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【摘 要】传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果。而初中英语教学的评价标准就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。本文着重探讨了英语高效课堂评价标准的意义与构建。
【关键词】初中英语；高效课堂；评价标准；意义与构建
一、英语高效课堂评价标准的意义
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了学生学习的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须重新构建一套科学的、有利于学生全面发展的评价标准。
构建新的英语课堂的评价标准，就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式，它有利于教师对课程的潜心研究，科学地进行课程设计，让教师在不断地钻研中提升专业素养和育人能力；有利于实现课堂的和谐发展，让教与学在评价的催化下融为一体，相辅相成；有利于激发学生的英语学习欲望，提高学生学习的内驱能力、创新能力。
二、英语高效课堂评价标准的构建
1.课堂的合作与表达。语言的学习交流是根本，英语学习学生的活动应该是多元化、多感观的，所以对话表达是英语课堂上最为重要的环节。现在我们大多数英语教师都能在课堂教学中注重对话与交流，培养学生的表达能力，也积极创新采用不同的活动让学生开口“讲话”，但这种活动的设计多于师生之间的对话，教师巧妙地设计问题让学生踊跃回答，比如讲单词时的猜图比赛，比如讲课文时的根据文章内容回答问题。这些活动学生究其根本还是被老师牵着鼻子走，学生的一点点创新也是围绕老师所给的模式适当的拓展，并没有提高学生的创新能力和表达能力。
著名教育家季亚琴科认为：“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。他在合作教学理论中阐述每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。所以有了合作学习的课堂才能算作真正的课堂。合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可为整个群体所共享；合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。我们还是以八年级上第六单元birdwatching为例，可能我们现在大部分的课堂在讲reading的课文时都是以回答问题、分段复述、完成表格等形式去理解和掌握课文，这种对话表达只是师生之间的合作，换句话说，学生总是被动的。如果我们把这些知识层面的理解换成小组间的任务，让学生自己设计观鸟协会的倡议书，让学生在组内合作完成，设计好的倡议书让小组代表展示给全班同学，这样的活动设计就会提高学生的创新能力和语言的学习能力。
2.课堂的聚焦生成。俗话说画龙在于点晴，课堂的点晴之笔在于总结。最常用的总结方式是教师亲自总结，归纳出本节课所学的重要语言点，或者把重要语言点按照考试题型反馈给学生们，所以，每节课的最后几分钟是学生们最为放松的时刻，学生们的大脑可以休息，不用思考，教师只是在无味地重复着已经讲过的知识。而在一节高效的英语课堂，学生们的专注度应该贯穿整节课的每一分每一秒，最后的总结应该归还给学生们，因为课堂的主体是学生，课堂的主要活动是学生的学而不是教师的教，学生们应该在课堂的最后对小组间的展示进行点评，对本组的表现进行反思，更多地应该对其他小组的展示提出大胆的质疑，只有提出问题，我们才能解决问题，每一个学生都可以发表自己的观点，有了质疑，有了辩论，有了研讨，我们的课堂才能生成真正的智慧。
虽然有了学生的总结，也不能不要教师的总结，教师的总结更是总结中的点睛之笔，作为教师我们点拨的要精巧、适时、到位，但也不能越位、喧宾夺主，我们要让我们的点拨紧扣学习目标，我们要让我们一节课上的每一次点拨对于学生来说都是一次拓展提升，并能自然地体现出育人这一点，更多地点拨不是知识性的讲述而是能力和技巧的培养，不是题目的答案而是办法的引领。
3.将教学与多媒体整合。随着科学技术的不断发展，为英语教学提供了多元化的教学手段。由于多媒体教学实现了声画结合的特征，不但能够激发学生学习英语的兴趣，还能够发挥学生的学习英语的兴趣。另外，有效地利用多媒体技术能够将学生的全部感官有效地调动起来，让学生们参与到学习英语之中。通过运用这种立体化的多媒体教学手段，能够加深学生们对于事物的认知，提升英语课堂学生学习的注意力，让初中学生的思维模式一直处于高度运转的状态。而学生能够保持着高效的思维能力还能够促进学生们的学习兴趣与精神等因素，这能够调动学生在英语课堂中学习英语的主动性与积极性，让教师能够在初中英语教学中实现事半功倍的效果。例如我们可以结合课本将一些相关视频给学生播放，刺激学生的感官，调动学生的学习热情。
总之，高效课堂是初中英语教师教学质量的重要标准与最终目标。作为一名英语教师，需要主动去调动学生的学习兴趣，引导学生有效地学习英语，激发学生学习英语的积极性与对语言能力获得的渴望，进而真正地实现以培养学生能力为最终目标的高素质教育，这样才能够打造出我们想要的高效英语课堂。
