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古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底对教育的发展产生深远的影响，他把教师比喻成“知识的产婆”，因而其“苏格拉底方法”被人们称为“产婆术”。所谓“苏格拉底方法”是指在教学中，教师不急于将知识直截了当地告知学生，而是不断提出问题，使学生陷于矛盾、困惑之中，教师再适当启发引导，让学生通过思考、探究、合作等活动得出结论。
在传统的数学教学中，教师机械灌输，学生被动接受，他们亦步亦趋跟从于教师的思维，学生缺乏独立思考，缺乏探究热情，课堂气氛沉闷。“产婆术”能打破枯燥死板的教学氛围，注重师生之间的对话交流，让数学课堂成为学生相互探讨、共同提高、共同促进的舞台，能有效培养学生主动学习、独立思考的习惯，提高学生的探究能力和创新意识。
一、实施“产婆术”教学的意义
1.激发学习兴趣，提高交流能力。“未见意趣，必不乐学。”学生学习的动力源于对知识本身的兴趣，若课堂气氛沉闷、知识索然无味，学生就难以产生探究的热情。“产婆术”教学充分体现了学生的主体地位，学生成为知识的孕育者，他们在已有知识经验的基础上学习新知，并不断内化到知识结构中，从而获得成功的体验。
2.建立平等关系，促进健康成长。“产婆术”教学中，学生不再是被管教的对象，而是与教师敞开心扉交谈的知心朋友，会使优秀生排除自负、虚荣的心理，后进生消除自卑，重塑信心，让他们身心都能获得健康的发展。
3.培养提问能力，发展思维能力。“产婆术”教学留有让学生主动探究的空间，学生善于主动提问，勇于提出不同见解，能有效培养学生的提问能力和创造意识。在教师的不断紧逼追问下，学生清楚自己出错的地方，既呵护了学生的自尊心，又能在教师的引导下从多角度思考、多方位探索最佳的解决方案，从而培养学生的发散思维能力。
4.洞悉解题过程，挖掘学生潜能。教师要做一个诞生新思想的“产婆”，要关注学生的学习过程，暴露学生的思维过程，让学生洞悉解题的全过程。要发现存在学生内心的真知，唤发学生潜在的精神力量，充分挖掘学生的潜在能力。
二、“产婆术”教学存在的不足
由于苏格拉底所处的年代久远，“产婆术”是于古希腊特定的社会文化背景下产生的，其思想也固然有一定的局限性，我们数学教师若不能合理把握，容易出现诸方面的问题：
1.提问机械。“产婆术”教学注重师生之间的对话交流，强调教师通过有效提问激起学生的积极思维，引发学生的求知欲望。而部分教师忽视了学生的基础水平，不分提问对象，不顾及学生存在的个体差异，问题设计呆板，导致学生缺少兴趣，缺乏探究的热情。
2.被动回答。“产婆术”教学的优势在于通过提问促使学生主动思考，而部分数学课堂以“满堂问”替代“满堂灌”、“满堂练”，学生被问题牵着鼻子走，缺少主动思考的时间，应付式地回答问题，导致师生互动流于形式。
3.缺乏实效。教师提出的问题脱离学生的生活实际，远离学生的“最近发展区”，学生遇到疑难、困惑时因缺乏有效的指导而误入歧途，不能提高学生的知识水平。教师忽视了学生交流技巧的培养，导致在辩论、发言时思绪混乱，表达不清，“东一榔头西一棒子”，使数学教学长期处于低效状态。
三、“产婆术”教学的有效策略
