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[摘要]实训教育是广播电视编导专业教育的关键组成之一。基于“以学生为核心”的教育理念，广播电视编导专业改革培养计划，优化教育模式，尽可能构建课堂教育、实训锻炼、创作检验相融合的实训教育系统，以期充分提高广播电视编导专业学生的自主学习能力、实践操作能力与合作创新能力。文章以“演播室节目实训”教育为案例，探究广播电视编导专业实训教育创新措施，为影视艺术类相关专业的构建发展提供一定参考与借鉴。
[关键词]广播电视;编导;实训教学;创新
广播电视编导专业的教育教学，要将传媒教育的理性诉求与艺术教育的感性特征充分结合—既重视培养学生的媒介素养、价值情怀与创新活力，也注重提高学生的形象思维能力、艺术感知能力以及实践操作能力，使其教学过程是一个具备重要作用与价值的教育课堂[1]。近几年来，四川大学提倡以“以学生为核心”的教育实践思想为我们提供参考。与传统课堂单向的“老师讲解式”教育模式相比，“以学生为核心”的教育实践不但重视理论的传授，还侧重学生专业能力与艺术创新能力的培养[2]。课堂教育、实践锻炼、创作检验相融合的教育教学培养模式，可以充分提高学生的媒介专业素质，激发学生的自主创新思想，为学生搭建从“校园课堂”走上“传媒舞台”的桥梁。文章以“演播室节目实训”教育为案例，探究广播电视编导专业实训教育创新措施，以期为影视艺术类相关专业的构建发展提供一定参考与借鉴。
一、广播电视编导实训教育概述
随着新课程改革的深入推广，素质教育成为时代发展趋势，各个高校通过转变自身的教育教学思想，以学生为核心，让学生成为学习的主导者。与以往的教育教学模式相比，广播电视编导的实训教育可以活跃课堂教育的气氛，促进学生的个性化综合发展。现阶段，广播电视编导实训教育通过改变课堂教育的主体，培养学生扎实的理论知识和较为突出的实践能力。但受限于其他原因，广播电视编导的实训教育发展不均衡，并未达到预期目标。基于此，广播电视编导实训教育要突破发展困境，必须深入探究寻找存在问题的原因，锐意创新，从而促使广播电视编导专业的教育适应新时代发展的要求。
二、广播电视编导实训教育落实创新的措施
（一）高度重视理论教育，提升学生的学习水准
目前，广播电视编导专业对学生的最基础的培养要求，是必须掌握好影视艺术理论。为此，在广播电视编导专业理论教育的过程中，一方面，教师可以组织一系列的专业实践活动，引导学生进行实践操作，通过熟练地运用相应知识点，丰富和筑牢学生的理论知识储备，提升学生的艺术鉴赏水准和专业技能。另一方面，教师可以引导学生参与电视节目的制作环节。如由学生自主确定主题，分组落实合作，个体分工和团队合作相结合，创制一个电视节目，从脚本编制、内容安排到剪辑成片，以实训检视学生理论知识的掌握程度，进而提升学生的学习水准。
（二）注重实训教育，提高学生的实践修养
立足于实训教育，在广播电视编导专业的教育教学过程中，教师应从藝术的角度着手，统筹引导学生积极参与实训内容，比如制作创意短片，通过实训提升学生的艺术欣赏水平。尤其需要注意的是，实训内容本身要依托学生所学习的扎实理论框架和内容，让学生在参与相关内容的拓展教学过程中，将理论与实践充分融合，避免因侧重专业理论或侧重实践而降低了实训教育的效果。广播电视编导专业的实训教育，要多角度、多元化开展。在创意节目的制作实训教育中，教师要引导学生开展创意思考，探讨拍摄的角度、素材的创作与积累，鼓励学生基于对摄影机原理和拍摄手法的理论基础知识，大胆地实践和尝试，摸索出适合自己的拍摄机位、镜头感觉等要素，做好技能训练和储备。教师要对实训教育内容进行规划与设计，从短视频到纪录片，甚至节目完整的制作实训，分阶段分目标地让学生参与进实训的内容，并乐于实训。如针对短视频拍摄的实训教学，教师可以鼓励学生通过技能的多次反复使用，让学生对比采用不同拍摄方法、不同音乐素材、不同剪辑手法和剪辑节奏，对短片实际传播效果所带来的不同观感和内容进行表述，或讲解其中的艺术美感。此外，教师要引导和协助学生完成实训教育项目。在实训过程中，教师要检视小组成员各自承担的不同职能，引导小组协作开展工作;通过实训，培养学生应对和解决问题的能力，让学生不断地健全自身不足，强化团队合作和交流。
