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【摘要】鉴于小学英语学科的语言属性，教师合理运用教学语言，既是提高英语教学质量的重要保障，也有助于促进学生的健康成长与发展。基于此，本文通过分析目前小学英语课堂教学基本情况，围绕教师课堂教学语言的运用提出几点对策建议，为教师提高自身教学水平奠定基础。
【关键词】小学;英语课堂;教学语言
英语是一门基础性的语言学科，在教育领域占有一定地位。教师在课堂教学中所使用的语言是组织英语教学的重要工具，课堂教学语言的正确与否，直接影响着处于语言模仿初始阶段的小学生学习英语的成效。此外，由于小学生对事物的认知还有待深入，教师合理运用课堂教学语言也是提升学生认知能力与学习能力的关键所在，对培养学生的语言表达能力大有裨益。因此，作为一名合格的小学英语教师，如何在课堂上合理运用教学语言则是其需要重点关注的问题，值得深入思考与探究。
一、小学英语课堂教学现状分析
目前，小学英语教学已基本覆盖全国范围。从三年级开始进行系统的英语教学，极大程度地提高了学生的学习积极性。我校现采用外研社三年级起点版本的教材，编排由简入难，以故事为主，有助于激发学生的学习兴趣，对培养学生综合语言运用能力也有着积极作用。在小学英语课堂教学中，教师灵活运用多种教学策略，力求最佳限度调动学生的主观能动性，初步取得了较好的教學效果。与此同时，从小学英语教师课堂教学语言现状来看，受情绪影响教师语言形式相较单一，如教师情绪高涨时语言具有一定的感染力、教师情绪低落时学生的学习积极性也相对不高，教师对教学语言的合理运用还有待改进，便于切实保障课堂教学质量。
二、小学英语教师课堂教学语言运用的对策
结合小学英语课堂教学的基本情况，教师需要合理运用课堂教学语言，联系学生实际善用多种语言形式，有效满足学生的个性化发展需求。具体对策如下。
1.加强对英语课堂教学语言的认识
在小学英语教学实践中，教师要从根本上端正认识，明确科学调整与援用课堂教学语言的重要作用，注意课堂教学语言的系统性、交际性与针对性，为学生学好英语提供有效指导。教师可参考《全日制义务教育英语课程标准》规定的蝉蛹课堂教学语言，备课时做好充足的准备，在授课时尽可能运用规范的英语，提高学生学习英语的有效性，达到规范英语授课的目的，从而收获更佳的教学效果。
2.把握英语课堂教学语言尺度
为了更好地促进教师与学生之间的互动，共建良好的和谐师生关系，教师在小学英语课堂教学中要注意把握教学语言尺度，将传统的命令式语言转换为平等性、鼓励式语言，营造轻松愉悦且民主的课堂学习氛围，帮助学生增强学习信心。例如，在外研版三年级上册This is his head教学中，教师通过观察每位学生的课堂表现，发现个别性格内向的学生害羞开口表达，对“this is my/his…”的语言结构掌握不牢固，对课堂教学进程产生了一定影响。教师结合学生的实际情况，尽可能运用学生能够听懂的话语描述教学内容，多用鼓励式的教学语言，引导学生循序渐进地掌握新增加的形容词性物主代词his的用法，并添加肢体语言让学生能够理解head、arm、leg、foot等单词的用法。借助图片、玩具、贴画、单词卡片、教学挂图等工具，按4-6人的规格进行学习分组，鼓励学生尝试运用“this is my/his…”句型描述自己或他人的身体部位，最后挑选任务完成最出色的小组上台讲演心得。在此期间，教师尽可能多地运用“Put up your hands if you have you any questions”“Are you tired？Let’s take a break”“Take it easy”“Good idea！That makes sense”等较易激发学生动力的语句，促使学生产生良好的学习内驱力，引导学生全身心地投入到英语学习中去，有助于培养语言综合运用能力。
3.优化英语课堂教学语言形式
小学英语教师需要运用多样化的课堂教学语言，转变以往单一的语言形式，以多变的语言调动学生主动了解英语知识的兴趣，引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生学习英语的主观能动性。例如，在学习外研版四年级上册重点短语时，待讲解behind the tree、on your left、at the station等短语完毕后，通过创设问题情境，教师运用“got it”“do you know/understand”“do you get what I’m saying”询问学生是否明白短语意思及使用场景，以便有效规范课堂教学语言。根据学生对短语的理解情况，选取几名学生上台与教师共同完成短语对话练习，完成练习任务后用“thanks”“thank you very much”对学生表示感谢，并向学生顺势介绍“you’re welcome”“don’t mention it”等不用谢的规范用语。与以往单纯的短语讲解方式相比，规范运用英语课堂教学语言更容易被学生接受，并在交流中拉近师生间的关系，有效扩展学生的英语词汇，有利于提高英语学习质量。
