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摘要：《指南》坚持幼儿园教育应“以游戏为基本活动”的思想，从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值，进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。在美术活动中创设游戏氛围，在游戏中提高绘画兴趣和技能，从中获得满足和成功的快乐，使绘画的内容和过程得以延伸。
关键词：小班 美术活动 游戏化 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题提出
陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，是以游戏为生命的，幼儿美术活动
也可以说是一种游戏活动，美术活动一般都是在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中进行。”因此在课程教学中应充分考虑从游戏化美术课程内容、美术教学过程游戏化、美术作品评价游戏化等着手，最大程度地发挥游戏在美术教育中的作用，从而使游戏和美术课程更好地结合在一起。
研究实施
一、目标材料游戏化
现在很多教育学家都指出：课程需要游戏化，而美术活动被认为是幼儿游戏
的创作。所以我们在制定目标时，应该充分体现游戏化的特征，让幼儿真正的做到“玩中学，做中学”。如今幼儿园的美术活动已不再是单一的用画棒、水彩笔绘画，做泥工、纸工，它的内容广泛、包罗万象。因此教师有必要提供更为丰富多变的材料为幼儿所使用。丰富、多变的材料能激发幼儿的想象，为培养幼儿创造力提供有利因素。
二、活动内容游戏化
教育家夸美纽斯认为，：正确的教学应能激起幼儿“求学的欲望”，对学习
“有兴趣并感到愉快”。那么我们应该选择什么样的课程内容来让幼儿对手指印画感兴趣呢？让幼儿乐意参与到手指印画的美术活动中来呢？从心理学讲，红红绿绿的颜色对小班的孩子很有吸引力，身边常见的事物也能吸引幼儿的注意力。 所以，开始时我们只给他们准备各种各样的颜料，让他们在纸上随意点点，说说自己点的什么。等到技能掌握娴熟以后，再给他们准备一些带背景的纸，如天空、草地、树木、池塘等，一次一种，让他们给背景添上各种手指印，让这些点点或变成雨点、苹果、小蝌蚪，毛毛虫等。刚开始点画时，由于手眼不协调，幼儿常常会把颜料到处点，添画不恰当，但经过几次练习幼儿就很熟悉了。于是我们开始为幼儿提供一些有主题的活动，让幼儿在情境中参与创造性的点画，幼儿非常的开心。
三、活动形式游戏化
1.运用游戏发展幼儿的想象力
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的精神，尤其对于小班幼儿来说，游戏至关重要，他们可以在轻松愉快的气氛中无拘无束地进行活动，并在游戏中产生丰富的想象。我们以音乐游戏的形式激发幼儿的兴趣，如在印画《苹果树》中，我们让幼儿边唱《苹果歌》边在纸上进行印画，幼儿一边唱一边印画许多苹果，玩的很开心。活动中除了紅色的颜料外，我们还为他们提供了其他颜色的颜料。幼儿也发挥了自己的想象力，将儿歌改成“梨子歌”、“橘子歌”，还高兴地对教师说：“老师看我的树上还长了许多的梨子哦！”游戏是幼儿生活的一部分，游戏使得活动形式丰富多彩，引人入胜。幼儿喜爱游戏，在游戏中进行印画活动，幼儿处于积极状态，因而能更大地发挥幼儿积极主动性。
2.运用游戏调动幼儿的积极性
小班幼儿年龄小，对于外界的新奇事物往往感到好奇，喜欢自己去探索、去
