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摘要：要提升学生的历史学科核心素养，就必须转变学习方式，让深度学习走进历史教学。 文章以《全民族的抗战》例，从核心知识作为深度学习的内容;将价值观培养作为深度学习的标杆;将学生解题出现的错误作为深度学习的资源;将课外实践活动作为深度学习的延伸四个方面阐述了对深度学习实践的要点。
关键词： 深度学习;核心知识;价值观;典型错题;课外实践
深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习内容，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极地内在动机，形成积极地情感、态度、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。
一、将核心知识作为深度学习的内容
深度学习强调对核心知识和思想方法的学习，对于碎片化的知识要通过主题学习或核心问题建构知识联系，并形成学科知识的本质内容。例如，根据《初中历史与社会课程标准》的内容要求和教材的精准分析，我确定了《全民族的抗战》中教学的重点是要了解全民族抗战的主要史实，教学难点是正面战场和敌后战场在抗战中的地位和作用。本课全民族抗战主要包含正面战场和敌后战场两个战场的著名战役。为了让学生更好地区分正面战场和敌后战场。我运用简约清晰的表格来归纳总结两大战场抗战史实，凸显本课核心知识。
二、将价值观培养作为深度学习的标杆
书本知识固然是学生学习的对象，但学习过程又是学生思维、情感、态度、价值观形成和发展的载体。深度学习的根本目的是促使学生提升学科核心素养，形成正确的价值观，实现全面发展。例如，《全民族的抗战》学习情感态度价值观目标是认识中国人民的团结抗日是抗日战争取得胜利的主要原因，树立爱国意识和培养热爱和平、追求和平的情感。教师可以用多媒体课件展示敌后抗日根据地作战形式和多媒體课件展示海外华侨和世界各国人民对中国人民抗战的支援的照片引导学生思考：为什么说抗日战争是全民族的抗战？抗日战争对生活在和平时代的我们今天有什么启示？引导学生得出抗战旗帜是以国共两党合作为基础的抗日民族统一战线;抗战地域是真正的全国战争。前线军民抗日，后方全国救亡;参战人员：全国各民族、各阶级、各阶层共同抗日。爱国华侨积极参与。同时更加认识到增强国家实力，维护和平的重要性，增加学生的国家使命感和社会责任感。显然，深度学习不能仅以知识的掌握作为评价目标，而应帮助学生形成正确的价值判断，培养健全的人格，从而实现立德树人的目标。
三、将学生解题出现的错误作为深度学习的资源
习题是检测学生对知识的理解，迁移、运用能力的重要手段，学生在解题中会出现各种各样的错误，除粗心大意的原因外，有的是因为信息提取不全，有的是因为对原理理解不到位，有的是因为知识迁移、运用能力欠佳。这些错误正是学生学习的增长点，是开展深度学习的重要资源。教学中应高度重视这些资源，有针对性地制定纠错学习主题，通过一系列问题或问题链，了解学生出现错误的具体原因。例如：1937年，八路军将领陈赓在日记中写道，这是“中日开战以来最大的第一次的胜利。这一胜利虽然是局部的，但在政治上的胜利是无穷的：①证明我党的主张正确……”。这次“胜利”是A.淞沪会战 B.平型关大捷 C.台儿庄战役 D.百团大战。本题正确答案是B，考查的是全民抗战史实正面战场的平型关大捷的有关知识。有很多同学会选C台儿庄战役或D百团大战。选C的学生说明对正面战场的两场著名战役的成果和意义出现了知识点的混淆。选D的学生说明对正面战场和敌后战场两个概念理解出现偏差。同时也说明学生在做题时审题不够仔细，没有抓住题目中“中日开战以来最大的第一次的胜利”的关键词。所以我们可以把学生的典型错题作为深度学习的主要资源。通过鞭辟入里的错因分析，纠正学生错误的知识，还可以指导学生拿笔圈出关键词的解题方法。这样学生学习的能力才能得到提高。
四、将课外实践活动作为深度学习的延伸
受应试教育的牵制，许多中学教师为了片面地追求升学率，往往将本学科教学任务固定在强调知识的传授，采用填鸭式、注入式的教法向学生灌输知识。因为学生长期缺乏对知识形成、发展的印证和模拟“经历”，会加大与知识的心理距离，学习也因长期单向灌输、机械记忆而变得乏味无趣。例如：在学习《全民族的抗战》中抗日战争取得胜利的主要原因时，可以组织学生到衢州抗日战争纪念馆进行实地学习。衢州市博物馆举办的《浴血奋战——衢州抗战纪念展》里的相关展品如国军子弹、空军鹦鹉剑、济南兵工厂马尾雷，抗日证章见证了国民党爱国官兵和中国共产党爱国人士在“衢州保卫战”和“龙衢阻击战”中浴血奋战。为夺取抗战胜利做出了不可磨灭的贡献。因此运用好中学历史课的课外实践不仅可以有效地提高学生探究历史的兴趣与积极性，还可以弥补课堂教学的不足，增强学生历史的体验感和责任感。
深度学习是不断完善的学习过程，教师需要根据课程标准从整体上进行把握，不需要对每节课、每个活动都进行深度加工。需要借鉴学校教研团队，结合学生学情综合考虑有规律有节奏展开。需要一线教师不断反思总结，不断探索以实现师生综合素养的共同提升。
参考文献：
[1]徐国民.深度学习与地理教学[J]中学历史、地理教与学.2021.1
