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摘要 对于刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。教师要以不同的方式来激活学生不同的智能、潜能，调动他们自主学习的积极性，帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，使抽象枯燥的单词变得具体可感。单词不再成为孩子英语学习中的望而生畏的“拦路虎”。
关键词 小学英语 教学方法 词汇教学 语言环境
在英语教学中，词汇教学尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇离不开它的语用意义及其语境的关系；从微观来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。语言学家Swan曾指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的环节，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇，才能听懂和读懂他人的话语或文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
一、明确识记词汇的目的性，提高积极性
教育部新颁发的《英语课程标准》中明确规定了我国基础教育阶段英语课程的任务之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”《课标》同时也明确规定小学阶段的学生应学习有关一二级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并了解单词是由字母构成的。为此教师应经常给学生提出具体的识记任务，指出哪些单词必须会认、会说、会写、会用。并适时对要求学生记住的内容进行严格检查，使学生具体地、真正地理解“记住”的含义，以提高识记的积极性。
二、创设条件，采用有效方法增强学生记单词的信心和决心
1，情境教学，寓教于乐。学生记忆效果不仅受客观条件的影响，也受学生识记时主观状态的影响。针对这种情况，教师应将新学的内容安排在学生从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情，而这种热情是学生主动学习和教学成功的重要前提。
要学生牢固掌握关于颜色的单词，单纯进行机械操练，效果明显不大。教师可以将英语与艺术整合，让学生依据教师的指令或出示单词卡，采取比赛的形式，在图纸上涂上颜色，看哪些学生又快又准。进而，让学生模仿教师发指令，全班进行同样的练习、比赛。这样的方式学生好学、乐学，易于把枯燥无味的颜色单词深印于脑海中，达到识字、会说的目的。
2，教师应教给学生一些记忆策略。有关研究表明：只有理解了的事物才会与原有的知识相联系，才会有组织地贮存信息，也才便于以后的提取。因此教师应使学生在理解的基础上进行识记，对无意义的材料，尽量人为定义后加以识记。可采用以下几种方法：
(1)直观形象记忆法。如在教人体部位的单词时，教师可边读单词边用手指出人体相应部位，或直接画出人体部位简笔画。同时，充分利用学生的身体运动机能，配合韵律诗歌，让学生在音乐中“Touch your nose……”进行运动。无形中把体育运动融入于英语课中，使学生从多方面进行思维综合训练，形成暂时联系，提高学习效率。(2)归纳法。针对英语是一种拼音文字，为便于学生识记、发音，在学生学完一定数量的单词后，教师应及时归纳拼读，有利于学生掌握单词的拼读法。(3)儿歌串联法。儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最快捷、最直观的方式。这种方式对于爱说爱唱的小学生来说犹为适合。在教学中可运用大量琅琅上口的儿歌，不仅能提高教学效果，也可使学生在流动的节奏中发展音乐能力，增强学习效果，提高学习兴趣。
三、新旧知识串联，合理组织复习
不少教师一直烦恼于学生的知识遗忘率高，前一周刚学完的单词，这一周就忘了。如何改变这种状况?首先，根据遗忘进程先快后慢的规律，教师组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天安排复习，每次复习的安排应“先密后疏”。开始时复习的时间要多一些，间隔要密一些。其次，复习的方法要多样化。教师要根据学生知识掌握情况和他们原有知识水平、年龄特点来选择适宜的方式，并力求生动、形象、富有情趣，有时也可以提出新的理解要求，使学生感到新颖，激起智力活动的积极性，使所学知识更加巩固。其中，让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果是最值得提倡的。最后，复习时对学生的知识进一步加工，新旧结合，使之条理化、系统化，形成知识网络。这样才能记得多，记得牢，提取得快。让学生学会把所学知识运用于实际日常交际上，真正达到《课程标准》的最终目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。只要教师在教学中善于总结、归纳、创新，给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认识来接受词汇知识，同时，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学的词汇运用到实际中，学生的词汇能力就会提高，交际能力也会增强。