（三）以课堂理论教育为前提，锻炼学生的媒介视听素养
影视艺术理论的教育是广播电视编导专业教育的前提，是锻炼学生媒介理论素养与艺术欣赏能力的关键组成。在影视艺术理论教育的前提下，广播电视编导专业注重培养学生能力，注重相关理论学习与实践相结合的专业学科，其通常在尽可能加强学生理论知识学习的同时，循序渐进地增强对学生的专业实训教育，促进学生知识构造的专业性与实践操作的职业化。其中，演播室节目实训是以电视节目为基点，创新思维与策划实务并重的专业学习内容。其理论内容可分为“想象与趋势：电视节目的发展进程”“程式与创新：电视节目的种类模式”“规律与模式：电视节目的编播特征”等各个教育模块，追求多方面、立体化，使学生思考与掌握国内外影视内容的发展情况与形势，促进学生在广播电视编导方面的视听素质与创新思想的培养和锻炼。同时，其实训教育内容模板—“创新到落实：电视节目的制作方法”，则通过设计多种实训锻炼项目，让学生在前期理论学习与探究的基础上，以小组形式自主创意、编制一期演播室节目，并合作实现录制工作，最终将内容剪辑成视频。在学科中，其理论内容教育模块构建学科基础知识结构，锻炼学生的媒介视听素质;其实训教育内容模块则以培养学生的自主创新、深入思索能力为关键，教师依据学生节目创作中的各个流程来组织课堂探究的内容，同时规划诸多实训流程，循序渐进地引导学生在实践操作过程中感受各个职位，感受节目创作的整个过程[3]。
（四）以创新探究教育为中心，延伸学生的多元创新思想
电视节目的创意策划一般是广播电视编导专业学科实训教育模块的首要环节。这一环节将该专业学生划分为几个小组，每组10人左右，让学生一同探讨一期演播室节目的创意，同时编写节目策划案。每组的节目策划案依据节目的名称、节目的主题创意、节目的内容形式、节目的整体风格、节目的受众人群等多个方面展开，同时进行为时三十分钟的节目详细脚本、导播计划与推演流程。在节目策划案初步实现后，学生以小组形式开展节目计划，小组与小组之间一同探讨节目创新的升级计划与有效性，不断调整与优化，循序渐进地促进各组节目的前期预备工作开展。而创新探讨的教育过程实际上是教师带动学生开展自主学习、充分进行头脑风暴的环节。小组合作、自主创新可以说是广播电视编导专业演播室节目锻炼的一大关键。在这一进程中，学生充分体现自身的专业能力，勇敢创新节目的内容形式，主动思考节目的可行性计划，设计舞美计划、灯光计划、人物造型计划、导播计划以及后期剪辑计划，在较为有限的制作预算下科学、有效地创新节目。如美国教育学家泰利·道尔曾说：“当学生能够自主学习时，学生就知道如何提出问题，怎么分辨有利与无效的信息的差异。学生会了解到怎么找寻有用的资源与探究方法，懂得怎么组织小组的研究成果，如何有效地落实成果沟通分享。但或许最有价值的成果在于当通过学生自身的努力收获成功时，学生所感受到的那一种成就感与满足感。”从这一方面来说，节目创意探讨时期的锻炼，可以说是带动学生积极主动学习的一个有效渠道[4]。 （五）以节目实训教育为核心，锻炼学生的实践操作能力
广播电视编导专业的学生需要艺术感知力与操作技能相结合的专业锻炼，艺术感知力是激发学生观察世界的方法，而操作技能则为学生提供了用视听语言阐述世界、重组世界以及构建世界的技术落实方法。可是，在廣播电视编导专业过去的教育模式中，理论类学科与实训类学科一般存在脱节的情况，学科之间的联系、递进程度较为浅薄[5]。为了解决这一问题，学科设计了多流程的实训教育模式。在学生进行节目策划创新的同时，学科教师主动对学生开展摄影摄像、广播节目制作等主题技术实训锻炼。在讲解摄影摄像技巧的前提下，教师让学生分主题实现静态摄影锻炼与动态摄影锻炼;在讲解音频收集、录制、剪辑等技能的前提下，教师引导学生尝试设计各种广播节目。这些锻炼为学生真正意义上进入多讯道演播室录制节目打下了扎实的基础[6]。在演播室节目录制阶段，学生以小组为单位，按节目进行现场导演、导播、导播助理、摄像、录音、主持等其他工作角色代入，真实感受节目录制的各个阶段。并在此过程中，学生自主、独立解决各种难题，感受自身将来的职业化特征，这为学生将来步入社会正式参与工作打下扎实的基础[7]。