4.提高英语课堂教学语言的有效性
在小学英语课堂教学中，教师需要借用语言来传授知识并安排教学任务，重视教学语言的科学运用，提升教学语音的有效性，有助于保障教学质量。
（1）实现教学语言的体态化
第一，最具表达能力的体态语言——目光眼神。例如，在开展Practice教学活动时，教师组织学生进行单词接龙的活动，按前后桌的位置引导学生大声说出英语单词。当学生热火朝天地准备活动时，教师可通过眼神与学生交流，鼓励学生积极参与活动，便于提高单词记忆效果。
第二，迅速传递信息的体态语言——面部表情。例如，在外研版四年级上册She’s reading a book教学中，教师鼓励学生灵活运用所学知识讲述正在发生的事情，重点考察现在进行时“am/is/are 动词ing”的表述。学生通过观察给出了具体的答案：reading a book、eating some meat、drinking tea等，教师可用微笑来鼓励学生积极发言，给予学生更多的支持，增强学生表述信心。
第三，应用尤为广泛的体态语言——手势语。例如，在外研版三年级下册I don’t like riding bikes教学中，教师在Learn the chant环节组织学生进行游戏，运用标有swimming、skipping、riding bikes等运动类单词的卡片，创编以说唱形式为主的歌谣。如“Swimming，swimming，swim，I like swimming/I don’t like swimming”“Skipping，skipping，skip，I like skipping/I don’t like skipping”等，配合手势语与肢体动作讲解，让学生更好地认识重点单词与句型。
（2）实现教学语言的直观化
在小学英语课堂教学中，教师借助多媒体设备，运用直观化的教学语言，直观、便捷地实现知识的生动化，极大程度地激发了学生的学习兴趣，也有助于活跃课堂气氛。例如，在课堂上播放符合教学要求的各种图片与插画，并配上立体的声音与英文卡通视频，向学生呈现直观化的教学内容，引导学生巩固记忆知识，起到了调动学生思维能力的目的，显著提高了学生的学习效率。
综上所述，小学英语教师课堂教学语言的合理运用，教师要先从加强认识做起，严格把握语言尺度，优化语言形式，从而进一步提高英语课堂教学语言的有效性，做到真正实现预期英语教学目标，保证学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]苏舒.小学英语教师语言运用策略[J].江西教育，2020（15）：82.
[2]黄忠云.基于英语核心素养提升小学语言能力的研究[J].英语广场，2020（13）：125-127.
【关键词】小学;英语课堂;教学语言
英语是一门基础性的语言学科，在教育领域占有一定地位。教师在课堂教学中所使用的语言是组织英语教学的重要工具，课堂教学语言的正确与否，直接影响着处于语言模仿初始阶段的小学生学习英语的成效。此外，由于小学生对事物的认知还有待深入，教师合理运用课堂教学语言也是提升学生认知能力与学习能力的关键所在，对培养学生的语言表达能力大有裨益。因此，作为一名合格的小学英语教师，如何在课堂上合理运用教学语言则是其需要重点关注的问题，值得深入思考与探究。
一、小学英语课堂教学现状分析
目前，小学英语教学已基本覆盖全国范围。从三年级开始进行系统的英语教学，极大程度地提高了学生的学习积极性。我校现采用外研社三年级起点版本的教材，编排由简入难，以故事为主，有助于激发学生的学习兴趣，对培养学生综合语言运用能力也有着积极作用。在小学英语课堂教学中，教师灵活运用多种教学策略，力求最佳限度调动学生的主观能动性，初步取得了较好的教學效果。与此同时，从小学英语教师课堂教学语言现状来看，受情绪影响教师语言形式相较单一，如教师情绪高涨时语言具有一定的感染力、教师情绪低落时学生的学习积极性也相对不高，教师对教学语言的合理运用还有待改进，便于切实保障课堂教学质量。
二、小学英语教师课堂教学语言运用的对策
结合小学英语课堂教学的基本情况，教师需要合理运用课堂教学语言，联系学生实际善用多种语言形式，有效满足学生的个性化发展需求。具体对策如下。
1.加强对英语课堂教学语言的认识
在小学英语教学实践中，教师要从根本上端正认识，明确科学调整与援用课堂教学语言的重要作用，注意课堂教学语言的系统性、交际性与针对性，为学生学好英语提供有效指导。教师可参考《全日制义务教育英语课程标准》规定的蝉蛹课堂教学语言，备课时做好充足的准备，在授课时尽可能运用规范的英语，提高学生学习英语的有效性，达到规范英语授课的目的，从而收获更佳的教学效果。
2.把握英语课堂教学语言尺度
