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摘要：家长是幼儿园教育工作重要的合作伙伴，刚进入幼儿园的小班幼儿是培养良好生活常规的关键期。如何利用好这个关键期进行家园合作培养幼儿良好生活常规，对培养儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成具有重要作用。 本文对家园合作培养小班幼儿生活常规的重要性、存在问题及教育建议进行多方面阐述，结合家庭与幼儿园二者的教育实现教育价值最大化。
关键词：小班幼儿;生活常规;家园合作
生活常规是由成人顺应儿童身心发展需要，根据时代和社会发展需要，为了儿童以后的生活需要和社会性发展而设置的有关生活起居的习惯性规矩。[1]生活常规是幼儿园常规教育的重要组成部分，是保证一日生活得以顺利开展的重要环节，是以维护幼儿生活秩序，促进幼儿身心和谐、健康为目的，教育者根据幼儿身心发展的特点和需要在幼儿一日生活中需要遵守的规则。
一、家园合作对培养小班幼儿良好生活常规的重要性
“没有规矩，难成方圆”。“通过常规培养，不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，可促进他们对生活知识和社会知识、技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自理、自律能力，學习协调与他人、与集体的关系，形成群体意识，促进社会性发展和良好个性品质形成”。[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”[3]幼儿在家与进入幼儿园后从生活规律上是不同的，幼儿在家的一日生活一般没有固定的活动内容，他们可以随心所欲的做自己想做的事情，也没有固定的活动地点和时间限制，进入幼儿园后，一日生活的安排是固定、规律的。每个活动的时间、地点、场所都有所规定。这样固定有规律的生活安排对幼儿个体的身心健康发展有重要的价值和意义。从幼儿个体来看，良好的生活常规使幼儿形成合理的生活节奏，动静交替、张弛有度，有利于培养幼儿生活自理能力，为幼儿未来的发展打下良好基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”要培养幼儿养成良好的生活常规需要家园合作，形成一致的教育合力。
二、家园合作培养小班幼儿良好生活常规存在的问题
笔者采用随机访谈的形式，对56名小班家长以及30名幼儿教师对幼儿园生活常规教育的观念态度、影响因素、家园合作沟通方式、观念态度的看法等两个方面进行调查了解家园共育的现状。经过笔者调查得出，96%的小班家长都能认识到幼儿的教育不是幼儿园教师或者家庭某一个单方面的因素就可以完成的，但是家长往往多是配合幼儿教师的要求，自己不怎么从何下手。一方面是家长对幼儿教育的一头雾水，另一方面是幼儿教师认为家长的不配合，最终形成家园合作脱节。在对培养小班幼儿良好生活常规的调研过程中，家园合作主要存在以下几方面问题：
（一）家长方面
首先是是家长工作的制约。家长由于工作原因，有心无力，没有时间参与幼儿园活动。
其次是家长教育观念薄弱，缺乏与幼儿园教育的“一致性”。在调查过程中，很多家长认为平时孩子上幼儿园起得很早，周末不上幼儿园时不必像在幼儿园那样“辛苦”，导致家园行为脱节，小班幼儿在幼儿园时能自主进餐、如厕等，回家后要家长喂饭等，家长过份溺爱的表现，带给幼儿的其实是身体和心灵上的隐患与伤害。家长的放松加上宽松自由的环境使幼儿在幼儿园养成的良好行为习惯被淡化，因此，更要强调家园互动。幼儿形成良好的行为习惯仅在幼儿园保持是远远不够的，切实需要家庭与幼儿园同步调、同方向、同合作。
最后是家长对教师给出的教育建议有“选择性”，当幼儿教师说自己孩子好的方面，家长乐于倾听，但是当幼儿教师提到自己孩子的缺点以及改进建议，家长往往不乐于接受，甚至反驳幼儿教师的说法，导致家长沟通不畅。
（二）幼儿教师对培养幼儿生活常规的片面理解