（六）组织节目展示沟通会，激发学生的持续创新激情
通过演播室节目录制，学生对录制的视频资源进行落实剪辑、包装，每组实现一期大约三十分钟的电视节目成片[8]。教师统一组织学生进行节目展示沟通会，每一位学生分享参与小组演播室节目实训的心得体会。通过交流分享，学生能够了解到自身在创作过程中的优点与不足，总结在创新实践中解决难题、改正错误的有效方式，从而有效提高学生的认知能力与自信心[9]。展示沟通会结束后，教师可以深入引导学生对作品进行调整、优化，并尽可能推荐优秀的作品参与比赛，以提高学生的专业成就感与满足感，激发学生持续学习、不断创新的激情与兴趣[10]。
三、结语
广播电视编导等传媒艺术人才的培育进程，不但要注重学生理论基础累积，还要加强学生的实践能力，同时将两者有效融合，以锻炼学生的媒介素质、提高学生的人文情怀与创新积极性、专业实践能力与审美感知能力，从而在真正意义上实现对学生的知行合一的艺术教育培养，有效推动艺术教育创新改革。
[参考文献]
[1]王永辉.广播电视编导实训教学创新策略探究[J].农家参谋，2020（19）：266.
[2]曹鹏.新时代广播电视编导专业实验教学体系改革研究[J].教育现代化，2020（13）：53-54，57.
[3]G Lazarte，JAC Kouichi，ALP Lucero .Teaching and Learning Through Laboratory Experiments in the Area of Nuclear Technology[J].European Journal of Engineering and Formal Sciences Articles，2020（05）：4.
[4]GF Elmasry . IEEE Recommended Practice for the Analysis of In〣and and Adjacent Band Interference and Coexistence Between Radio Systems[M]. John Wiley & Sons，Ltd，2020.
[5]李康.融媒体时代加强广播电视编导专业教学创新的实践探索[J].传媒论坛，2020（06）：64.
[6]崔睿. 新“师承制”教学的创新应用与传统实践教学的差异性探究—以广播电视编导专业为例[J]. 长春教育学院学报，2020（06）：24-28.
[7]A Nkwam-Uwaoma，IC Ojiakor，JC Onovo . Awareness，Knowledge and Perception of Female Genital Mutilation and Cutting（FGM/C） Radio Campaign and Practice among Women in Imo State[J]. Archives of Current Research International，2019（03）：1-11.
[8]LS Liu，MA Fu-Sheng，GJ Zhang，et al. Exploration and Practice of the Elderly Migrants Integration Education in Guangzhou Based on the Teaching Concept of “Five Recognitions Promoting Five Feelings”[D].Journal of Guangzhou Open University，2019.
[9]丁翎.论广播电视编导的创新思维能力分析[J].记者摇篮，2019（07）：32-33.
