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教育要面向现代化，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但教师在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，还语文教学一个真正自然的教学空间。
1 多媒体语文教学的弊端
多媒体技术能够把语音、图像、视听集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的教学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体手段在语文教学中的运用大大增强教学效果，提高了教学效率。但教师在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身固有的特点和传统的教学规律，应该本着实事求是的态度，清楚地看到多媒体在语文教学中的弊端。
1.1 多媒体的运用挤占了诵读的时间
多媒体在语文课程教学的运用过度出现新的问题：当课件亮相于课堂，学生沉浸于诗情画意中，很难“留一半清醒”关注语言文字，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度远胜于关注学生，极大地冲淡课堂教学的实际效果。语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，“大漠孤烟直，长河落日圆”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。
1.2 尽可以利用多媒體教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
1.3 多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流
文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。每个有经验的教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流。
1.4 多媒体让书写艺术走向末路
常常有教师把平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。同时，学生少了模拟教师书写的机会，教师的书写艺术在学生面前得不到展示。因而，不仅会让教师的书写水平下降，学生的书写能力也得不到锻炼。
1.5 多媒体课件追求答案的单一性
由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成“唯师独尊”的一言堂。电脑毕竟是机器，学生也是在不自觉中被动地接受教师早已设计好的某些东西。他们的想象力、创造力也完全被局限，他们的思维在课件的影响下也只是跟着教师思路走，别无选择。文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意蕴，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神，这才是语文学习的真谛。
2 多媒体技术在语文教学中应用应注意的问题
据说某地方进行教学展示活动，由于当地缺电，恰巧在这一天停电，所有的展示课都无法正常开展，只有延期……可见，课堂已经在某种程度上被这些现代工具局限了，这一点城市比农村更明显。综观各界专家对好课的评价，都认为语文教学还应该落到实处。而多媒体只是一种教学的辅助工具，那么应该还其辅助的作用，该收手时就收手。所以在语文教学中运用多媒体技术应注意下面一些问题。
2.1 教师自身要不断提高信息技术素养
利用多媒体技术教学，它需要教师首先必须具备对课程资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够利用多媒体教学理论、方法及工具开发各种教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。
2.2 要正确看待运用多媒体技术在语文课程改革中的作用
要根据语文教学自身学科的特点，合理运用多媒体手段。值得注意的是，运用多媒体技术不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育。因此，多媒体技术只能作为教学中的辅助手段。教师在应用多媒体技术辅助教学时，需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。多媒体技术在教学中的运用是以教师的技能为基础的，在运用多媒体教学内容前，教师不仅要掌握多媒体设备的使用方法，还要具有对不同的教育素材编辑整合的能力，以及对多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。
2.3 具体应用上应该考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用
在语文教学中多媒体技术的具体应用上应该考虑怎样让学生在自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性。如果不考虑学生的主体性地位，教育实际上也失去它的真正作用和价值。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，教师应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。
3 小结
多媒体有很多引人入胜的优势，但绝不能替代学生的思维。素质教育的一个重要任务是促进学生创新思维的发展，这就要求教师摆正其“辅助”地位，从多种渠道激发学生思考，使学生能够主动参与探索知识的过程，参与知识的形成过程，让学生有更多空间进行探索和创造。信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为初中语文注入新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容、符合学生认知特点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此，要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。
（作者单位：吉林省伊通满族自治县实验中学）
1 多媒体语文教学的弊端
多媒体技术能够把语音、图像、视听集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的教学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体手段在语文教学中的运用大大增强教学效果，提高了教学效率。但教师在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身固有的特点和传统的教学规律，应该本着实事求是的态度，清楚地看到多媒体在语文教学中的弊端。
1.1 多媒体的运用挤占了诵读的时间
多媒体在语文课程教学的运用过度出现新的问题：当课件亮相于课堂，学生沉浸于诗情画意中，很难“留一半清醒”关注语言文字，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度远胜于关注学生，极大地冲淡课堂教学的实际效果。语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，“大漠孤烟直，长河落日圆”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。
1.2 尽可以利用多媒體教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
1.3 多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流
文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。每个有经验的教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流。
1.4 多媒体让书写艺术走向末路
常常有教师把平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。同时，学生少了模拟教师书写的机会，教师的书写艺术在学生面前得不到展示。因而，不仅会让教师的书写水平下降，学生的书写能力也得不到锻炼。
1.5 多媒体课件追求答案的单一性
由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成“唯师独尊”的一言堂。电脑毕竟是机器，学生也是在不自觉中被动地接受教师早已设计好的某些东西。他们的想象力、创造力也完全被局限，他们的思维在课件的影响下也只是跟着教师思路走，别无选择。文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意蕴，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神，这才是语文学习的真谛。
2 多媒体技术在语文教学中应用应注意的问题
据说某地方进行教学展示活动，由于当地缺电，恰巧在这一天停电，所有的展示课都无法正常开展，只有延期……可见，课堂已经在某种程度上被这些现代工具局限了，这一点城市比农村更明显。综观各界专家对好课的评价，都认为语文教学还应该落到实处。而多媒体只是一种教学的辅助工具，那么应该还其辅助的作用，该收手时就收手。所以在语文教学中运用多媒体技术应注意下面一些问题。
2.1 教师自身要不断提高信息技术素养
利用多媒体技术教学，它需要教师首先必须具备对课程资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够利用多媒体教学理论、方法及工具开发各种教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。
2.2 要正确看待运用多媒体技术在语文课程改革中的作用
要根据语文教学自身学科的特点，合理运用多媒体手段。值得注意的是，运用多媒体技术不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育。因此，多媒体技术只能作为教学中的辅助手段。教师在应用多媒体技术辅助教学时，需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。多媒体技术在教学中的运用是以教师的技能为基础的，在运用多媒体教学内容前，教师不仅要掌握多媒体设备的使用方法，还要具有对不同的教育素材编辑整合的能力，以及对多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。
2.3 具体应用上应该考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用
在语文教学中多媒体技术的具体应用上应该考虑怎样让学生在自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性。如果不考虑学生的主体性地位，教育实际上也失去它的真正作用和价值。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，教师应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。
3 小结
多媒体有很多引人入胜的优势，但绝不能替代学生的思维。素质教育的一个重要任务是促进学生创新思维的发展，这就要求教师摆正其“辅助”地位，从多种渠道激发学生思考，使学生能够主动参与探索知识的过程，参与知识的形成过程，让学生有更多空间进行探索和创造。信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为初中语文注入新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容、符合学生认知特点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此，要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。
（作者单位：吉林省伊通满族自治县实验中学）