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摘要：初中语文教学中运用情境教学法，可以帮助教师创建和谐、轻松、愉悦的教学氛围，增加学习体验，让其感受到自身主体学习的地位，进而乐于参与教学中，并在积极的参与中，感受情境教学魅力，有效拓宽了语文知识视域，提升语文学习能力。本文就情境教学法在初中语文教学中的运用探讨，旨在进一步优化和提升初中语文教学效果。
关键词：初中语文;情境教学法;运用
前言：
初中语文教学中想要构建快乐教学氛围，情境教学法首当其冲。教师应通过情境教学法，加深学生对语文知识的理解，激发学生语文学习兴趣，进而把语文教学参与性提升到一个新的高度。基于此，教师在情境教学法教学过程中，可以通过与教学内容向切合的教学情境进行运用，探讨情境教学法的成效，以此助力情境教学法在初中语文教学中的功效。
一、故事情境教学法，领略教学内容风采
初中语文情境教学法的运用中，可以依据教学内容的需要，以故事情境教学法，使教学内容与故事情节产生真情互动，进而使学生领略到教学内容风采，并以此调动学生语文教学参与积极性，通过故事的丰富有趣与教学内容的交互，不断提升学生语文学习兴趣。
如，在《邓稼先》教学中，教师就可以通过故事情境教学法引导学生进行人物传记的学习，通过讲述邓稼先小时候的故事，使学生对邓稼先的生平以及科学成就产生浓厚探讨兴趣。教师在进行讲故事时，可以从邓稼先出生时的家世讲起“同学们，在今天的教学没有正式开始前，我想为大家讲述一个聪颖灵慧、勤奋好学的小男孩的故事，故事的主人公叫邓稼先，他出生在安徽省怀宁县的书香门第，是我国著名书法家邓石如的六世孙子……”学生通过教师的娓娓讲述，对“邓稼先”的人物形象有了初步的了解，并沉浸在其中，教师这时可以接着讲“同学们，你们想知道当年那个多才多智的少年怎么样了么，成为怎样的一个人了呢？请大家和我一起打开课本《邓稼先》”学生通过故事情境的引导，探究欲望倍增，进而积极参与到教学中，了解邓稼先对我国导弹事业做出的巨大贡献。进而达成故事情境教学法的教学有效性。
二、表演情境教学法，感受教学内容情感
初中语文教学中，表演情境教学法的运用，不仅可以使学生真实地感受教学内容情感，还可以提升学生语文学习兴趣，进而达成语文教学目标。基于此，初中语文教师可以通过教学内容，指导学生进行教学内容中角色的表演，进而轻松领会教学内容真实情感。同时，表演情境教学法的运用，可以通过合作小组的共同探讨来达成，以此增进学生间的友谊，使学生在其乐融融的和谐氛围中，完成教学任务。
如，在《桃花源記》文言文教学中，为让学生轻松地理解这篇古文的内容，教师就可以通过表演情境教学法，使学生感受古文内容所表达的情感以及作者情感。在表演前教师可指导学生进行熟读，并依据课文下的注释，对古文大意进行了解，并以小组合作的模式进行表演。这篇古文中共出现了四个人物“武陵捕鱼人”“桃花源中的男女”“太守”“南阳刘子骥”，加上一个旁白，每个小组五个人进行表演，在表演的过程，针对这篇古文中的重要角色“武陵捕鱼人”，教师可指点学生在进入到桃花源后的神态，进行活灵活现的表演，在看到“芳草鲜美，落英缤纷”时“渔人甚异之”，渔人的表情学生可以进行夸大表演，以呈现学生表演的功力，在表演“男女衣着，悉如外人”时，可以让小组内其他学生进行客串，来回的走动，达成表演的效果。学生通过这样活灵活现的古文表演，其乐融融，教学氛围积极而热烈，进而使晦涩难懂的文言文，以表演情境真实呈现，学生对文中的古文翻译一目了然，以此了解作者陶渊明对“世外桃源”理想社会的追求。同时，学生通过表演情境，组内成员精诚合作，有效增进生生间的友谊，融洽教学氛围，达成文言文《桃花源记》教学目标，
三、生活情境教学法，领悟教学内容真谛
初中语文教学中还可通过生活情境教学法，解决语文教学难题，使学生通过生活场景的创设，领悟教学内容的真谛。基于此，教师可针对不同教学内容融入不同生活教学情境，并通过生活情境加深学生对教学内容的理解，进而有效记忆教学内容中的重点问题以及难点问题。同时，在选择生活情境时，应与教学内容相吻合，以此便于学生进行联想与想象，进而达成理解教学内容真谛的教学成效。