[2]黎琼峰.导向深度学习.高校课堂教学改革的路径.现代教育管理者.2019.2
[3]林洁兰.开展课外实践活动.提高初中历史课堂教学有效性.学园.2020.5
关键词： 深度学习;核心知识;价值观;典型错题;课外实践
深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习内容，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极地内在动机，形成积极地情感、态度、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。
一、将核心知识作为深度学习的内容
深度学习强调对核心知识和思想方法的学习，对于碎片化的知识要通过主题学习或核心问题建构知识联系，并形成学科知识的本质内容。例如，根据《初中历史与社会课程标准》的内容要求和教材的精准分析，我确定了《全民族的抗战》中教学的重点是要了解全民族抗战的主要史实，教学难点是正面战场和敌后战场在抗战中的地位和作用。本课全民族抗战主要包含正面战场和敌后战场两个战场的著名战役。为了让学生更好地区分正面战场和敌后战场。我运用简约清晰的表格来归纳总结两大战场抗战史实，凸显本课核心知识。
二、将价值观培养作为深度学习的标杆
书本知识固然是学生学习的对象，但学习过程又是学生思维、情感、态度、价值观形成和发展的载体。深度学习的根本目的是促使学生提升学科核心素养，形成正确的价值观，实现全面发展。例如，《全民族的抗战》学习情感态度价值观目标是认识中国人民的团结抗日是抗日战争取得胜利的主要原因，树立爱国意识和培养热爱和平、追求和平的情感。教师可以用多媒体课件展示敌后抗日根据地作战形式和多媒體课件展示海外华侨和世界各国人民对中国人民抗战的支援的照片引导学生思考：为什么说抗日战争是全民族的抗战？抗日战争对生活在和平时代的我们今天有什么启示？引导学生得出抗战旗帜是以国共两党合作为基础的抗日民族统一战线;抗战地域是真正的全国战争。前线军民抗日，后方全国救亡;参战人员：全国各民族、各阶级、各阶层共同抗日。爱国华侨积极参与。同时更加认识到增强国家实力，维护和平的重要性，增加学生的国家使命感和社会责任感。显然，深度学习不能仅以知识的掌握作为评价目标，而应帮助学生形成正确的价值判断，培养健全的人格，从而实现立德树人的目标。
三、将学生解题出现的错误作为深度学习的资源
习题是检测学生对知识的理解，迁移、运用能力的重要手段，学生在解题中会出现各种各样的错误，除粗心大意的原因外，有的是因为信息提取不全，有的是因为对原理理解不到位，有的是因为知识迁移、运用能力欠佳。这些错误正是学生学习的增长点，是开展深度学习的重要资源。教学中应高度重视这些资源，有针对性地制定纠错学习主题，通过一系列问题或问题链，了解学生出现错误的具体原因。例如：1937年，八路军将领陈赓在日记中写道，这是“中日开战以来最大的第一次的胜利。这一胜利虽然是局部的，但在政治上的胜利是无穷的：①证明我党的主张正确……”。这次“胜利”是A.淞沪会战 B.平型关大捷 C.台儿庄战役 D.百团大战。本题正确答案是B，考查的是全民抗战史实正面战场的平型关大捷的有关知识。有很多同学会选C台儿庄战役或D百团大战。选C的学生说明对正面战场的两场著名战役的成果和意义出现了知识点的混淆。选D的学生说明对正面战场和敌后战场两个概念理解出现偏差。同时也说明学生在做题时审题不够仔细，没有抓住题目中“中日开战以来最大的第一次的胜利”的关键词。所以我们可以把学生的典型错题作为深度学习的主要资源。通过鞭辟入里的错因分析，纠正学生错误的知识，还可以指导学生拿笔圈出关键词的解题方法。这样学生学习的能力才能得到提高。
四、将课外实践活动作为深度学习的延伸
受应试教育的牵制，许多中学教师为了片面地追求升学率，往往将本学科教学任务固定在强调知识的传授，采用填鸭式、注入式的教法向学生灌输知识。因为学生长期缺乏对知识形成、发展的印证和模拟“经历”，会加大与知识的心理距离，学习也因长期单向灌输、机械记忆而变得乏味无趣。例如：在学习《全民族的抗战》中抗日战争取得胜利的主要原因时，可以组织学生到衢州抗日战争纪念馆进行实地学习。衢州市博物馆举办的《浴血奋战——衢州抗战纪念展》里的相关展品如国军子弹、空军鹦鹉剑、济南兵工厂马尾雷，抗日证章见证了国民党爱国官兵和中国共产党爱国人士在“衢州保卫战”和“龙衢阻击战”中浴血奋战。为夺取抗战胜利做出了不可磨灭的贡献。因此运用好中学历史课的课外实践不仅可以有效地提高学生探究历史的兴趣与积极性，还可以弥补课堂教学的不足，增强学生历史的体验感和责任感。
深度学习是不断完善的学习过程，教师需要根据课程标准从整体上进行把握，不需要对每节课、每个活动都进行深度加工。需要借鉴学校教研团队，结合学生学情综合考虑有规律有节奏展开。需要一线教师不断反思总结，不断探索以实现师生综合素养的共同提升。
参考文献：
[1]徐国民.深度学习与地理教学[J]中学历史、地理教与学.2021.1
[2]黎琼峰.导向深度学习.高校课堂教学改革的路径.现代教育管理者.2019.2
[3]林洁兰.开展课外实践活动.提高初中历史课堂教学有效性.学园.2020.5