1.精心预设，巧妙引入。备课是上好课的前提，是课堂教学成功与否的关键。因此在“产婆术”教学中，教师要精心设计、巧妙引入，引导学生积极思考、动手操作、协作交流，给数学课堂注入生机与活力。（1）用数学小故事或数学家事迹导入。教师以生动新颖的数学故事导入，能消除学生紧张的心理状态，让学生感受知识的发展过程，使学生进入最佳的学习状态，产生探究的热情。（2）用生活中的问题导入。数学源于生活，应用于生活，教师要就地取材，提出疑问，让学生承认自己的无知，从而激发学生的探究热情。如在“探索三角形全等的条件（3）”教学中，教者呈现一张撕坏的硬纸板，“这原是一张三角形的硬纸板教具，被老师不小心撕坏了，老师想重新制作一张同样大小的新教具，能恢复原貌吗？它们全等吗？”（3）建立新旧知识之间的联系。“温故而知新，可以为师矣。”教师在讲解新知时，要不忘发掘新旧知识的共同属性，沟通其内在联系，通过感知、猜想、推理掌握新知，达到“联系旧知、贯通新知”的目的。
2.厘清关系，构建网络。知识的习得是一个归纳、理解、记忆的过程，只有建立知识点之间的联系，了解知识点之间的区别，厘清他们之间的关系并构建知识网络，才能理解透彻，记忆牢固。
3.变式训练，追根究源。《易·系辞下》说：“穷则变，变则通，通则达”。“产婆式”中应用变式教学，通过变换不同角度、不同背景的条件，让学生掌握事物的本质规律，从而达到追根究源、举一反三的效果，避免了题海战术，提高了课堂教学效益。
4.暴露无知，消除自满。部分学校常通过“过关”、“周测”等基础题测试了解学生的基础知识掌握情况，一些基本功扎实、头脑灵活的学生经常会取得高分，常被冠为“小小数学家”、“小神童”的称号，虽能激发学生兴趣，但也容易滋生自满情绪，使他们经受不起任何挫折。教师要扮演“心理医生”的角色，帮助学生把脉，找出知识、能力方面存在的不足，通过层层追问，让学生发现自己在知识方面存在的不足，犹如找到症结所在，从而开出一剂良药，给学生提供进一步探索的空间，引导学生不断努力，不断进取。
总之，“产婆术”教学为师生营造和谐融洽的交流氛围，通过精心的预设、精准的提问、知识网络的构建、练习的变式有效地激发兴趣、掌握知识、启迪思维、发展能力，使课堂教学成效倍增。
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
在传统的数学教学中，教师机械灌输，学生被动接受，他们亦步亦趋跟从于教师的思维，学生缺乏独立思考，缺乏探究热情，课堂气氛沉闷。“产婆术”能打破枯燥死板的教学氛围，注重师生之间的对话交流，让数学课堂成为学生相互探讨、共同提高、共同促进的舞台，能有效培养学生主动学习、独立思考的习惯，提高学生的探究能力和创新意识。
一、实施“产婆术”教学的意义
1.激发学习兴趣，提高交流能力。“未见意趣，必不乐学。”学生学习的动力源于对知识本身的兴趣，若课堂气氛沉闷、知识索然无味，学生就难以产生探究的热情。“产婆术”教学充分体现了学生的主体地位，学生成为知识的孕育者，他们在已有知识经验的基础上学习新知，并不断内化到知识结构中，从而获得成功的体验。
2.建立平等关系，促进健康成长。“产婆术”教学中，学生不再是被管教的对象，而是与教师敞开心扉交谈的知心朋友，会使优秀生排除自负、虚荣的心理，后进生消除自卑，重塑信心，让他们身心都能获得健康的发展。
3.培养提问能力，发展思维能力。“产婆术”教学留有让学生主动探究的空间，学生善于主动提问，勇于提出不同见解，能有效培养学生的提问能力和创造意识。在教师的不断紧逼追问下，学生清楚自己出错的地方，既呵护了学生的自尊心，又能在教师的引导下从多角度思考、多方位探索最佳的解决方案，从而培养学生的发散思维能力。
4.洞悉解题过程，挖掘学生潜能。教师要做一个诞生新思想的“产婆”，要关注学生的学习过程，暴露学生的思维过程，让学生洞悉解题的全过程。要发现存在学生内心的真知，唤发学生潜在的精神力量，充分挖掘学生的潜在能力。
