地方思考提问，使学生的思维“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
7.从部分到整体联系地思考质疑。文章题目是文章的眼睛。因此，要通过题目，引导学生想一想这篇文章是写人、记事、写景、状物，还是说明一个道理。题目中的关键词是什么，围绕关键词怎样提问。
8.从教师的讲解和教材的本身去质疑。新课程理念强调在课堂上应引导学生自己独立自主地去解决问题，并指出教学是对话、交流与知识构建的活动。在这种情况下，教师不再是神，不再是真理的垄断者，无权威可言；同时，由于不可避免的一些因素，教材在编写上也不可能是无懈可击的，因此，应该允许学生对教师的讲解和教材进行大胆的质疑，甚至是批判。
（作者单位：江苏启东市竖河初级中学）