关键词 小学英语 教学方法 词汇教学 语言环境
在英语教学中，词汇教学尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇离不开它的语用意义及其语境的关系；从微观来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。语言学家Swan曾指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的环节，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇，才能听懂和读懂他人的话语或文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
一、明确识记词汇的目的性，提高积极性
教育部新颁发的《英语课程标准》中明确规定了我国基础教育阶段英语课程的任务之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”《课标》同时也明确规定小学阶段的学生应学习有关一二级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并了解单词是由字母构成的。为此教师应经常给学生提出具体的识记任务，指出哪些单词必须会认、会说、会写、会用。并适时对要求学生记住的内容进行严格检查，使学生具体地、真正地理解“记住”的含义，以提高识记的积极性。
二、创设条件，采用有效方法增强学生记单词的信心和决心
1，情境教学，寓教于乐。学生记忆效果不仅受客观条件的影响，也受学生识记时主观状态的影响。针对这种情况，教师应将新学的内容安排在学生从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情，而这种热情是学生主动学习和教学成功的重要前提。
要学生牢固掌握关于颜色的单词，单纯进行机械操练，效果明显不大。教师可以将英语与艺术整合，让学生依据教师的指令或出示单词卡，采取比赛的形式，在图纸上涂上颜色，看哪些学生又快又准。进而，让学生模仿教师发指令，全班进行同样的练习、比赛。这样的方式学生好学、乐学，易于把枯燥无味的颜色单词深印于脑海中，达到识字、会说的目的。
2，教师应教给学生一些记忆策略。有关研究表明：只有理解了的事物才会与原有的知识相联系，才会有组织地贮存信息，也才便于以后的提取。因此教师应使学生在理解的基础上进行识记，对无意义的材料，尽量人为定义后加以识记。可采用以下几种方法：
(1)直观形象记忆法。如在教人体部位的单词时，教师可边读单词边用手指出人体相应部位，或直接画出人体部位简笔画。同时，充分利用学生的身体运动机能，配合韵律诗歌，让学生在音乐中“Touch your nose……”进行运动。无形中把体育运动融入于英语课中，使学生从多方面进行思维综合训练，形成暂时联系，提高学习效率。(2)归纳法。针对英语是一种拼音文字，为便于学生识记、发音，在学生学完一定数量的单词后，教师应及时归纳拼读，有利于学生掌握单词的拼读法。(3)儿歌串联法。儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最快捷、最直观的方式。这种方式对于爱说爱唱的小学生来说犹为适合。在教学中可运用大量琅琅上口的儿歌，不仅能提高教学效果，也可使学生在流动的节奏中发展音乐能力，增强学习效果，提高学习兴趣。
三、新旧知识串联，合理组织复习
不少教师一直烦恼于学生的知识遗忘率高，前一周刚学完的单词，这一周就忘了。如何改变这种状况?首先，根据遗忘进程先快后慢的规律，教师组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天安排复习，每次复习的安排应“先密后疏”。开始时复习的时间要多一些，间隔要密一些。其次，复习的方法要多样化。教师要根据学生知识掌握情况和他们原有知识水平、年龄特点来选择适宜的方式，并力求生动、形象、富有情趣，有时也可以提出新的理解要求，使学生感到新颖，激起智力活动的积极性，使所学知识更加巩固。其中，让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果是最值得提倡的。最后，复习时对学生的知识进一步加工，新旧结合，使之条理化、系统化，形成知识网络。这样才能记得多，记得牢，提取得快。让学生学会把所学知识运用于实际日常交际上，真正达到《课程标准》的最终目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。只要教师在教学中善于总结、归纳、创新，给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认识来接受词汇知识，同时，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学的词汇运用到实际中，学生的词汇能力就会提高，交际能力也会增强。