二、“产婆术”教学存在的不足
由于苏格拉底所处的年代久远，“产婆术”是于古希腊特定的社会文化背景下产生的，其思想也固然有一定的局限性，我们数学教师若不能合理把握，容易出现诸方面的问题：
1.提问机械。“产婆术”教学注重师生之间的对话交流，强调教师通过有效提问激起学生的积极思维，引发学生的求知欲望。而部分教师忽视了学生的基础水平，不分提问对象，不顾及学生存在的个体差异，问题设计呆板，导致学生缺少兴趣，缺乏探究的热情。
2.被动回答。“产婆术”教学的优势在于通过提问促使学生主动思考，而部分数学课堂以“满堂问”替代“满堂灌”、“满堂练”，学生被问题牵着鼻子走，缺少主动思考的时间，应付式地回答问题，导致师生互动流于形式。
3.缺乏实效。教师提出的问题脱离学生的生活实际，远离学生的“最近发展区”，学生遇到疑难、困惑时因缺乏有效的指导而误入歧途，不能提高学生的知识水平。教师忽视了学生交流技巧的培养，导致在辩论、发言时思绪混乱，表达不清，“东一榔头西一棒子”，使数学教学长期处于低效状态。
三、“产婆术”教学的有效策略
1.精心预设，巧妙引入。备课是上好课的前提，是课堂教学成功与否的关键。因此在“产婆术”教学中，教师要精心设计、巧妙引入，引导学生积极思考、动手操作、协作交流，给数学课堂注入生机与活力。（1）用数学小故事或数学家事迹导入。教师以生动新颖的数学故事导入，能消除学生紧张的心理状态，让学生感受知识的发展过程，使学生进入最佳的学习状态，产生探究的热情。（2）用生活中的问题导入。数学源于生活，应用于生活，教师要就地取材，提出疑问，让学生承认自己的无知，从而激发学生的探究热情。如在“探索三角形全等的条件（3）”教学中，教者呈现一张撕坏的硬纸板，“这原是一张三角形的硬纸板教具，被老师不小心撕坏了，老师想重新制作一张同样大小的新教具，能恢复原貌吗？它们全等吗？”（3）建立新旧知识之间的联系。“温故而知新，可以为师矣。”教师在讲解新知时，要不忘发掘新旧知识的共同属性，沟通其内在联系，通过感知、猜想、推理掌握新知，达到“联系旧知、贯通新知”的目的。
2.厘清关系，构建网络。知识的习得是一个归纳、理解、记忆的过程，只有建立知识点之间的联系，了解知识点之间的区别，厘清他们之间的关系并构建知识网络，才能理解透彻，记忆牢固。
3.变式训练，追根究源。《易·系辞下》说：“穷则变，变则通，通则达”。“产婆式”中应用变式教学，通过变换不同角度、不同背景的条件，让学生掌握事物的本质规律，从而达到追根究源、举一反三的效果，避免了题海战术，提高了课堂教学效益。
4.暴露无知，消除自满。部分学校常通过“过关”、“周测”等基础题测试了解学生的基础知识掌握情况，一些基本功扎实、头脑灵活的学生经常会取得高分，常被冠为“小小数学家”、“小神童”的称号，虽能激发学生兴趣，但也容易滋生自满情绪，使他们经受不起任何挫折。教师要扮演“心理医生”的角色，帮助学生把脉，找出知识、能力方面存在的不足，通过层层追问，让学生发现自己在知识方面存在的不足，犹如找到症结所在，从而开出一剂良药，给学生提供进一步探索的空间，引导学生不断努力，不断进取。
总之，“产婆术”教学为师生营造和谐融洽的交流氛围，通过精心的预设、精准的提问、知识网络的构建、练习的变式有效地激发兴趣、掌握知识、启迪思维、发展能力，使课堂教学成效倍增。
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）