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【摘要】听、说、读、写都是在语文学习的过程中必须掌握的基础技能。阅读是思想认知的语言输入，写作是思想认知的语言输出。阅读与写作教学必须在语文教学过程中起到相辅相成、互相促进的作用。基于此，下文就围绕着小学语文读写结合教学的具体策略进行相关探究。
【关键词】小学语文 读写结合 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0049-02
小学语文新课程标准对学生的阅读与写作提出了明确的要求。文件中指出，学生需要在大量的实践中锻炼自己的阅读与写作能力，从而把握语文应用的规律。为此，小学语文教师需要配合学生的实际需求来开展读写结合的教学活动。但在现阶段的教学过程中，却存在着一些问题。
一、小学语文读写结合教学现状
1.比例不明确
虽然在新课程教育改革不断推进的背景下，语文教学模式有了一定程度的改善，但仍然存在着许多问题。目前的读写结合教学仍然是以阅读教学为主。教师会花费大量的时间来给学生灌输阅读练习的相关经验，而仅仅在最后的十余分钟内留出时间让学生进行练笔。在过于短暂的练习时间内，学生的写作灵感无法得以激发，写作思路也不能有效梳理，进而促使学生无法完成写作任务。另一些语文教师直接将作文练习布置成家庭作业。然而这种形式不仅仅会加强学生的课业负担，也会促使学生对作文学习产生抵触情绪，进而影响到读写结合的教学效果。
此外，阅读与写作教学在部分语文课堂上是完全分割开来的，这也阻碍到教学成效的提升。
2.教学模式不合理
大部分小学语文教师无法把握读写结合的“度”，也无法找到有效的融合方式。在这种情况下，教师往往会首先开展阅读教学，然后在教学环节完成之后再选取相应的主题布置写作任务。这种教学模式会使得学生的学习充满局限性，无法全面提升学生的综合语文素养，也阻碍到读写结合教学的发展[1]。
二、小学语文读写结合教学活动开展的具体策略
1.结合语文教材内容
写作教学是语文教学过程中的重要组成部分，也是教学环节中的重难点。而学生阅读能力的提升对写作素养的发展有着积极的推动作用。在阅读训练的过程中，学生能够接收到更多的语言文化讯息，吸收语文知识，进而为之后的书面文字表达奠定坚实的基础。而在进行阅读教学时，学生也能够全方位地收集到来自课文、课外文本以及日常生活中的各类素材，从而避免在写作练习时出现内容空洞、事例运用不当的问题。而通过阅读所带动的理解能力的提升也加速了学生掌握基本写作技巧的过程。
基于此，小学语文教师应当在教学中结合语文教材，采取以读带写的教学模式。而推进以读带写的方法有很多种。例如，在教学《我家的小狗》之后，教师可以鼓励学生描述自己养过的宠物，介绍它的外貌、性格以及与自己日常相处过程中的点点滴滴，以激发出学生的写作灵感与表达欲望。然后，教师就可以以“自家的宠物”为主题，来引导学生进行写作练习。学生可以参考范文的文章结构以及布局模式来进行模仿。长此以往，学生的阅读和写作水平都能够得到一定的提升。
2.组织学生进行仿写训练
对于小学阶段的学生而言，由于其认知水平与生活经验都较为薄弱，因此写作能力往往无法达到理想标准。基于此，仿写练习就成为了一个提升学生写作技能的有效渠道。在读写结合教学开展的过程中，教师需要有意识的选取一些优美的文章词句来鼓励学生进行模仿练习，促使学生真正领悟到汉语言的魅力，进而爱上阅读与写作。
比如教师可以让学生模仿《大自然的声音》中的句子：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。”为了仿写这句话，学生就需要观察以及回想大自然中都存在着哪些声音。比如鸟儿清脆的叫声、夏天的蝉鸣声、风吹过树梢的沙沙声等等。在形式仿写的基础上，教师还需要引导学生领会其内容，并启迪学生的思想。而在仿写练习完成之后，教师可以鼓励学生自主展示自己写出的句子，或者在小组内部与其他同学彼此分享探讨，以有效发展学生的语言应用能力。最后，教师还可利用课后时间给学生布置少量的仿写任务，让学生自主挑选自己所喜爱的字词句段进行仿写练习，从而帮助学生养成良好的阅读写作习惯。
3.布置课外读写任务
课堂时间毕竟是有所局限的，教師需要合理利用课外时间为学生布置读写练习，以同步提升学生的阅读素养与写作技能。为此，教师需要结合学生当前的读写能力以及兴趣喜好来为学生挑选一些优秀的课外读物，以首先激发出学生的读写热情。比如《爱丽丝漫游仙境》、《窗边的小豆豆》、《成语故事》、《了不起的狐狸爸爸》等等。在完成阅读之后，教师需要让学生撰写读后感想，阐述自己对于作品内涵的理解，从而培育学生的读写素养。
三、结语
总而言之，作为小学语文教师，应该正确认知到阅读与写作的密切关系，善于捕捉机会，创造机会，及时引导学生在阅读的过程中进行写作，铺设读写之间的桥梁，使学生将读写作为有机整体，最终实现学生综合语文素养的全面提升[2]。
参考文献：
[1]陈杏.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].新课程研究，2019（07）：28-29.