如，在进行《背影》教学时，教师就可通过让学生回忆生活中自己所看到的亲人的背影进行表述，并在表述的过程中，展示自己的情感，进而理解朱自清先生对父亲背影的情感真谛。学生通过教师的引导，想起了小时候妈妈送自己上学后，冒着风雪去上班的“背影”;想起了教师在严寒中进行家访后坚韧地走向下一位学生家的“背影”;想起了自己生病在家不能去上课，班级的小伙伴们放学后来给自己送作业离开后，自己趴在窗台看到他们欢快离开的“背影”。通过这样的生活化场景，学生不仅感受到文中“背影”情感的真谛，还找到生活中一幕幕让自己感动的生活瞬间，进而通过这些瞬间，感悟人间真情，感受生活真谛。同时，学生再这样的情感回顾中，对人间真情有了深切的体验，以此增进学生未来阅读情感的把握，为后续的写作助力。对这样的“背影”生活化情境的创设，有效达成教学目标。而针对文中最后一句“唉！我不知何时再能与他相见！”引导学生珍惜现在与父母、与亲人相处的时光，并通过珍惜，感恩于所有亲人给予我们的感动。初中语文《背影》教学中通过创设生活化情境，学生有效领悟教学内容真谛，达成生活化情境教学有效性。基于此，教师在针对这类与生活相关的情感类教学内容教学时，可以通过生活情境，助力于教学探讨，彰显情境教学功效。
总结：
情境教学法在初中语文教学中的运用研讨，初中语文教师可以通过故事情境教学法，领略教学内容风采，表演情境教学法，感受教学内容情感，生活情境教学法，领悟教学内容真谛。同时，通过情境教学法使学生感受到自身主体学习地位，进而乐于参与教学中，并在积极的参与中，感受情境教学魅力，有效拓宽语文知识视域，提升初中语文学习能力，以此彰显情境教学法在初中语文教学中探讨成效。
参考文献：
[1]姜燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].课外语文（下），2021，（1）：90-91.
[2]高永明.谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2020，（17）：89-90.
内蒙古通辽市科尔沁区第二中学 028000
关键词：初中语文;情境教学法;运用
前言：
初中语文教学中想要构建快乐教学氛围，情境教学法首当其冲。教师应通过情境教学法，加深学生对语文知识的理解，激发学生语文学习兴趣，进而把语文教学参与性提升到一个新的高度。基于此，教师在情境教学法教学过程中，可以通过与教学内容向切合的教学情境进行运用，探讨情境教学法的成效，以此助力情境教学法在初中语文教学中的功效。
一、故事情境教学法，领略教学内容风采
初中语文情境教学法的运用中，可以依据教学内容的需要，以故事情境教学法，使教学内容与故事情节产生真情互动，进而使学生领略到教学内容风采，并以此调动学生语文教学参与积极性，通过故事的丰富有趣与教学内容的交互，不断提升学生语文学习兴趣。
如，在《邓稼先》教学中，教师就可以通过故事情境教学法引导学生进行人物传记的学习，通过讲述邓稼先小时候的故事，使学生对邓稼先的生平以及科学成就产生浓厚探讨兴趣。教师在进行讲故事时，可以从邓稼先出生时的家世讲起“同学们，在今天的教学没有正式开始前，我想为大家讲述一个聪颖灵慧、勤奋好学的小男孩的故事，故事的主人公叫邓稼先，他出生在安徽省怀宁县的书香门第，是我国著名书法家邓石如的六世孙子……”学生通过教师的娓娓讲述，对“邓稼先”的人物形象有了初步的了解，并沉浸在其中，教师这时可以接着讲“同学们，你们想知道当年那个多才多智的少年怎么样了么，成为怎样的一个人了呢？请大家和我一起打开课本《邓稼先》”学生通过故事情境的引导，探究欲望倍增，进而积极参与到教学中，了解邓稼先对我国导弹事业做出的巨大贡献。进而达成故事情境教学法的教学有效性。
二、表演情境教学法，感受教学内容情感
