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学校教学工作是由教师的教和学生的学两个方面构成的统一活动过程，他们之间既相互联系，彼此渗透，又相互制约，相互依存。下面就数学教师如何解决“学习有困难的学生”的教与学的矛盾，调动“学习有困难的学生”的学习积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，谈谈自己的几点认识。
一、转变教育思想和教育观念，树立以全面提高学生素质为目标的教育观
教育心理学认为，“学习有困难的学生”具有一般学生同样的潜能，通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并成为学习成功的学生。”因此，实施素质教育，全面提高教育教学质量，教师首先必须转变教育思想和教育观念，树立正确的教育观、人才观，真正改变对“学习有困难的学生”的“恨铁不成钢”的片面认识和急躁心理，满腔热情地、无讽刺、不挖苦地对待每一个学生。其次要深入细致地摸清，每一个“学习有困难的学生”的底细，弄清形成他们“学习有困难”的原因。同时，教育班级的每一个学生，多一份爱心，多一份帮助，既不歧视他们，更不羞辱他们。当他们有了进步，既使是微小的一点，也及时予以肯定和表扬。
二、改变学生的自卑心态，树立学生良好的心理素质
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对学习有困难的学生，首要的任务是消除自卑，建立自信心。”因为自卑是成功的绊脚石，自信心是学习和事业成功的第一要诀。这就要求数学教师在教学态度上，要满腔热情地关怀他们，努力发现他们的优点和长处，经常性地及时帮助他们解决学习和生活中的实际困难，在他们的心灵中扬起成功的风帆。
三、以创设成功机会为核心，改变教学方法——因材施教
我的做法如下。
1.低起点。就是对“学习有困难的学生”，经过教师的多方了解，摸清他们的知识基础和能力实际，把起点放在他们经过努力就可以达到的水平上，宁可偏低，不要偏高，其目的在于激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。
2.小步子。就是从“学习有困难的学生”实际出发，教学步子放小，把教学内容和要求按由易到难，由简到繁，由浅到深的原则分解成合理、科学、可行的不同层次。
3.快反馈。就是在对“学习有困难的学生”的每一层次教学过程中，既要有教师的教，也要有学生的练，还要有教师的查。及时发现他们学习中存在的问题，以便矫正及调整教学速度，从而有效地提高课堂教学效率，减轻他们的课后负担。
4.勤鼓励。就是在整个教学过程中，对“学习有困难的学生”的进步之处，要善于发现，及时鼓励，那怕是一个小小的“闪光点”，以提高他们的自信心。
四、从“学习有困难的学生”实际出发，实施鼓励性评价
我在对“学习有困难的学生”的教学中，以优化良好的学习氛围为先导，实施“三优先两同步”教学，均取得了良好的效果。
1.优先表现。即无论是回答问题还是上台板演，只要“学习有困难的学生”举手，就应优先让他们表现，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习数学的欲望，培养他们学习数学的积极性。
2.优先答疑。即只要是“学习有困难的学生”提问，教师就应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，多激励他们不懂就问，并充分利用他们已有的学习动机和兴趣，培养和激发他们新的学习动机和兴趣。
3.优先表扬。即在教学过程中，根据“学习有困难的学生”的不同水平和特点，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学好数学的自信心。
4.辅导帮助同步。即教学在平时的学习辅导中，把对“学习有困难的学生”的辅导和帮助结合起来，及时帮助他们扫清学习数学的心理障碍，达到与他们的心理沟通和情知交流，使他们对数学的学习由被动变主动，由厌学变乐学。
5.奖励评价同步。即在学校每年对“三好学生”、“优秀学生干部”进行奖励评价的同时，班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖”、“思想转化奖”等，及时对“学习有困难的学生”的进步予以鼓励评价，并通过实施鼓励性评价，积极为他们创造良好的学习环境。
五、加强感情投入，培养学生的非智力因素
心理学认为：一个人只要体验一个成功的欢乐和胜利的欢慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难的最复杂的问题，正是如何使最差生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考者的自豪感。”这就要求我们数学教师要真诚地去关心他们，用慈母般的爱去点燃他们的心灵之火——自尊、自信、自强，尽力减少他们在学习中的挫折感，积极挖掘他们的非智力因素，并制定切实可行的、能激发他们学习情趣的每个阶段的教育教学重点，增减台级，减少坡度，及时填平他们学习道路上的拦路虎，进而使学习成为学生乐意从事的活动。