“一个班好不好，就看他们班的常规怎么样”。“常规”在一个幼儿园中常常被看做是幼儿教师管理班级水平的高低，成为幼儿教师管理班级的目的，导致以促进幼儿发展为根本的目的的教育导向偏离，只要是安静、听话、遵守纪律，幼儿教师就应为是乖孩子，相反那些调皮、活跃的孩子，幼儿教师则认为是“坏孩子”。幼儿园教师普遍认为幼儿存在的一些不良生活习惯是家长的单方面原因，本来幼儿在园形成的良好行为习惯，但是一回家后，家长的办代替、溺爱等，形成“5-2=0”。
（三）目前大多数幼儿园的家园合作形式流于形式
家园合作的常常是以家长会为主要形式， 基本是教师讲家长听; 家长助教，即家长给幼儿上课，教师负责维持班级幼儿的纪律; 微信、QQ等网络交流平台、家访等形式。 家园合作主要是以教师一对多点，既一个主班教师面对所有幼儿家长。 而专门针对各个幼儿不同特点采取有差异和针对性的家园合作几乎没有。
三、家园合作对培养小班幼儿良好生活常规的建议
（一）家长方面要树立培养小班幼儿生活常规的正确教育观念
“授之于鱼，不如授之于渔。”小班幼儿在幼儿园基本生活常规的培养，只有延伸到家庭才能得以巩固并形成习惯。家长要认识到帮助幼儿做事情是一时之计，而教会幼儿做自己力所能及的才是长久之计，家长要学会放手让幼儿在家做自己力所能及的事。同时，言传身教更是作为父母需要做到的，幼儿良好生活常规的形成，离不开教师的引导，同样也离不开家庭的熏陶，把教师倡导的生活常规要求延伸到家庭教育中来，在家也和幼儿园同样的要求孩子，例如吃饭前要洗手，吃饭时要坐在固定的位置，不能边吃边玩;自己玩过的玩具要及时整理归位等，这样让孩子通过反复执行内化巩固幼儿良好生活常规，实现家园共育的共同目标。
（三）幼儿教师方面要正确认识家园合作对培养小班幼儿生活常规的意义
雅斯贝尔斯在《什么是教育》指出：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” [4]教育是为了人更好的发展，教师是促进人发展的力量。 幼儿良好的生活常规能为幼儿教师改进教学、日常管理提供帮助的同时，要以为更好使幼儿逐渐学会自我服务、自我管理，形成良好生活习惯。特别是小班幼儿，在生活常规的才刚刚建立，幼儿教师要积极与家长联系沟通，在幼儿园外——家庭中也要不断强化、练习，保持与幼儿园教育的一致性、协同性。幼儿教师要将在幼儿园现阶段正在培养幼具体生活常规要求告知家长，让家长一同与幼儿老师共同完成。 （三）丰富、拓展培养小班幼儿良好生活常规的家园合作形式
1.制作家园联系小手册。小手册的主要作用是记录需要在家中家长配合幼儿老师共同完成一些的内容。比如：小班幼儿自己还不能很好的完成穿脱衣服，那么家长给孩子的着装也要便于穿脱。另外，教师还可以把孩子每天在园的表现情况进行记录，让家长可以全面、及时了解幼儿在园的生活、学习、行为方面的一些内容，小手册不仅只是老师记录幼儿在园情况，也可以让家长把幼儿在家的情况也在表格上记录，这样老师能够根据家长记录情况，根据每个幼儿需要改进的方面多加关注和指导。如幼儿园学期教育目标、幼儿一日生活作息时间、幼儿在园和在家表现情况等，全面记录幼儿一天在园的教育活动情况。家长也可根据幼儿某一天的活动表现记录与教师进行沟通交流，解决家长的疑惑。
2.设家长开放日。设立家长开放日目的是增加家长了解幼儿在园中的真实情况，一方面使家长进一步了解幼儿在幼儿园各种各样的活动中表现的兴趣和能力，另一方面学习教师培养幼儿生活常规的教育方法，进而学会如何在家中培养幼儿生活常规的教育方法，学到教养幼儿的实际知识与技能，使家园之间成为促进幼儿发展的合作伙伴。根据各个小班幼儿的情况，每个阶段定期进行家长开放日活动，一是宣傳教育的理念，又能让家长能全方面了解孩子在幼儿园的一日生活常规各方面情况，帮助家长树立主人翁意识，以更好的促进家园共育。
3.实施精准式培育，设立家长学校。幼儿园设立家长学校，可以聘请儿童保健专家、幼儿心理专家、幼儿教育专家等，针对家长在培养小班幼儿良好常规方面存在的困惑，进行有针对性的个别化和集体化指导教育，为家长解答疑惑和传授育儿经验。例如诸城市引入的“ESR”精准式幼儿家长学校。[5]
总之，家园合作共育培养小班幼儿良好生活常规的有效施行，需要教师与家长以儿童发展为中心的双向沟通机制，家园互通，变单向为多元互动，使小班幼儿养成良好的生活习惯，齐手协力构建家园、家庭与教师和谐一致的养成教育共同体。
参考文献：
[1]姚本凤，樊竹均.在幼儿一日生活中进行常规教育浅探[J].学前教育研究，1999，（3）：52.