为了更好地促进教师与学生之间的互动，共建良好的和谐师生关系，教师在小学英语课堂教学中要注意把握教学语言尺度，将传统的命令式语言转换为平等性、鼓励式语言，营造轻松愉悦且民主的课堂学习氛围，帮助学生增强学习信心。例如，在外研版三年级上册This is his head教学中，教师通过观察每位学生的课堂表现，发现个别性格内向的学生害羞开口表达，对“this is my/his…”的语言结构掌握不牢固，对课堂教学进程产生了一定影响。教师结合学生的实际情况，尽可能运用学生能够听懂的话语描述教学内容，多用鼓励式的教学语言，引导学生循序渐进地掌握新增加的形容词性物主代词his的用法，并添加肢体语言让学生能够理解head、arm、leg、foot等单词的用法。借助图片、玩具、贴画、单词卡片、教学挂图等工具，按4-6人的规格进行学习分组，鼓励学生尝试运用“this is my/his…”句型描述自己或他人的身体部位，最后挑选任务完成最出色的小组上台讲演心得。在此期间，教师尽可能多地运用“Put up your hands if you have you any questions”“Are you tired？Let’s take a break”“Take it easy”“Good idea！That makes sense”等较易激发学生动力的语句，促使学生产生良好的学习内驱力，引导学生全身心地投入到英语学习中去，有助于培养语言综合运用能力。
3.优化英语课堂教学语言形式
小学英语教师需要运用多样化的课堂教学语言，转变以往单一的语言形式，以多变的语言调动学生主动了解英语知识的兴趣，引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生学习英语的主观能动性。例如，在学习外研版四年级上册重点短语时，待讲解behind the tree、on your left、at the station等短语完毕后，通过创设问题情境，教师运用“got it”“do you know/understand”“do you get what I’m saying”询问学生是否明白短语意思及使用场景，以便有效规范课堂教学语言。根据学生对短语的理解情况，选取几名学生上台与教师共同完成短语对话练习，完成练习任务后用“thanks”“thank you very much”对学生表示感谢，并向学生顺势介绍“you’re welcome”“don’t mention it”等不用谢的规范用语。与以往单纯的短语讲解方式相比，规范运用英语课堂教学语言更容易被学生接受，并在交流中拉近师生间的关系，有效扩展学生的英语词汇，有利于提高英语学习质量。
4.提高英语课堂教学语言的有效性
在小学英语课堂教学中，教师需要借用语言来传授知识并安排教学任务，重视教学语言的科学运用，提升教学语音的有效性，有助于保障教学质量。
（1）实现教学语言的体态化
第一，最具表达能力的体态语言——目光眼神。例如，在开展Practice教学活动时，教师组织学生进行单词接龙的活动，按前后桌的位置引导学生大声说出英语单词。当学生热火朝天地准备活动时，教师可通过眼神与学生交流，鼓励学生积极参与活动，便于提高单词记忆效果。
第二，迅速传递信息的体态语言——面部表情。例如，在外研版四年级上册She’s reading a book教学中，教师鼓励学生灵活运用所学知识讲述正在发生的事情，重点考察现在进行时“am/is/are 动词ing”的表述。学生通过观察给出了具体的答案：reading a book、eating some meat、drinking tea等，教师可用微笑来鼓励学生积极发言，给予学生更多的支持，增强学生表述信心。
第三，应用尤为广泛的体态语言——手势语。例如，在外研版三年级下册I don’t like riding bikes教学中，教师在Learn the chant环节组织学生进行游戏，运用标有swimming、skipping、riding bikes等运动类单词的卡片，创编以说唱形式为主的歌谣。如“Swimming，swimming，swim，I like swimming/I don’t like swimming”“Skipping，skipping，skip，I like skipping/I don’t like skipping”等，配合手势语与肢体动作讲解，让学生更好地认识重点单词与句型。
（2）实现教学语言的直观化
在小学英语课堂教学中，教师借助多媒体设备，运用直观化的教学语言，直观、便捷地实现知识的生动化，极大程度地激发了学生的学习兴趣，也有助于活跃课堂气氛。例如，在课堂上播放符合教学要求的各种图片与插画，并配上立体的声音与英文卡通视频，向学生呈现直观化的教学内容，引导学生巩固记忆知识，起到了调动学生思维能力的目的，显著提高了学生的学习效率。
综上所述，小学英语教师课堂教学语言的合理运用，教师要先从加强认识做起，严格把握语言尺度，优化语言形式，从而进一步提高英语课堂教学语言的有效性，做到真正实现预期英语教学目标，保证学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]苏舒.小学英语教师语言运用策略[J].江西教育，2020（15）：82.
[2]黄忠云.基于英语核心素养提升小学语言能力的研究[J].英语广场，2020（13）：125-127.