综上所述，要想全面提高教育教学质量，教师良好的思想素质和业务素质前提，对“学习有困难的学生”的全面教育是关键。
一、转变教育思想和教育观念，树立以全面提高学生素质为目标的教育观
教育心理学认为，“学习有困难的学生”具有一般学生同样的潜能，通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并成为学习成功的学生。”因此，实施素质教育，全面提高教育教学质量，教师首先必须转变教育思想和教育观念，树立正确的教育观、人才观，真正改变对“学习有困难的学生”的“恨铁不成钢”的片面认识和急躁心理，满腔热情地、无讽刺、不挖苦地对待每一个学生。其次要深入细致地摸清，每一个“学习有困难的学生”的底细，弄清形成他们“学习有困难”的原因。同时，教育班级的每一个学生，多一份爱心，多一份帮助，既不歧视他们，更不羞辱他们。当他们有了进步，既使是微小的一点，也及时予以肯定和表扬。
二、改变学生的自卑心态，树立学生良好的心理素质
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对学习有困难的学生，首要的任务是消除自卑，建立自信心。”因为自卑是成功的绊脚石，自信心是学习和事业成功的第一要诀。这就要求数学教师在教学态度上，要满腔热情地关怀他们，努力发现他们的优点和长处，经常性地及时帮助他们解决学习和生活中的实际困难，在他们的心灵中扬起成功的风帆。
三、以创设成功机会为核心，改变教学方法——因材施教
我的做法如下。
1.低起点。就是对“学习有困难的学生”，经过教师的多方了解，摸清他们的知识基础和能力实际，把起点放在他们经过努力就可以达到的水平上，宁可偏低，不要偏高，其目的在于激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。
2.小步子。就是从“学习有困难的学生”实际出发，教学步子放小，把教学内容和要求按由易到难，由简到繁，由浅到深的原则分解成合理、科学、可行的不同层次。
3.快反馈。就是在对“学习有困难的学生”的每一层次教学过程中，既要有教师的教，也要有学生的练，还要有教师的查。及时发现他们学习中存在的问题，以便矫正及调整教学速度，从而有效地提高课堂教学效率，减轻他们的课后负担。
4.勤鼓励。就是在整个教学过程中，对“学习有困难的学生”的进步之处，要善于发现，及时鼓励，那怕是一个小小的“闪光点”，以提高他们的自信心。
四、从“学习有困难的学生”实际出发，实施鼓励性评价
我在对“学习有困难的学生”的教学中，以优化良好的学习氛围为先导，实施“三优先两同步”教学，均取得了良好的效果。
1.优先表现。即无论是回答问题还是上台板演，只要“学习有困难的学生”举手，就应优先让他们表现，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习数学的欲望，培养他们学习数学的积极性。
2.优先答疑。即只要是“学习有困难的学生”提问，教师就应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，多激励他们不懂就问，并充分利用他们已有的学习动机和兴趣，培养和激发他们新的学习动机和兴趣。
3.优先表扬。即在教学过程中，根据“学习有困难的学生”的不同水平和特点，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学好数学的自信心。
4.辅导帮助同步。即教学在平时的学习辅导中，把对“学习有困难的学生”的辅导和帮助结合起来，及时帮助他们扫清学习数学的心理障碍，达到与他们的心理沟通和情知交流，使他们对数学的学习由被动变主动，由厌学变乐学。
5.奖励评价同步。即在学校每年对“三好学生”、“优秀学生干部”进行奖励评价的同时，班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖”、“思想转化奖”等，及时对“学习有困难的学生”的进步予以鼓励评价，并通过实施鼓励性评价，积极为他们创造良好的学习环境。
五、加强感情投入，培养学生的非智力因素
心理学认为：一个人只要体验一个成功的欢乐和胜利的欢慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难的最复杂的问题，正是如何使最差生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考者的自豪感。”这就要求我们数学教师要真诚地去关心他们，用慈母般的爱去点燃他们的心灵之火——自尊、自信、自强，尽力减少他们在学习中的挫折感，积极挖掘他们的非智力因素，并制定切实可行的、能激发他们学习情趣的每个阶段的教育教学重点，增减台级，减少坡度，及时填平他们学习道路上的拦路虎，进而使学习成为学生乐意从事的活动。
综上所述，要想全面提高教育教学质量，教师良好的思想素质和业务素质前提，对“学习有困难的学生”的全面教育是关键。