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2010年9月，学校语文组对学生的课外阅读开展了一次问卷调查。下面是对高中学生课外阅读所做的调查的内容要点：
第一，几乎没读过名著。对于“你选择什么类型的课外书”这个问题，竟有高达81.8%的学生选择了杂志，而其它类型合起来也仅占18.2%。这说明学生的课外阅读喜好单一，阅读范围很窄，几乎没接触名著，只会选择一些通俗浅显的刊物。
第二，被动进行课外阅读。在学校图书馆主动借过书且认真阅读过的学生不到25%，而一次都没借过书的却占27.2%。在“你的课外书籍的来源”这个问题中，选择了“向学校借的书”这项的竟然只有0.09%，这说明学生对学校图书资源没能充分利用，只是被动阅读。
第三，不明阅读目的。在“你认为阅读的原因是什么”这个问题中，有45.8%是“因为无聊”才选择读书。这说明学生的阅读目的不明确，阅读方向性不强，阅读兴趣极其缺乏。
第四，阅读多为消遣。对于“你喜欢哪类书籍”这个问题，喜欢杂志或报刊的占81.8%，喜欢小说的占17.6%，喜欢传记等的占13.1%，而喜欢精美散文的仅占0.09%，并有18.2%的学生曾经读过不良刊物。这也说明学生的阅读方向不明，阅读水平不高，并有可能接触有害读物。
通过调查，得出了这样的结论：学校远未形成良好的课外阅读氛围，学生大多不能主动参与课外阅读，不能充分利用现有的阅读资源。
为什么造成这样的局面呢？概而言之，主要有三点：家庭缺少起码的课外书籍，缺乏基本的阅读空气，据有关调查显示，学校学生的家长高中学历以上的仅为9%。九年制义务教育（初中阶段）课程目标规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，可小学初中阶段课外阅读严重不足，并且应试教育大大冲淡了学生的阅读兴趣，而高中起始段也没有把课外阅读放在重要位置。这就需要学校适时引导，特别语文教师要加强引导，帮助学生形成良好的课外阅读习惯。
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文作为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如，写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会，等等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。
第一步，整理图书资源，推荐阅读书目。
为了让学生掌握更多的知识，更加全面地了解这个世界和社会，更好地实施素质教育，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。为此，发动全校语文教师，对学校图书馆借阅室的5万多册图书进行审查，把可供学生阅读的书目重新整理，编辑成书目发放到各班。
第二步，优化班级图书管理，规范班级各类图书。
先由学生民主选举出2名班级图书管理员，负责管理班级图书。再制定出班级图书管理明细表，管理员月初汇总大家的借阅书目，然后到图书馆借出图书。学校负责为每个班级配备一个书柜，以便存放图书。为了规范管理，学生读完一本书后登记再借，尽量发挥每本书的最大阅读效能。月初借出，月末归还。
第三步，改变管理工作，分层引导学生。
根据学校对第二课堂的整体安排，利用课外活动时间，带领学生去期刊阅览室和电子阅览室进行定时定点阅读。高一和高二两个年级按序开展，每两周一个循环，另一周开展自由阅读。
第四步，分组优购刊物，编号归档借阅。
为了拓展学生的阅读空间，满足学生爱读杂志的需求，选择一些优秀期刊推荐给学生，并把每四名学生划为一组，每组每周购买一本优秀刊物。如，《读者》《青年文摘》《书友》等，带回班里交给图书管理员，登记在册后再行借阅。开始要予以适当的“强制”，毕竟阅读兴趣还不是习惯，所以教师有必要在初级阶段运用适当的“强制”手段。
第五步，撰写读书心得、感想和书评，采用恰当的方式共赏。