[2]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学，2018.
【关键词】小学语文 读写结合 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0049-02
小学语文新课程标准对学生的阅读与写作提出了明确的要求。文件中指出，学生需要在大量的实践中锻炼自己的阅读与写作能力，从而把握语文应用的规律。为此，小学语文教师需要配合学生的实际需求来开展读写结合的教学活动。但在现阶段的教学过程中，却存在着一些问题。
一、小学语文读写结合教学现状
1.比例不明确
虽然在新课程教育改革不断推进的背景下，语文教学模式有了一定程度的改善，但仍然存在着许多问题。目前的读写结合教学仍然是以阅读教学为主。教师会花费大量的时间来给学生灌输阅读练习的相关经验，而仅仅在最后的十余分钟内留出时间让学生进行练笔。在过于短暂的练习时间内，学生的写作灵感无法得以激发，写作思路也不能有效梳理，进而促使学生无法完成写作任务。另一些语文教师直接将作文练习布置成家庭作业。然而这种形式不仅仅会加强学生的课业负担，也会促使学生对作文学习产生抵触情绪，进而影响到读写结合的教学效果。
此外，阅读与写作教学在部分语文课堂上是完全分割开来的，这也阻碍到教学成效的提升。
2.教学模式不合理
大部分小学语文教师无法把握读写结合的“度”，也无法找到有效的融合方式。在这种情况下，教师往往会首先开展阅读教学，然后在教学环节完成之后再选取相应的主题布置写作任务。这种教学模式会使得学生的学习充满局限性，无法全面提升学生的综合语文素养，也阻碍到读写结合教学的发展[1]。
二、小学语文读写结合教学活动开展的具体策略
1.结合语文教材内容
写作教学是语文教学过程中的重要组成部分，也是教学环节中的重难点。而学生阅读能力的提升对写作素养的发展有着积极的推动作用。在阅读训练的过程中，学生能够接收到更多的语言文化讯息，吸收语文知识，进而为之后的书面文字表达奠定坚实的基础。而在进行阅读教学时，学生也能够全方位地收集到来自课文、课外文本以及日常生活中的各类素材，从而避免在写作练习时出现内容空洞、事例运用不当的问题。而通过阅读所带动的理解能力的提升也加速了学生掌握基本写作技巧的过程。
基于此，小学语文教师应当在教学中结合语文教材，采取以读带写的教学模式。而推进以读带写的方法有很多种。例如，在教学《我家的小狗》之后，教师可以鼓励学生描述自己养过的宠物，介绍它的外貌、性格以及与自己日常相处过程中的点点滴滴，以激发出学生的写作灵感与表达欲望。然后，教师就可以以“自家的宠物”为主题，来引导学生进行写作练习。学生可以参考范文的文章结构以及布局模式来进行模仿。长此以往，学生的阅读和写作水平都能够得到一定的提升。
2.组织学生进行仿写训练
对于小学阶段的学生而言，由于其认知水平与生活经验都较为薄弱，因此写作能力往往无法达到理想标准。基于此，仿写练习就成为了一个提升学生写作技能的有效渠道。在读写结合教学开展的过程中，教师需要有意识的选取一些优美的文章词句来鼓励学生进行模仿练习，促使学生真正领悟到汉语言的魅力，进而爱上阅读与写作。
比如教师可以让学生模仿《大自然的声音》中的句子：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。”为了仿写这句话，学生就需要观察以及回想大自然中都存在着哪些声音。比如鸟儿清脆的叫声、夏天的蝉鸣声、风吹过树梢的沙沙声等等。在形式仿写的基础上，教师还需要引导学生领会其内容，并启迪学生的思想。而在仿写练习完成之后，教师可以鼓励学生自主展示自己写出的句子，或者在小组内部与其他同学彼此分享探讨，以有效发展学生的语言应用能力。最后，教师还可利用课后时间给学生布置少量的仿写任务，让学生自主挑选自己所喜爱的字词句段进行仿写练习，从而帮助学生养成良好的阅读写作习惯。
3.布置课外读写任务
课堂时间毕竟是有所局限的，教師需要合理利用课外时间为学生布置读写练习，以同步提升学生的阅读素养与写作技能。为此，教师需要结合学生当前的读写能力以及兴趣喜好来为学生挑选一些优秀的课外读物，以首先激发出学生的读写热情。比如《爱丽丝漫游仙境》、《窗边的小豆豆》、《成语故事》、《了不起的狐狸爸爸》等等。在完成阅读之后，教师需要让学生撰写读后感想，阐述自己对于作品内涵的理解，从而培育学生的读写素养。
三、结语
总而言之，作为小学语文教师，应该正确认知到阅读与写作的密切关系，善于捕捉机会，创造机会，及时引导学生在阅读的过程中进行写作，铺设读写之间的桥梁，使学生将读写作为有机整体，最终实现学生综合语文素养的全面提升[2]。
参考文献：
[1]陈杏.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].新课程研究，2019（07）：28-29.
[2]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学，2018.