[10]G Sjlin，K Bystrm，M Holmberg ，et al. Treatment of patients with Graves’ disease in Sweden compared to international surveys of an ‘index patient’[J]. Endocrinology Diabetes & Metabolism，2021（03）：244.
[关键词]广播电视;编导;实训教学;创新
广播电视编导专业的教育教学，要将传媒教育的理性诉求与艺术教育的感性特征充分结合—既重视培养学生的媒介素养、价值情怀与创新活力，也注重提高学生的形象思维能力、艺术感知能力以及实践操作能力，使其教学过程是一个具备重要作用与价值的教育课堂[1]。近几年来，四川大学提倡以“以学生为核心”的教育实践思想为我们提供参考。与传统课堂单向的“老师讲解式”教育模式相比，“以学生为核心”的教育实践不但重视理论的传授，还侧重学生专业能力与艺术创新能力的培养[2]。课堂教育、实践锻炼、创作检验相融合的教育教学培养模式，可以充分提高学生的媒介专业素质，激发学生的自主创新思想，为学生搭建从“校园课堂”走上“传媒舞台”的桥梁。文章以“演播室节目实训”教育为案例，探究广播电视编导专业实训教育创新措施，以期为影视艺术类相关专业的构建发展提供一定参考与借鉴。
一、广播电视编导实训教育概述
随着新课程改革的深入推广，素质教育成为时代发展趋势，各个高校通过转变自身的教育教学思想，以学生为核心，让学生成为学习的主导者。与以往的教育教学模式相比，广播电视编导的实训教育可以活跃课堂教育的气氛，促进学生的个性化综合发展。现阶段，广播电视编导实训教育通过改变课堂教育的主体，培养学生扎实的理论知识和较为突出的实践能力。但受限于其他原因，广播电视编导的实训教育发展不均衡，并未达到预期目标。基于此，广播电视编导实训教育要突破发展困境，必须深入探究寻找存在问题的原因，锐意创新，从而促使广播电视编导专业的教育适应新时代发展的要求。
二、广播电视编导实训教育落实创新的措施
（一）高度重视理论教育，提升学生的学习水准
目前，广播电视编导专业对学生的最基础的培养要求，是必须掌握好影视艺术理论。为此，在广播电视编导专业理论教育的过程中，一方面，教师可以组织一系列的专业实践活动，引导学生进行实践操作，通过熟练地运用相应知识点，丰富和筑牢学生的理论知识储备，提升学生的艺术鉴赏水准和专业技能。另一方面，教师可以引导学生参与电视节目的制作环节。如由学生自主确定主题，分组落实合作，个体分工和团队合作相结合，创制一个电视节目，从脚本编制、内容安排到剪辑成片，以实训检视学生理论知识的掌握程度，进而提升学生的学习水准。
（二）注重实训教育，提高学生的实践修养
立足于实训教育，在广播电视编导专业的教育教学过程中，教师应从藝术的角度着手，统筹引导学生积极参与实训内容，比如制作创意短片，通过实训提升学生的艺术欣赏水平。尤其需要注意的是，实训内容本身要依托学生所学习的扎实理论框架和内容，让学生在参与相关内容的拓展教学过程中，将理论与实践充分融合，避免因侧重专业理论或侧重实践而降低了实训教育的效果。广播电视编导专业的实训教育，要多角度、多元化开展。在创意节目的制作实训教育中，教师要引导学生开展创意思考，探讨拍摄的角度、素材的创作与积累，鼓励学生基于对摄影机原理和拍摄手法的理论基础知识，大胆地实践和尝试，摸索出适合自己的拍摄机位、镜头感觉等要素，做好技能训练和储备。教师要对实训教育内容进行规划与设计，从短视频到纪录片，甚至节目完整的制作实训，分阶段分目标地让学生参与进实训的内容，并乐于实训。如针对短视频拍摄的实训教学，教师可以鼓励学生通过技能的多次反复使用，让学生对比采用不同拍摄方法、不同音乐素材、不同剪辑手法和剪辑节奏，对短片实际传播效果所带来的不同观感和内容进行表述，或讲解其中的艺术美感。此外，教师要引导和协助学生完成实训教育项目。在实训过程中，教师要检视小组成员各自承担的不同职能，引导小组协作开展工作;通过实训，培养学生应对和解决问题的能力，让学生不断地健全自身不足，强化团队合作和交流。