经过大量的阅读实践，学生的课外阅读状况有了较大的改观。在此基础上，要引导他们撰写读书心得、感想和书评，采用恰当的方式共赏。对课外阅读必须长抓不懈，巩固阅读成果，才能使学生的阅读水平再上新台阶。
第一，几乎没读过名著。对于“你选择什么类型的课外书”这个问题，竟有高达81.8%的学生选择了杂志，而其它类型合起来也仅占18.2%。这说明学生的课外阅读喜好单一，阅读范围很窄，几乎没接触名著，只会选择一些通俗浅显的刊物。
第二，被动进行课外阅读。在学校图书馆主动借过书且认真阅读过的学生不到25%，而一次都没借过书的却占27.2%。在“你的课外书籍的来源”这个问题中，选择了“向学校借的书”这项的竟然只有0.09%，这说明学生对学校图书资源没能充分利用，只是被动阅读。
第三，不明阅读目的。在“你认为阅读的原因是什么”这个问题中，有45.8%是“因为无聊”才选择读书。这说明学生的阅读目的不明确，阅读方向性不强，阅读兴趣极其缺乏。
第四，阅读多为消遣。对于“你喜欢哪类书籍”这个问题，喜欢杂志或报刊的占81.8%，喜欢小说的占17.6%，喜欢传记等的占13.1%，而喜欢精美散文的仅占0.09%，并有18.2%的学生曾经读过不良刊物。这也说明学生的阅读方向不明，阅读水平不高，并有可能接触有害读物。
通过调查，得出了这样的结论：学校远未形成良好的课外阅读氛围，学生大多不能主动参与课外阅读，不能充分利用现有的阅读资源。
为什么造成这样的局面呢？概而言之，主要有三点：家庭缺少起码的课外书籍，缺乏基本的阅读空气，据有关调查显示，学校学生的家长高中学历以上的仅为9%。九年制义务教育（初中阶段）课程目标规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，可小学初中阶段课外阅读严重不足，并且应试教育大大冲淡了学生的阅读兴趣，而高中起始段也没有把课外阅读放在重要位置。这就需要学校适时引导，特别语文教师要加强引导，帮助学生形成良好的课外阅读习惯。
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文作为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如，写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会，等等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。
第一步，整理图书资源，推荐阅读书目。
为了让学生掌握更多的知识，更加全面地了解这个世界和社会，更好地实施素质教育，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。为此，发动全校语文教师，对学校图书馆借阅室的5万多册图书进行审查，把可供学生阅读的书目重新整理，编辑成书目发放到各班。
第二步，优化班级图书管理，规范班级各类图书。
先由学生民主选举出2名班级图书管理员，负责管理班级图书。再制定出班级图书管理明细表，管理员月初汇总大家的借阅书目，然后到图书馆借出图书。学校负责为每个班级配备一个书柜，以便存放图书。为了规范管理，学生读完一本书后登记再借，尽量发挥每本书的最大阅读效能。月初借出，月末归还。
第三步，改变管理工作，分层引导学生。
根据学校对第二课堂的整体安排，利用课外活动时间，带领学生去期刊阅览室和电子阅览室进行定时定点阅读。高一和高二两个年级按序开展，每两周一个循环，另一周开展自由阅读。
第四步，分组优购刊物，编号归档借阅。
为了拓展学生的阅读空间，满足学生爱读杂志的需求，选择一些优秀期刊推荐给学生，并把每四名学生划为一组，每组每周购买一本优秀刊物。如，《读者》《青年文摘》《书友》等，带回班里交给图书管理员，登记在册后再行借阅。开始要予以适当的“强制”，毕竟阅读兴趣还不是习惯，所以教师有必要在初级阶段运用适当的“强制”手段。
第五步，撰写读书心得、感想和书评，采用恰当的方式共赏。
经过大量的阅读实践，学生的课外阅读状况有了较大的改观。在此基础上，要引导他们撰写读书心得、感想和书评，采用恰当的方式共赏。对课外阅读必须长抓不懈，巩固阅读成果，才能使学生的阅读水平再上新台阶。