【参考文献】
[1]袁振国.《教育新理念》，教育科学出版社
[2]杨峰.《如何构建初中英语高效课堂教学模式》，考试教研版
【关键词】初中英语；高效课堂；评价标准；意义与构建
一、英语高效课堂评价标准的意义
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了学生学习的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须重新构建一套科学的、有利于学生全面发展的评价标准。
构建新的英语课堂的评价标准，就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式，它有利于教师对课程的潜心研究，科学地进行课程设计，让教师在不断地钻研中提升专业素养和育人能力；有利于实现课堂的和谐发展，让教与学在评价的催化下融为一体，相辅相成；有利于激发学生的英语学习欲望，提高学生学习的内驱能力、创新能力。
二、英语高效课堂评价标准的构建
1.课堂的合作与表达。语言的学习交流是根本，英语学习学生的活动应该是多元化、多感观的，所以对话表达是英语课堂上最为重要的环节。现在我们大多数英语教师都能在课堂教学中注重对话与交流，培养学生的表达能力，也积极创新采用不同的活动让学生开口“讲话”，但这种活动的设计多于师生之间的对话，教师巧妙地设计问题让学生踊跃回答，比如讲单词时的猜图比赛，比如讲课文时的根据文章内容回答问题。这些活动学生究其根本还是被老师牵着鼻子走，学生的一点点创新也是围绕老师所给的模式适当的拓展，并没有提高学生的创新能力和表达能力。
著名教育家季亚琴科认为：“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。他在合作教学理论中阐述每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。所以有了合作学习的课堂才能算作真正的课堂。合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可为整个群体所共享；合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。我们还是以八年级上第六单元birdwatching为例，可能我们现在大部分的课堂在讲reading的课文时都是以回答问题、分段复述、完成表格等形式去理解和掌握课文，这种对话表达只是师生之间的合作，换句话说，学生总是被动的。如果我们把这些知识层面的理解换成小组间的任务，让学生自己设计观鸟协会的倡议书，让学生在组内合作完成，设计好的倡议书让小组代表展示给全班同学，这样的活动设计就会提高学生的创新能力和语言的学习能力。
2.课堂的聚焦生成。俗话说画龙在于点晴，课堂的点晴之笔在于总结。最常用的总结方式是教师亲自总结，归纳出本节课所学的重要语言点，或者把重要语言点按照考试题型反馈给学生们，所以，每节课的最后几分钟是学生们最为放松的时刻，学生们的大脑可以休息，不用思考，教师只是在无味地重复着已经讲过的知识。而在一节高效的英语课堂，学生们的专注度应该贯穿整节课的每一分每一秒，最后的总结应该归还给学生们，因为课堂的主体是学生，课堂的主要活动是学生的学而不是教师的教，学生们应该在课堂的最后对小组间的展示进行点评，对本组的表现进行反思，更多地应该对其他小组的展示提出大胆的质疑，只有提出问题，我们才能解决问题，每一个学生都可以发表自己的观点，有了质疑，有了辩论，有了研讨，我们的课堂才能生成真正的智慧。
虽然有了学生的总结，也不能不要教师的总结，教师的总结更是总结中的点睛之笔，作为教师我们点拨的要精巧、适时、到位，但也不能越位、喧宾夺主，我们要让我们的点拨紧扣学习目标，我们要让我们一节课上的每一次点拨对于学生来说都是一次拓展提升，并能自然地体现出育人这一点，更多地点拨不是知识性的讲述而是能力和技巧的培养，不是题目的答案而是办法的引领。
3.将教学与多媒体整合。随着科学技术的不断发展，为英语教学提供了多元化的教学手段。由于多媒体教学实现了声画结合的特征，不但能够激发学生学习英语的兴趣，还能够发挥学生的学习英语的兴趣。另外，有效地利用多媒体技术能够将学生的全部感官有效地调动起来，让学生们参与到学习英语之中。通过运用这种立体化的多媒体教学手段，能够加深学生们对于事物的认知，提升英语课堂学生学习的注意力，让初中学生的思维模式一直处于高度运转的状态。而学生能够保持着高效的思维能力还能够促进学生们的学习兴趣与精神等因素，这能够调动学生在英语课堂中学习英语的主动性与积极性，让教师能够在初中英语教学中实现事半功倍的效果。例如我们可以结合课本将一些相关视频给学生播放，刺激学生的感官，调动学生的学习热情。
总之，高效课堂是初中英语教师教学质量的重要标准与最终目标。作为一名英语教师，需要主动去调动学生的学习兴趣，引导学生有效地学习英语，激发学生学习英语的积极性与对语言能力获得的渴望，进而真正地实现以培养学生能力为最终目标的高素质教育，这样才能够打造出我们想要的高效英语课堂。
【参考文献】
[1]袁振国.《教育新理念》，教育科学出版社
[2]杨峰.《如何构建初中英语高效课堂教学模式》，考试教研版