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阅读在中学语文教学中的地位和作用是非常重要的，它占用的课时最多，从教材中就可以得知。长期以来，中学语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足。学生阅读能力的提高，一直是我们亟待解决的问题。也正因为这样，语文课堂教学的效率就格外引人关注，常常受到局外乃至局内人士的攻击，说语文课堂教学“少、慢、差、费”，更有甚者说语文教学“误尽苍生”。所以，阅读教学如何优质高效就成了语文界同仁共同探讨的课题。
教育专家可以从高深的教学理论方面去评判一堂语文课是优是劣，中学生也可以根据个人的喜好来讨论一节语文课是好是差，作为一个语文教师，没有人会认定自己上的语文课一无是处，本人作为后者，一个最基层学校的语文教师，也想结合自己的教学及体会谈一谈如何上好中学语文阅读教学优质课。
（一）挖掘利用文本资源，提升学生的语文素养和人文情怀，是上好阅读教学优质课的必备条件。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如朱自清的《春》是一篇意象单纯、主题明朗、语言优美、富有意境的散文，其最大价值就在于作者调动起自己的一切感官以及思想和情感，运用比喻、拟人等手法，将人格美的‘情’与自然美的‘景’两者交融起来，创造了情与景会、情景交融的艺术境界，表达了作者对大自然的热爱之情及人性的追求。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，从而培养他们对大自然的热爱之情。
（二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率，是上好阅读教学优质课的有效形式。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的质量。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……每一次读都要有不一样的方式，以产生不一样的效果。比如本人在教学《听潮》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者描写了那几幅海潮图；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样描写这几幅海潮图的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果：从字正腔圆，到有板有眼，到有情有味，学生对文本的解读深刻、独特，达到了高质阅读的目的。
（三）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围，是上好阅读教学优质课的催化药劑。上好阅读教学优质课，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学质量；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。如在教学《最后一课》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的质量。比如，在学生齐读课文感受最后一课的重要后，让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道：“没读出感情、爱国之情，没有把自己当作亡国的一份子。”然后让学生体会后合作分角色朗读，让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。
（四）巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣，是上好阅读教学优质课的独特秘方。教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。比如一位语文教师在教学时生成了这样一个细节：教师在范读的时候，要求学生边听边认真思考，然后谈谈自己的感受。但就在老师朗读的时候，有个别男生在下面发笑。在读完后教师问男生为什么发笑，男生没有回答，老师没有批评他们，而是请一个女生来猜猜男生为什么要笑。女生说，可能老师读得夸张了一点，他们笑老师读得不好。老师问男生这个女生猜到没有，男生说没猜到，于是老师又请另一个女生又猜想，这个女生说，是他们在听老师读的时候觉得文章写得棒到了极点，所以情不自禁地笑了。男生点头表示认可。教师正是采用了这样的教学技巧，让课堂充满情趣，充分表现了教学的机智。
上好阅读教学优质课，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。
教育专家可以从高深的教学理论方面去评判一堂语文课是优是劣，中学生也可以根据个人的喜好来讨论一节语文课是好是差，作为一个语文教师，没有人会认定自己上的语文课一无是处，本人作为后者，一个最基层学校的语文教师，也想结合自己的教学及体会谈一谈如何上好中学语文阅读教学优质课。
（一）挖掘利用文本资源，提升学生的语文素养和人文情怀，是上好阅读教学优质课的必备条件。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如朱自清的《春》是一篇意象单纯、主题明朗、语言优美、富有意境的散文，其最大价值就在于作者调动起自己的一切感官以及思想和情感，运用比喻、拟人等手法，将人格美的‘情’与自然美的‘景’两者交融起来，创造了情与景会、情景交融的艺术境界，表达了作者对大自然的热爱之情及人性的追求。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，从而培养他们对大自然的热爱之情。
（二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率，是上好阅读教学优质课的有效形式。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的质量。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……每一次读都要有不一样的方式，以产生不一样的效果。比如本人在教学《听潮》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者描写了那几幅海潮图；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样描写这几幅海潮图的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果：从字正腔圆，到有板有眼，到有情有味，学生对文本的解读深刻、独特，达到了高质阅读的目的。
（三）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围，是上好阅读教学优质课的催化药劑。上好阅读教学优质课，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学质量；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。如在教学《最后一课》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的质量。比如，在学生齐读课文感受最后一课的重要后，让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道：“没读出感情、爱国之情，没有把自己当作亡国的一份子。”然后让学生体会后合作分角色朗读，让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。
（四）巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣，是上好阅读教学优质课的独特秘方。教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。比如一位语文教师在教学时生成了这样一个细节：教师在范读的时候，要求学生边听边认真思考，然后谈谈自己的感受。但就在老师朗读的时候，有个别男生在下面发笑。在读完后教师问男生为什么发笑，男生没有回答，老师没有批评他们，而是请一个女生来猜猜男生为什么要笑。女生说，可能老师读得夸张了一点，他们笑老师读得不好。老师问男生这个女生猜到没有，男生说没猜到，于是老师又请另一个女生又猜想，这个女生说，是他们在听老师读的时候觉得文章写得棒到了极点，所以情不自禁地笑了。男生点头表示认可。教师正是采用了这样的教学技巧，让课堂充满情趣，充分表现了教学的机智。
上好阅读教学优质课，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。