（三）以课堂理论教育为前提，锻炼学生的媒介视听素养
影视艺术理论的教育是广播电视编导专业教育的前提，是锻炼学生媒介理论素养与艺术欣赏能力的关键组成。在影视艺术理论教育的前提下，广播电视编导专业注重培养学生能力，注重相关理论学习与实践相结合的专业学科，其通常在尽可能加强学生理论知识学习的同时，循序渐进地增强对学生的专业实训教育，促进学生知识构造的专业性与实践操作的职业化。其中，演播室节目实训是以电视节目为基点，创新思维与策划实务并重的专业学习内容。其理论内容可分为“想象与趋势：电视节目的发展进程”“程式与创新：电视节目的种类模式”“规律与模式：电视节目的编播特征”等各个教育模块，追求多方面、立体化，使学生思考与掌握国内外影视内容的发展情况与形势，促进学生在广播电视编导方面的视听素质与创新思想的培养和锻炼。同时，其实训教育内容模板—“创新到落实：电视节目的制作方法”，则通过设计多种实训锻炼项目，让学生在前期理论学习与探究的基础上，以小组形式自主创意、编制一期演播室节目，并合作实现录制工作，最终将内容剪辑成视频。在学科中，其理论内容教育模块构建学科基础知识结构，锻炼学生的媒介视听素质;其实训教育内容模块则以培养学生的自主创新、深入思索能力为关键，教师依据学生节目创作中的各个流程来组织课堂探究的内容，同时规划诸多实训流程，循序渐进地引导学生在实践操作过程中感受各个职位，感受节目创作的整个过程[3]。
（四）以创新探究教育为中心，延伸学生的多元创新思想
电视节目的创意策划一般是广播电视编导专业学科实训教育模块的首要环节。这一环节将该专业学生划分为几个小组，每组10人左右，让学生一同探讨一期演播室节目的创意，同时编写节目策划案。每组的节目策划案依据节目的名称、节目的主题创意、节目的内容形式、节目的整体风格、节目的受众人群等多个方面展开，同时进行为时三十分钟的节目详细脚本、导播计划与推演流程。在节目策划案初步实现后，学生以小组形式开展节目计划，小组与小组之间一同探讨节目创新的升级计划与有效性，不断调整与优化，循序渐进地促进各组节目的前期预备工作开展。而创新探讨的教育过程实际上是教师带动学生开展自主学习、充分进行头脑风暴的环节。小组合作、自主创新可以说是广播电视编导专业演播室节目锻炼的一大关键。在这一进程中，学生充分体现自身的专业能力，勇敢创新节目的内容形式，主动思考节目的可行性计划，设计舞美计划、灯光计划、人物造型计划、导播计划以及后期剪辑计划，在较为有限的制作预算下科学、有效地创新节目。如美国教育学家泰利·道尔曾说：“当学生能够自主学习时，学生就知道如何提出问题，怎么分辨有利与无效的信息的差异。学生会了解到怎么找寻有用的资源与探究方法，懂得怎么组织小组的研究成果，如何有效地落实成果沟通分享。但或许最有价值的成果在于当通过学生自身的努力收获成功时，学生所感受到的那一种成就感与满足感。”从这一方面来说，节目创意探讨时期的锻炼，可以说是带动学生积极主动学习的一个有效渠道[4]。 （五）以节目实训教育为核心，锻炼学生的实践操作能力
广播电视编导专业的学生需要艺术感知力与操作技能相结合的专业锻炼，艺术感知力是激发学生观察世界的方法，而操作技能则为学生提供了用视听语言阐述世界、重组世界以及构建世界的技术落实方法。可是，在廣播电视编导专业过去的教育模式中，理论类学科与实训类学科一般存在脱节的情况，学科之间的联系、递进程度较为浅薄[5]。为了解决这一问题，学科设计了多流程的实训教育模式。在学生进行节目策划创新的同时，学科教师主动对学生开展摄影摄像、广播节目制作等主题技术实训锻炼。在讲解摄影摄像技巧的前提下，教师让学生分主题实现静态摄影锻炼与动态摄影锻炼;在讲解音频收集、录制、剪辑等技能的前提下，教师引导学生尝试设计各种广播节目。这些锻炼为学生真正意义上进入多讯道演播室录制节目打下了扎实的基础[6]。在演播室节目录制阶段，学生以小组为单位，按节目进行现场导演、导播、导播助理、摄像、录音、主持等其他工作角色代入，真实感受节目录制的各个阶段。并在此过程中，学生自主、独立解决各种难题，感受自身将来的职业化特征，这为学生将来步入社会正式参与工作打下扎实的基础[7]。