[2]张燕.幼儿园管理[M].北京：人民教育出版社，2008，131.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4][德]卡尔.雅斯贝尔斯.什么是教育[M]邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[5]王林.家园共育模式在幼儿教育中的应用-以山东省诸城市为例[D].鲁东大学，2015.
关键词：小班幼儿;生活常规;家园合作
生活常规是由成人顺应儿童身心发展需要，根据时代和社会发展需要，为了儿童以后的生活需要和社会性发展而设置的有关生活起居的习惯性规矩。[1]生活常规是幼儿园常规教育的重要组成部分，是保证一日生活得以顺利开展的重要环节，是以维护幼儿生活秩序，促进幼儿身心和谐、健康为目的，教育者根据幼儿身心发展的特点和需要在幼儿一日生活中需要遵守的规则。
一、家园合作对培养小班幼儿良好生活常规的重要性
“没有规矩，难成方圆”。“通过常规培养，不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，可促进他们对生活知识和社会知识、技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自理、自律能力，學习协调与他人、与集体的关系，形成群体意识，促进社会性发展和良好个性品质形成”。[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”[3]幼儿在家与进入幼儿园后从生活规律上是不同的，幼儿在家的一日生活一般没有固定的活动内容，他们可以随心所欲的做自己想做的事情，也没有固定的活动地点和时间限制，进入幼儿园后，一日生活的安排是固定、规律的。每个活动的时间、地点、场所都有所规定。这样固定有规律的生活安排对幼儿个体的身心健康发展有重要的价值和意义。从幼儿个体来看，良好的生活常规使幼儿形成合理的生活节奏，动静交替、张弛有度，有利于培养幼儿生活自理能力，为幼儿未来的发展打下良好基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”要培养幼儿养成良好的生活常规需要家园合作，形成一致的教育合力。
二、家园合作培养小班幼儿良好生活常规存在的问题
笔者采用随机访谈的形式，对56名小班家长以及30名幼儿教师对幼儿园生活常规教育的观念态度、影响因素、家园合作沟通方式、观念态度的看法等两个方面进行调查了解家园共育的现状。经过笔者调查得出，96%的小班家长都能认识到幼儿的教育不是幼儿园教师或者家庭某一个单方面的因素就可以完成的，但是家长往往多是配合幼儿教师的要求，自己不怎么从何下手。一方面是家长对幼儿教育的一头雾水，另一方面是幼儿教师认为家长的不配合，最终形成家园合作脱节。在对培养小班幼儿良好生活常规的调研过程中，家园合作主要存在以下几方面问题：
（一）家长方面
首先是是家长工作的制约。家长由于工作原因，有心无力，没有时间参与幼儿园活动。
其次是家长教育观念薄弱，缺乏与幼儿园教育的“一致性”。在调查过程中，很多家长认为平时孩子上幼儿园起得很早，周末不上幼儿园时不必像在幼儿园那样“辛苦”，导致家园行为脱节，小班幼儿在幼儿园时能自主进餐、如厕等，回家后要家长喂饭等，家长过份溺爱的表现，带给幼儿的其实是身体和心灵上的隐患与伤害。家长的放松加上宽松自由的环境使幼儿在幼儿园养成的良好行为习惯被淡化，因此，更要强调家园互动。幼儿形成良好的行为习惯仅在幼儿园保持是远远不够的，切实需要家庭与幼儿园同步调、同方向、同合作。
最后是家长对教师给出的教育建议有“选择性”，当幼儿教师说自己孩子好的方面，家长乐于倾听，但是当幼儿教师提到自己孩子的缺点以及改进建议，家长往往不乐于接受，甚至反驳幼儿教师的说法，导致家长沟通不畅。
（二）幼儿教师对培养幼儿生活常规的片面理解
“一个班好不好，就看他们班的常规怎么样”。“常规”在一个幼儿园中常常被看做是幼儿教师管理班级水平的高低，成为幼儿教师管理班级的目的，导致以促进幼儿发展为根本的目的的教育导向偏离，只要是安静、听话、遵守纪律，幼儿教师就应为是乖孩子，相反那些调皮、活跃的孩子，幼儿教师则认为是“坏孩子”。幼儿园教师普遍认为幼儿存在的一些不良生活习惯是家长的单方面原因，本来幼儿在园形成的良好行为习惯，但是一回家后，家长的办代替、溺爱等，形成“5-2=0”。
（三）目前大多数幼儿园的家园合作形式流于形式