研究，也愿意去尝试新的活动材料。就如我国著名的教育家陈鹤琴老先生提出的“活教育”原则，他认为：“凡是孩子自己能够做的，应该让他自己去做;凡是孩子能够想的，应该让他自己去想，只有自己亲身感受的世界才是真世界。”因此，我们给幼儿设计了一些带有情节的手指印画， 如小蝌蚪找妈妈、 小鱼穿新衣等，让他们自己动手玩指印画，让小手随着他们心里真实的想法而作画。如《小蝌蚪找妈妈》这节课中，我先通过故事情节导入，请幼儿想办法帮助小蝌蚪找到自己的妈妈。在活动过程中我发现，有的幼儿会将小蝌蚪排成整整齐齐的，说是小蝌蚪在排队找妈妈;也有的幼儿把小蝌蚪的头聚在一起，尾巴朝外的，说它们一起在想找妈妈的办法……每个幼儿都积极地发挥着自己的想象力帮助小蝌蚪们找妈妈。所以，幼儿的想法都是新奇的，我们应该为他们设计有趣的活动内容，充分调动他们的积极性，让他们能够快乐的参与到活动中，发挥自己的想象力和创造力。相信只要为幼儿设计了游戏化的情境，幼儿会更加乐意参与到美术绘画活动中来。
四、作品评价游戏化
活动评价是美术活动必不可少的环节， 教师对幼儿美术作品的评价态度、标准、方法将直接影响幼儿参与美术活动兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，对美的鉴赏能力。 游戏化的评价方法，会让我们得到意想不到的效果。 如当学习手指印画“雪花飘飘”时，我对幼儿说：“你印画的雪花越多，那么就能堆成更多的雪人。”幼儿为了堆更多的雪人都很认真。教师运用这有趣的游戏评价方式幼儿对评价都会充满期待，从而让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋，保持良好的创作激情。
美术活动的游戏化给予了幼儿更大的空间，使幼儿更加能够发挥自己的想象力和创造力，在活动中获得更多的乐趣和自由，所以，幼儿更加愿意主动参与到美术活动中来。在游戏化美术教学过程中，游戏化的形式符合了小班幼儿爱玩、喜欢玩的年龄特点，他们把美术活动看作一次次有趣的游戏活动，因此对美术活动充满了向往和期待 活动中孩子们完全沉浸在游戏情景中。因此，为了选择更加适合幼儿的课程，我们应将美术活动游戏化、生活化，让幼儿真正的感受到“玩中学”的乐趣。
参考文献
[1] 李季湄.冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.4
关键词：小班 美术活动 游戏化 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题提出
陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，是以游戏为生命的，幼儿美术活动
也可以说是一种游戏活动，美术活动一般都是在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中进行。”因此在课程教学中应充分考虑从游戏化美术课程内容、美术教学过程游戏化、美术作品评价游戏化等着手，最大程度地发挥游戏在美术教育中的作用，从而使游戏和美术课程更好地结合在一起。
研究实施
一、目标材料游戏化
现在很多教育学家都指出：课程需要游戏化，而美术活动被认为是幼儿游戏
的创作。所以我们在制定目标时，应该充分体现游戏化的特征，让幼儿真正的做到“玩中学，做中学”。如今幼儿园的美术活动已不再是单一的用画棒、水彩笔绘画，做泥工、纸工，它的内容广泛、包罗万象。因此教师有必要提供更为丰富多变的材料为幼儿所使用。丰富、多变的材料能激发幼儿的想象，为培养幼儿创造力提供有利因素。
二、活动内容游戏化
教育家夸美纽斯认为，：正确的教学应能激起幼儿“求学的欲望”，对学习
