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反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。真正的反思性教学它时刻呼唤着我们用真实的行动去反思新课程的理念；反思新课程教学目标的落实；反思新课程的实施计划。教师在反思中提高，反思是教师成长的阶梯，反思是教师专业发展的助推器。新课程背景下的历史教学呼唤着从教者由经验型，向反思型转变。
一、反思新课程教学的理念
理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的，既然旧的理念已不能适应时代的发展需要了，继续采用只能阻碍我们的进步。虽然采用了新课程，已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我们就得转变传统的教学观念。教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。例如新课程强调学生学习的主体性，而实际的教学活动中我们往往过多地关注于教师的主导作用，弱化了学生的主体作用。课堂往往成了教师表演的舞台，甚至是“秀”场。而我们的学生却“冷眼旁观”，成为一个脱离课堂教学的观众。甚至有的时候教师讲得汗流浃背，而学生却呼呼大睡。由于学生掌握不了应该掌握的知识，于是超负荷、重复性、低水平的练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。
二、反思教学中的备课环节
备课环节称之为教学设计，对一节课或者一单元课怎样上我们往往会进行一个计划，这个计划的制定过程就是应该是一个教学反思的过程。在计划的制定过程中我们不能凭着以前的经验和技能按部就班地进行教学，我们应该反思在上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？比如，历史教学中不断有人提出要教给学生“知识结构”而不是零碎的“知识点”。我的备课是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能地避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。
三、反思课堂的教学策略
最完美的教学设计必须在有效的教学策略中才能体现，我们急需对自己的教学策略进行反思，并加以改进和实践。例如我们常见的公开课。我们往往进行多媒体课件演示教学，多媒体教学丰富多彩、形象生动。课堂热热闹闹，现在的公开课离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。对于这些见怪不怪的现象，是否值得我们的反思？我们将如何充分运用现代信息技术，如何既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。反思我们是否要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。只有这样充分地反思，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务。
四、反思教学评价
历史课程标准关于教学评价方案，强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。而我们在教学过程中，重选拔，笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。而历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。例如在历史公开课课堂上，学生回答了一个很简单的问题后，教师马上就会说：“讲得真好！表扬他！”这样的评价方式我们应该反思。例如在上岳麓版必修二《经济全球化的趋势》一课时，我们是否可以让学生调查一下经济全球化在我们生活中的表现，并对此作出评价。同时我们还可以对学生的课堂讨论进行评价，可以对学生的作业进行评价，可以对学生进行测验、考试、评议，还可以让学生进行自我评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。
反思性教学有利于教师的教学观念的改变，反思性教学能使教师对自己在教学中的活动进行认真的反思，促进自己对新课程理念的理解，并把自己的教学理念不断应用到教学实践中去。在应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。反思性教学有利于教师熟练掌握各种教学策略和实际的教学技能，教师通过反思——调整——实践——反思过程，充分掌握教学技能，有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；使得教师从新手迅速成长为一个成熟的专业人员。最终反思性教学促进教师由经验型教师向反思型教师的转变。经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。随着新课程改革的推进，对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。
一、反思新课程教学的理念
理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的，既然旧的理念已不能适应时代的发展需要了，继续采用只能阻碍我们的进步。虽然采用了新课程，已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我们就得转变传统的教学观念。教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。例如新课程强调学生学习的主体性，而实际的教学活动中我们往往过多地关注于教师的主导作用，弱化了学生的主体作用。课堂往往成了教师表演的舞台，甚至是“秀”场。而我们的学生却“冷眼旁观”，成为一个脱离课堂教学的观众。甚至有的时候教师讲得汗流浃背，而学生却呼呼大睡。由于学生掌握不了应该掌握的知识，于是超负荷、重复性、低水平的练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。
二、反思教学中的备课环节
备课环节称之为教学设计，对一节课或者一单元课怎样上我们往往会进行一个计划，这个计划的制定过程就是应该是一个教学反思的过程。在计划的制定过程中我们不能凭着以前的经验和技能按部就班地进行教学，我们应该反思在上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？比如，历史教学中不断有人提出要教给学生“知识结构”而不是零碎的“知识点”。我的备课是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能地避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。
三、反思课堂的教学策略
最完美的教学设计必须在有效的教学策略中才能体现，我们急需对自己的教学策略进行反思，并加以改进和实践。例如我们常见的公开课。我们往往进行多媒体课件演示教学，多媒体教学丰富多彩、形象生动。课堂热热闹闹，现在的公开课离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。对于这些见怪不怪的现象，是否值得我们的反思？我们将如何充分运用现代信息技术，如何既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。反思我们是否要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。只有这样充分地反思，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务。
四、反思教学评价
历史课程标准关于教学评价方案，强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。而我们在教学过程中，重选拔，笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。而历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。例如在历史公开课课堂上，学生回答了一个很简单的问题后，教师马上就会说：“讲得真好！表扬他！”这样的评价方式我们应该反思。例如在上岳麓版必修二《经济全球化的趋势》一课时，我们是否可以让学生调查一下经济全球化在我们生活中的表现，并对此作出评价。同时我们还可以对学生的课堂讨论进行评价，可以对学生的作业进行评价，可以对学生进行测验、考试、评议，还可以让学生进行自我评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。
反思性教学有利于教师的教学观念的改变，反思性教学能使教师对自己在教学中的活动进行认真的反思，促进自己对新课程理念的理解，并把自己的教学理念不断应用到教学实践中去。在应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。反思性教学有利于教师熟练掌握各种教学策略和实际的教学技能，教师通过反思——调整——实践——反思过程，充分掌握教学技能，有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；使得教师从新手迅速成长为一个成熟的专业人员。最终反思性教学促进教师由经验型教师向反思型教师的转变。经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。随着新课程改革的推进，对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。