家园合作的常常是以家长会为主要形式， 基本是教师讲家长听; 家长助教，即家长给幼儿上课，教师负责维持班级幼儿的纪律; 微信、QQ等网络交流平台、家访等形式。 家园合作主要是以教师一对多点，既一个主班教师面对所有幼儿家长。 而专门针对各个幼儿不同特点采取有差异和针对性的家园合作几乎没有。
三、家园合作对培养小班幼儿良好生活常规的建议
（一）家长方面要树立培养小班幼儿生活常规的正确教育观念
“授之于鱼，不如授之于渔。”小班幼儿在幼儿园基本生活常规的培养，只有延伸到家庭才能得以巩固并形成习惯。家长要认识到帮助幼儿做事情是一时之计，而教会幼儿做自己力所能及的才是长久之计，家长要学会放手让幼儿在家做自己力所能及的事。同时，言传身教更是作为父母需要做到的，幼儿良好生活常规的形成，离不开教师的引导，同样也离不开家庭的熏陶，把教师倡导的生活常规要求延伸到家庭教育中来，在家也和幼儿园同样的要求孩子，例如吃饭前要洗手，吃饭时要坐在固定的位置，不能边吃边玩;自己玩过的玩具要及时整理归位等，这样让孩子通过反复执行内化巩固幼儿良好生活常规，实现家园共育的共同目标。
（三）幼儿教师方面要正确认识家园合作对培养小班幼儿生活常规的意义
雅斯贝尔斯在《什么是教育》指出：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” [4]教育是为了人更好的发展，教师是促进人发展的力量。 幼儿良好的生活常规能为幼儿教师改进教学、日常管理提供帮助的同时，要以为更好使幼儿逐渐学会自我服务、自我管理，形成良好生活习惯。特别是小班幼儿，在生活常规的才刚刚建立，幼儿教师要积极与家长联系沟通，在幼儿园外——家庭中也要不断强化、练习，保持与幼儿园教育的一致性、协同性。幼儿教师要将在幼儿园现阶段正在培养幼具体生活常规要求告知家长，让家长一同与幼儿老师共同完成。 （三）丰富、拓展培养小班幼儿良好生活常规的家园合作形式
1.制作家园联系小手册。小手册的主要作用是记录需要在家中家长配合幼儿老师共同完成一些的内容。比如：小班幼儿自己还不能很好的完成穿脱衣服，那么家长给孩子的着装也要便于穿脱。另外，教师还可以把孩子每天在园的表现情况进行记录，让家长可以全面、及时了解幼儿在园的生活、学习、行为方面的一些内容，小手册不仅只是老师记录幼儿在园情况，也可以让家长把幼儿在家的情况也在表格上记录，这样老师能够根据家长记录情况，根据每个幼儿需要改进的方面多加关注和指导。如幼儿园学期教育目标、幼儿一日生活作息时间、幼儿在园和在家表现情况等，全面记录幼儿一天在园的教育活动情况。家长也可根据幼儿某一天的活动表现记录与教师进行沟通交流，解决家长的疑惑。
2.设家长开放日。设立家长开放日目的是增加家长了解幼儿在园中的真实情况，一方面使家长进一步了解幼儿在幼儿园各种各样的活动中表现的兴趣和能力，另一方面学习教师培养幼儿生活常规的教育方法，进而学会如何在家中培养幼儿生活常规的教育方法，学到教养幼儿的实际知识与技能，使家园之间成为促进幼儿发展的合作伙伴。根据各个小班幼儿的情况，每个阶段定期进行家长开放日活动，一是宣傳教育的理念，又能让家长能全方面了解孩子在幼儿园的一日生活常规各方面情况，帮助家长树立主人翁意识，以更好的促进家园共育。
3.实施精准式培育，设立家长学校。幼儿园设立家长学校，可以聘请儿童保健专家、幼儿心理专家、幼儿教育专家等，针对家长在培养小班幼儿良好常规方面存在的困惑，进行有针对性的个别化和集体化指导教育，为家长解答疑惑和传授育儿经验。例如诸城市引入的“ESR”精准式幼儿家长学校。[5]
总之，家园合作共育培养小班幼儿良好生活常规的有效施行，需要教师与家长以儿童发展为中心的双向沟通机制，家园互通，变单向为多元互动，使小班幼儿养成良好的生活习惯，齐手协力构建家园、家庭与教师和谐一致的养成教育共同体。
参考文献：
[1]姚本凤，樊竹均.在幼儿一日生活中进行常规教育浅探[J].学前教育研究，1999，（3）：52.
[2]张燕.幼儿园管理[M].北京：人民教育出版社，2008，131.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4][德]卡尔.雅斯贝尔斯.什么是教育[M]邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[5]王林.家园共育模式在幼儿教育中的应用-以山东省诸城市为例[D].鲁东大学，2015.