探究式教学是针对灌输式教学提出来的。教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实塞满学生的脑子,教学的正确任务是要引导学生养成批判考察的习惯,以及理解与所有问题相关的原则、标准;教学的作用就是要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。教师的教学不是发布知识的过程,是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
　　由于探究式教学思想与目前正如火如荼地开展的新课改的理念相吻合,于是探究式教学再次得到普遍的认同,理所当然地成为撬动新课改的最佳支点;同时新课改也赋予它新的内涵。目前,探究式教学已成了贯彻新课改理念的主旋律,它让课堂教学焕发出新的活力。笔者根据多年的教学实践,结合自己学习对《普通高中物理课程标准(实验)》的体会,抛砖引玉,谈谈自己的认识。
　　1 加强探究式教学,有利于学生自主建构物理知
　　识和方法
　　建构主义教学理论认为,学生的知识是在教师的有效指导下,由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。探究式教学为学生主动建构知识提供了很好的平台。在探究性教学思想的指导下,教师通过创设挑战性的问题、提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等情境,让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界,在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式建构物理学知识,在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识。这样的学习方式无疑是有意义的和有效的学习。
　　2 对探究教学条件的探析
　　本文谈到的探究教学的条件是广义的,包括硬件和软件两个方面。硬件方面指探究式教学所需要的物质条件,如仪器设备、各类课程资源和一定的活动空间等。在物理探究教学中,无论是观察、测量、调查和实验,还是交流、提出假设、建立模型等,都需借助一定的物质媒介。软件方面主要指教师的素质以及各级管理人员、学生家长和社会各界的支持和评价等。由于我国目前还只处于探究式教学的初级阶段,所需的软、硬件还不太成熟,所以要使探究式教学真正成為物理教学的现实,必然会面临诸多的困难,也会受到各种条件的制约,但并不能因此而等待,要树立大局意识、长远意识。
　　众所周知,要实施新课改,转变教师观念确实很重要,但在目前条件下,笔者认为尽快提高教师的探究教学技能则是当务之急。
　　探究式教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能,如问题设计能力、实践操作能力、驾驭探究过程的能力和教育科研能力等。教师自身探究教学能力不强可直接导致探究教学过程力不从心。目前情况下,教师更缺乏的不是理论知识,而是进行探究教学的体验和对探究教学的信心。因此,对教师的培训更应注重实效性,要落实在学科教学上.教育行政管理部门应该从政策、人力、物力等各方面给予有力的支持,如制定激励制度、聘请专家或教研员深入课堂教学,对一线教师进行专业支持;通过让教师观摩名师授课、教师之间互相听课、评课等来理解探究式教学的本质,提高驾驭探究教学课堂的能力,使他们从教学设计、教学过程、教学反思与评价等环节入手,亲身感受探究式教学如何从理论的庙堂走向实践。
　　然而,当前教师参加的各类新教材培训,都是被动地接受专家、学者们纸上谈兵式的说教,学到的只是有关探究式教学理论层面的知识,实际上教师真正渴望学到的是可供操作、借鉴的感性层面的东西。所以说,新教材培训只有真正落到实处才有成效,哪怕只是观摩一次课堂探究教学或实况录像,专家再作针对性的点评,效果肯定也比千说万讲几天理论好得多,空洞的理论说教实在是劳民伤财,劳而无功啊!
　　3 创设问题情境
　　普通高中物理课程标准对提出问题的能力列出了两点要求,一是“能发现与物理学有关的问题”,二是“从物理学的角度明确地表述这些问题”。所以在高中的物理教学中要充分发展学生提出问题的能力,一方面要让学生养成仔细观察的习惯,善于捕捉新现象。另一方面要不断地把新现象和自己的认知相联系,增强质疑意识。
　　发现问题、提出问题并不是那么神秘,尤其是对高中的学生,教师不要求他们提出的问题像科学家的那样有预见性和前瞻性,甚至推动人类社会进步和发展,在高中倡导探究式教学的目的是要让学生养成探究的习惯。所以,只要学生有体验、有实践就会有相应的问题提出来。例如,学生骑自行车上学,当快速行驶时,明显感觉到有空气阻力阻碍他前行(学生发现问题)。进而会想,为什么会这样呢?(提出问题)虽然这个问题提得很简单,但毕竟提出了问题。更进一步的可能是会提出:物体运动时所受空气阻力与哪些因素有关呢?
　　(作者单位:河北省迁安市第三中学)