“有兴趣并感到愉快”。那么我们应该选择什么样的课程内容来让幼儿对手指印画感兴趣呢？让幼儿乐意参与到手指印画的美术活动中来呢？从心理学讲，红红绿绿的颜色对小班的孩子很有吸引力，身边常见的事物也能吸引幼儿的注意力。 所以，开始时我们只给他们准备各种各样的颜料，让他们在纸上随意点点，说说自己点的什么。等到技能掌握娴熟以后，再给他们准备一些带背景的纸，如天空、草地、树木、池塘等，一次一种，让他们给背景添上各种手指印，让这些点点或变成雨点、苹果、小蝌蚪，毛毛虫等。刚开始点画时，由于手眼不协调，幼儿常常会把颜料到处点，添画不恰当，但经过几次练习幼儿就很熟悉了。于是我们开始为幼儿提供一些有主题的活动，让幼儿在情境中参与创造性的点画，幼儿非常的开心。
三、活动形式游戏化
1.运用游戏发展幼儿的想象力
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的精神，尤其对于小班幼儿来说，游戏至关重要，他们可以在轻松愉快的气氛中无拘无束地进行活动，并在游戏中产生丰富的想象。我们以音乐游戏的形式激发幼儿的兴趣，如在印画《苹果树》中，我们让幼儿边唱《苹果歌》边在纸上进行印画，幼儿一边唱一边印画许多苹果，玩的很开心。活动中除了紅色的颜料外，我们还为他们提供了其他颜色的颜料。幼儿也发挥了自己的想象力，将儿歌改成“梨子歌”、“橘子歌”，还高兴地对教师说：“老师看我的树上还长了许多的梨子哦！”游戏是幼儿生活的一部分，游戏使得活动形式丰富多彩，引人入胜。幼儿喜爱游戏，在游戏中进行印画活动，幼儿处于积极状态，因而能更大地发挥幼儿积极主动性。
2.运用游戏调动幼儿的积极性
小班幼儿年龄小，对于外界的新奇事物往往感到好奇，喜欢自己去探索、去
研究，也愿意去尝试新的活动材料。就如我国著名的教育家陈鹤琴老先生提出的“活教育”原则，他认为：“凡是孩子自己能够做的，应该让他自己去做;凡是孩子能够想的，应该让他自己去想，只有自己亲身感受的世界才是真世界。”因此，我们给幼儿设计了一些带有情节的手指印画， 如小蝌蚪找妈妈、 小鱼穿新衣等，让他们自己动手玩指印画，让小手随着他们心里真实的想法而作画。如《小蝌蚪找妈妈》这节课中，我先通过故事情节导入，请幼儿想办法帮助小蝌蚪找到自己的妈妈。在活动过程中我发现，有的幼儿会将小蝌蚪排成整整齐齐的，说是小蝌蚪在排队找妈妈;也有的幼儿把小蝌蚪的头聚在一起，尾巴朝外的，说它们一起在想找妈妈的办法……每个幼儿都积极地发挥着自己的想象力帮助小蝌蚪们找妈妈。所以，幼儿的想法都是新奇的，我们应该为他们设计有趣的活动内容，充分调动他们的积极性，让他们能够快乐的参与到活动中，发挥自己的想象力和创造力。相信只要为幼儿设计了游戏化的情境，幼儿会更加乐意参与到美术绘画活动中来。
四、作品评价游戏化
活动评价是美术活动必不可少的环节， 教师对幼儿美术作品的评价态度、标准、方法将直接影响幼儿参与美术活动兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，对美的鉴赏能力。 游戏化的评价方法，会让我们得到意想不到的效果。 如当学习手指印画“雪花飘飘”时，我对幼儿说：“你印画的雪花越多，那么就能堆成更多的雪人。”幼儿为了堆更多的雪人都很认真。教师运用这有趣的游戏评价方式幼儿对评价都会充满期待，从而让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋，保持良好的创作激情。
美术活动的游戏化给予了幼儿更大的空间，使幼儿更加能够发挥自己的想象力和创造力，在活动中获得更多的乐趣和自由，所以，幼儿更加愿意主动参与到美术活动中来。在游戏化美术教学过程中，游戏化的形式符合了小班幼儿爱玩、喜欢玩的年龄特点，他们把美术活动看作一次次有趣的游戏活动，因此对美术活动充满了向往和期待 活动中孩子们完全沉浸在游戏情景中。因此，为了选择更加适合幼儿的课程，我们应将美术活动游戏化、生活化，让幼儿真正的感受到“玩中学”的乐趣。
参考文献
[1] 李季湄.冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.4