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【摘要】问题意识对化学学习具有重要作用，当前学生问题意识比较薄弱，通过研究发现其原因，并在此基础上提出了增强学生问题意识的策略，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而达到提高学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力和语言表达能力的目的。
【关键词】问题意识 敢问 勤问 乐问 善问
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0149-02
一、当前现状
多年的教育教学，我发现高中部分学生化学入学成绩较低，文化底子较薄，学习上能主动学习、发现问题、提出问题的很少，能主动探究问题的更少，因而表现在化学知识的学习上非常吃力。在忧心忡忡的同时，决定从最基本的“问题教学”法做起，在教学过程中，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，形成自己的一种独特的“问题教学”形式。
学习的过程是学生探索知识的过程，是发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断产生困惑。因此，教学过程中要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，从而培养学生的创新意识。
二、解决策略
1.营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢问
（1）教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
（2）教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
（3）在教学中，引导学生从不敢提问到敢于提问。对于提问题的学生，要以信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。只要他们提出问题，都要加以表扬，以保护他们大胆提问的热情，日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
2.激发学生问的兴趣，让学生乐问
（1）激发学生兴趣，让学生喜欢问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。
（2）讓学生乐于在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，激发学习者通过独立、深入地思考。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
3.优化课堂结构，让学生勤问
优化课堂结构，让学生勤于问，这是培养学生问题意识的重要方法。第一，借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。第二，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有知识的矛盾冲突，使学生产生探求新知识的需要，从而形成问题情境。第三，在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，设置有利于学生发展的问题情境。第四，利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突设置问题情境。
4.教给学生“问”的方法，让学生善问
（1）问题设计要有科学性：提问题最忌含糊其词，不着边际，使人无法作答。因此要科学的设计问题，要吃透课本知识，对教材中的基本概念、基本理论、基本操作、基本计算要做到心中有数，要能找到教材中的重点、难点。
（2）问题设计要有启发性：问题设计要做到层层设问即层层启发，诱导同学思维，启发他们跟着教材内容、跟着问题的思路，进行逻辑推理、得出正确结论。
（3）问题设计要有开放性：在设计问题时，要考虑到问题的开放性，要让同学们认识到，每一个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，在设计问题时，设计者要先有正确的答案，这样才能组织学生进行课堂讨论。
（4）问题设计要注重前后知识的联系性：在设计问题时要注意知识的前后联系，其中包括章节之间的联系和单元之间的联系。
（5）解决问题要有可行性：在实际操作中，学生回答问题往往不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，提问者就要根据课堂实际情况，或由教师补充完整；总之，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决是首要的。
（6）要充分地估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和答案，这样才会达到解决问题、提高学习能力的目的。
实践证明，通过上述策略的实施定能让学生更敢于提出问题、乐于提出问题、勤于提出问题和善于提出问题，从而提高问题意识。使学生在学习过程中所体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境，达到了提高学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力和语言表达能力的目的。
【关键词】问题意识 敢问 勤问 乐问 善问
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0149-02
一、当前现状
多年的教育教学，我发现高中部分学生化学入学成绩较低，文化底子较薄，学习上能主动学习、发现问题、提出问题的很少，能主动探究问题的更少，因而表现在化学知识的学习上非常吃力。在忧心忡忡的同时，决定从最基本的“问题教学”法做起，在教学过程中，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，形成自己的一种独特的“问题教学”形式。
学习的过程是学生探索知识的过程，是发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断产生困惑。因此，教学过程中要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，从而培养学生的创新意识。
二、解决策略
1.营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢问
（1）教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
（2）教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
（3）在教学中，引导学生从不敢提问到敢于提问。对于提问题的学生，要以信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。只要他们提出问题，都要加以表扬，以保护他们大胆提问的热情，日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
2.激发学生问的兴趣，让学生乐问
（1）激发学生兴趣，让学生喜欢问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。
（2）讓学生乐于在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，激发学习者通过独立、深入地思考。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
3.优化课堂结构，让学生勤问
优化课堂结构，让学生勤于问，这是培养学生问题意识的重要方法。第一，借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。第二，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有知识的矛盾冲突，使学生产生探求新知识的需要，从而形成问题情境。第三，在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，设置有利于学生发展的问题情境。第四，利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突设置问题情境。
4.教给学生“问”的方法，让学生善问
（1）问题设计要有科学性：提问题最忌含糊其词，不着边际，使人无法作答。因此要科学的设计问题，要吃透课本知识，对教材中的基本概念、基本理论、基本操作、基本计算要做到心中有数，要能找到教材中的重点、难点。
（2）问题设计要有启发性：问题设计要做到层层设问即层层启发，诱导同学思维，启发他们跟着教材内容、跟着问题的思路，进行逻辑推理、得出正确结论。
（3）问题设计要有开放性：在设计问题时，要考虑到问题的开放性，要让同学们认识到，每一个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，在设计问题时，设计者要先有正确的答案，这样才能组织学生进行课堂讨论。
（4）问题设计要注重前后知识的联系性：在设计问题时要注意知识的前后联系，其中包括章节之间的联系和单元之间的联系。
（5）解决问题要有可行性：在实际操作中，学生回答问题往往不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，提问者就要根据课堂实际情况，或由教师补充完整；总之，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决是首要的。
（6）要充分地估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和答案，这样才会达到解决问题、提高学习能力的目的。
实践证明，通过上述策略的实施定能让学生更敢于提出问题、乐于提出问题、勤于提出问题和善于提出问题，从而提高问题意识。使学生在学习过程中所体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境，达到了提高学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力和语言表达能力的目的。