初中语文教学中，表演情境教学法的运用，不仅可以使学生真实地感受教学内容情感，还可以提升学生语文学习兴趣，进而达成语文教学目标。基于此，初中语文教师可以通过教学内容，指导学生进行教学内容中角色的表演，进而轻松领会教学内容真实情感。同时，表演情境教学法的运用，可以通过合作小组的共同探讨来达成，以此增进学生间的友谊，使学生在其乐融融的和谐氛围中，完成教学任务。
如，在《桃花源記》文言文教学中，为让学生轻松地理解这篇古文的内容，教师就可以通过表演情境教学法，使学生感受古文内容所表达的情感以及作者情感。在表演前教师可指导学生进行熟读，并依据课文下的注释，对古文大意进行了解，并以小组合作的模式进行表演。这篇古文中共出现了四个人物“武陵捕鱼人”“桃花源中的男女”“太守”“南阳刘子骥”，加上一个旁白，每个小组五个人进行表演，在表演的过程，针对这篇古文中的重要角色“武陵捕鱼人”，教师可指点学生在进入到桃花源后的神态，进行活灵活现的表演，在看到“芳草鲜美，落英缤纷”时“渔人甚异之”，渔人的表情学生可以进行夸大表演，以呈现学生表演的功力，在表演“男女衣着，悉如外人”时，可以让小组内其他学生进行客串，来回的走动，达成表演的效果。学生通过这样活灵活现的古文表演，其乐融融，教学氛围积极而热烈，进而使晦涩难懂的文言文，以表演情境真实呈现，学生对文中的古文翻译一目了然，以此了解作者陶渊明对“世外桃源”理想社会的追求。同时，学生通过表演情境，组内成员精诚合作，有效增进生生间的友谊，融洽教学氛围，达成文言文《桃花源记》教学目标，
三、生活情境教学法，领悟教学内容真谛
初中语文教学中还可通过生活情境教学法，解决语文教学难题，使学生通过生活场景的创设，领悟教学内容的真谛。基于此，教师可针对不同教学内容融入不同生活教学情境，并通过生活情境加深学生对教学内容的理解，进而有效记忆教学内容中的重点问题以及难点问题。同时，在选择生活情境时，应与教学内容相吻合，以此便于学生进行联想与想象，进而达成理解教学内容真谛的教学成效。
如，在进行《背影》教学时，教师就可通过让学生回忆生活中自己所看到的亲人的背影进行表述，并在表述的过程中，展示自己的情感，进而理解朱自清先生对父亲背影的情感真谛。学生通过教师的引导，想起了小时候妈妈送自己上学后，冒着风雪去上班的“背影”;想起了教师在严寒中进行家访后坚韧地走向下一位学生家的“背影”;想起了自己生病在家不能去上课，班级的小伙伴们放学后来给自己送作业离开后，自己趴在窗台看到他们欢快离开的“背影”。通过这样的生活化场景，学生不仅感受到文中“背影”情感的真谛，还找到生活中一幕幕让自己感动的生活瞬间，进而通过这些瞬间，感悟人间真情，感受生活真谛。同时，学生再这样的情感回顾中，对人间真情有了深切的体验，以此增进学生未来阅读情感的把握，为后续的写作助力。对这样的“背影”生活化情境的创设，有效达成教学目标。而针对文中最后一句“唉！我不知何时再能与他相见！”引导学生珍惜现在与父母、与亲人相处的时光，并通过珍惜，感恩于所有亲人给予我们的感动。初中语文《背影》教学中通过创设生活化情境，学生有效领悟教学内容真谛，达成生活化情境教学有效性。基于此，教师在针对这类与生活相关的情感类教学内容教学时，可以通过生活情境，助力于教学探讨，彰显情境教学功效。
总结：
情境教学法在初中语文教学中的运用研讨，初中语文教师可以通过故事情境教学法，领略教学内容风采，表演情境教学法，感受教学内容情感，生活情境教学法，领悟教学内容真谛。同时，通过情境教学法使学生感受到自身主体学习地位，进而乐于参与教学中，并在积极的参与中，感受情境教学魅力，有效拓宽语文知识视域，提升初中语文学习能力，以此彰显情境教学法在初中语文教学中探讨成效。
参考文献：
[1]姜燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].课外语文（下），2021，（1）：90-91.
[2]高永明.谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2020，（17）：89-90.
内蒙古通辽市科尔沁区第二中学 028000