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古人云：一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。这，就是口才的魅力。一言可以兴邦，片语可以辱国。这就是口才的威力。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样提高学生的口语交际能力呢？下面是我的一些初浅的探索。
一、口语交际课中的口语交际训练
鲁教版语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共五次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
二、阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，认为“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能簡单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。
1.说说、赏赏、讲讲、议议培养说话能力
我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。学习优美的散文的时候，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是______，因为______”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，用上比喻或排比的修辞，说一句很美的话。或者说说你在生活中获得“物外之趣”的体验。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。学习《伟大的悲剧》一课，让学生议一议“怎样的人才是真正的英雄”，在议中深化主题，发展学生语言表达能力。
2.通过朗读丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中很重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：《海滨仲夏夜》是作家峻青写的美丽的家乡——海阳的美景，我先领读其中运用大量叠词的句子和比喻句，让学生感悟语言美，然后学生个别读，品味美，在此基础上，我及时引导学生：海阳离我们栖霞很近，虽然我们栖霞没有大海，但是夕阳的余晖洒在家乡大地上也同样壮观，你能否也运用大量叠词和比喻句，选取家乡的任意地方，描绘一下随着光线的不同，景物有什么变化呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
三、辩论训练学生语言
“尽信书不如无书”，对于课本的作者不能盲目崇拜，在与同学一起学习的过程中，也一定会听到与自己不同的声音，那么，孰对孰错呢？这就要求教师能在富有活力的课堂教学中，鼓励学生敢于质疑名家，敢于说话，敢于同不同于自己的声音去一争高低，在班会中，我也会有意识地针对某一问题，设计一堂辩论形式的班会，如“早恋到底对我们有没有危害呢？”在疑问中辩出好坏，在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力。
当然，会说、敢说不是口语交际能力的全部，再怎么口若悬河的人，如果不善于倾听，也不会有良好的人际关系。而且，倾听也能反映一个人的素养，是对谈话者的一种尊重。因此，在课堂上，我要求学生不随便打断别人的话，一个同学回答完之后，时不时地搞个突然袭击，答案简短的，就让另一个同学复述，答案繁杂的便让另一个同学转述，用这种手段促使学生认真地倾听。
生活处处有语文，课后与学生的每一次促膝长谈，学校班级组织的每一次演讲赛，课前三分钟的励志故事……我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
一、口语交际课中的口语交际训练
鲁教版语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共五次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
二、阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，认为“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能簡单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。
1.说说、赏赏、讲讲、议议培养说话能力
我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。学习优美的散文的时候，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是______，因为______”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，用上比喻或排比的修辞，说一句很美的话。或者说说你在生活中获得“物外之趣”的体验。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。学习《伟大的悲剧》一课，让学生议一议“怎样的人才是真正的英雄”，在议中深化主题，发展学生语言表达能力。
2.通过朗读丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中很重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：《海滨仲夏夜》是作家峻青写的美丽的家乡——海阳的美景，我先领读其中运用大量叠词的句子和比喻句，让学生感悟语言美，然后学生个别读，品味美，在此基础上，我及时引导学生：海阳离我们栖霞很近，虽然我们栖霞没有大海，但是夕阳的余晖洒在家乡大地上也同样壮观，你能否也运用大量叠词和比喻句，选取家乡的任意地方，描绘一下随着光线的不同，景物有什么变化呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
三、辩论训练学生语言
“尽信书不如无书”，对于课本的作者不能盲目崇拜，在与同学一起学习的过程中，也一定会听到与自己不同的声音，那么，孰对孰错呢？这就要求教师能在富有活力的课堂教学中，鼓励学生敢于质疑名家，敢于说话，敢于同不同于自己的声音去一争高低，在班会中，我也会有意识地针对某一问题，设计一堂辩论形式的班会，如“早恋到底对我们有没有危害呢？”在疑问中辩出好坏，在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力。
当然，会说、敢说不是口语交际能力的全部，再怎么口若悬河的人，如果不善于倾听，也不会有良好的人际关系。而且，倾听也能反映一个人的素养，是对谈话者的一种尊重。因此，在课堂上，我要求学生不随便打断别人的话，一个同学回答完之后，时不时地搞个突然袭击，答案简短的，就让另一个同学复述，答案繁杂的便让另一个同学转述，用这种手段促使学生认真地倾听。
生活处处有语文，课后与学生的每一次促膝长谈，学校班级组织的每一次演讲赛，课前三分钟的励志故事……我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。