（六）组织节目展示沟通会，激发学生的持续创新激情
通过演播室节目录制，学生对录制的视频资源进行落实剪辑、包装，每组实现一期大约三十分钟的电视节目成片[8]。教师统一组织学生进行节目展示沟通会，每一位学生分享参与小组演播室节目实训的心得体会。通过交流分享，学生能够了解到自身在创作过程中的优点与不足，总结在创新实践中解决难题、改正错误的有效方式，从而有效提高学生的认知能力与自信心[9]。展示沟通会结束后，教师可以深入引导学生对作品进行调整、优化，并尽可能推荐优秀的作品参与比赛，以提高学生的专业成就感与满足感，激发学生持续学习、不断创新的激情与兴趣[10]。
三、结语
广播电视编导等传媒艺术人才的培育进程，不但要注重学生理论基础累积，还要加强学生的实践能力，同时将两者有效融合，以锻炼学生的媒介素质、提高学生的人文情怀与创新积极性、专业实践能力与审美感知能力，从而在真正意义上实现对学生的知行合一的艺术教育培养，有效推动艺术教育创新改革。
[参考文献]
[1]王永辉.广播电视编导实训教学创新策略探究[J].农家参谋，2020（19）：266.
[2]曹鹏.新时代广播电视编导专业实验教学体系改革研究[J].教育现代化，2020（13）：53-54，57.
[3]G Lazarte，JAC Kouichi，ALP Lucero .Teaching and Learning Through Laboratory Experiments in the Area of Nuclear Technology[J].European Journal of Engineering and Formal Sciences Articles，2020（05）：4.
[4]GF Elmasry . IEEE Recommended Practice for the Analysis of In〣and and Adjacent Band Interference and Coexistence Between Radio Systems[M]. John Wiley & Sons，Ltd，2020.
[5]李康.融媒体时代加强广播电视编导专业教学创新的实践探索[J].传媒论坛，2020（06）：64.
[6]崔睿. 新“师承制”教学的创新应用与传统实践教学的差异性探究—以广播电视编导专业为例[J]. 长春教育学院学报，2020（06）：24-28.
[7]A Nkwam-Uwaoma，IC Ojiakor，JC Onovo . Awareness，Knowledge and Perception of Female Genital Mutilation and Cutting（FGM/C） Radio Campaign and Practice among Women in Imo State[J]. Archives of Current Research International，2019（03）：1-11.
[8]LS Liu，MA Fu-Sheng，GJ Zhang，et al. Exploration and Practice of the Elderly Migrants Integration Education in Guangzhou Based on the Teaching Concept of “Five Recognitions Promoting Five Feelings”[D].Journal of Guangzhou Open University，2019.
[9]丁翎.论广播电视编导的创新思维能力分析[J].记者摇篮，2019（07）：32-33.
[10]G Sjlin，K Bystrm，M Holmberg ，et al. Treatment of patients with Graves’ disease in Sweden compared to international surveys of an ‘index patient’[J]. Endocrinology Diabetes & Metabolism，2021（03）：244.