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摘 要：时代的变迁带动了各项技术的发展，信息技術应用到教育领域为小学语文教学提供了非常便利的条件，使得教学方式与结构更加完善。本文首先分析了信息技术与课堂教学深度融合的作用，接着从识字教学、阅读教学以及写作教学为出发点分别阐述了信息技术与课堂教学深度融合的途径。
关键词：信息技术；课堂教学；融合
信息技术与小学语文课堂教学的深度融合是新课程标准的要求，也符合学生的认知规律，给小学语文课堂教学带来了新的变化，进一步推动了素质教育的发展，也为创造性人才培养提供了新途径。同时，存在的问题也不容忽视，过分依赖多媒体、过分追求形式化而没有关注教学内容，这些都是信息技术与小学语文教学融合需要注意的事项。在新时期，小学语文教学要坚持以学生为主体，根据具体的教学目标，确定信息技术运用的原则，通过信息技术与课堂教学的融合来提高小学语文教学有效性。
一、 信息技术与课堂教学深度融合的作用
（一） 信息技术对小学语文课堂教学的改良作用
信息技术能够为小学语文教育提供教学资源，通过视频、图片等方式，把跟知识点相关的资料展示在学生面前，让学生从不同的角度去感受语文知识。比如，在学习《圆明园的毁灭》的时候，可以给学生用多媒体展示圆明园的建设背景，繁华时候的容貌以及被毁坏的历史场景，接着让学生通过相关视频与图片去探究，去思考：“为什么圆明园会被毁灭？”通过视频讲述中圆明园被毁灭的过程，激发学生共同的情感体验，之后在这样的氛围中开始知识讲述，对小学语文课堂教学起到了改良作用。
（二） 信息技术对小学语文教师成长的推动作用
众所周知，小学语文教师要实现课堂教学与信息技术的深度融合，在运用信息技术的时候，也会自主感受、学习、思考，运用网络搜集小学语文课堂学习需要的资源，学习先进的教学经验，优化自己的知识库。通过网络世界，语文教师能够了解其他地区的教育状况，更新它们的教学理念。此外，通过网络信息技术，还能把小学语文教学过程中遇到的问题放到网络平台中去，方便跟其他教师、专家探讨，收获经验、教训，能够促使教师对教学问题进行反思，在以后的教学中更加注重实际，选择合适的教学方式。
二、 信息技术与课堂教学深度融合的途径
（一） 信息技术与小学语文识字教学的融合途径
识字教学是小学语文教学的基础，小学生只有认识了生字，才能在此基础上阅读课文，学习其他语文知识点。在小学语文识字中运用信息技术能够在很大程度上弥补教师示范技能存在的不足。汉字的字体形状主要有三层，一层是零件，也就是偏旁部首的笔画，另一层是部件，也就是合体字的部首，还有一层是结构，主要是零件和部件的构成顺序。信息技术应用到识字教学中，可以发出汉字的正确读音，还可以分别演化这几个层次。比如，学习“蓝”这个生字的时候，可以用多媒体提供标准的发音“l-a-n”，还可以给学生演示这个生字零部件的分割顺序，在演示屏幕上先从下而上的移动红颜色的“艹”，接下来的顺序就是从左右两边到中间，中间部分用蓝颜色表示，最后从下而上的移动“皿”，这样这个“蓝”字就出现在了学生面前，能够循环播放这个字的组成演示，让学生更好地掌握字体结构。为了加深学生的记忆，还可以让“蓝”跟“篮”进行比较，用红颜色表示“艹”跟“竹”，蓝颜色表示“监”，通过这种方式来优化学生的生字知识结构。此外，运用信息技术教授生字还可以运用匹配图片的方式，这点尤其适合象形字的教学。让汉字的笔画与图片联系在一起，方便学生记忆，提高了教学成效。
（二） 信息技术与小学语文阅读教学的融合途径
在传统小学语文阅读教学模式中，无论哪种题材的课文，都是运用从上到下逐句阅读讲解的教学模式，很大的精力都在生字、词语等细节问题的解读上，没有从整体上对文章进行理解，也没有重视相关信息的拓展，这样就导致课堂氛围相对比较沉闷，学生主动学习的积极性不高。这个时候可以采用信息技术教学来吸引学生的注意力，以学生的心理活动作为基础，用生动、有趣的方式来突出教学重点，在小学语文教学内容设计的时候，把课本知识与课外知识紧密的联系在一起，通过设置丰富多彩的教学内容，为学生营造出一个可以实时感知、能够感到变化的学习场景，让他们能够进入特定的作品氛围中，让意境在他们心中产生，从而形成新的学习模式，满足学生的个性化需求。比如，在学习《飞船上的特殊乘客》的时候，可以用多媒体技术为学生播放“神舟5号”航天飞船飞入太空的情境，随着一声指令“发射”，“神舟5号”徐徐升空，让中华民族千年飞天梦想变成了现实，东方巨龙腾空而飞。这些瞬间被多媒体展示得淋漓尽致，让学生的民族自豪感油然而生。在观看了这些画面之后，就可以引出本文的学习重点，在飞船上经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因等，学生就会集中注意力听课，积极思考。
（三） 信息技术与小学语文写作教学的融合途径
小学生的作文能力属于综合语言能力的重要组成部分，也是进行语言输出的关键点，从客观上反映出这个学生的语言运用技能，是小学高年级段语文教学的重要组成部分。在传统写作教学中，课堂基本是教师占据主导位置，给学生表现的机会比较少。小学生正处在天真烂漫的年龄段，其想象力非常丰富，运用信息技术进行写作教学，运用得当就能提高学生的联想能力。比如，要求学生写一篇作文，主题是用玩具来编写一个童话故事，教师可以选择用多媒体为学生展示一些玩具图片，把图片与相关资料制作成动画，让学生自己选择一个喜欢的玩具来进行编写，提高了学生的写作兴趣。
综上所述，信息技术与小学语文课堂教学的深度融合颠覆了小学语文传统教学理念，在很大程度上激发了小学生的学习热情，引导其思维的创新，深化了小学生对于语文知识点的理解，提高了小学语文教学有效性，为小学生语文知识的掌握打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]李梅香.披文入境 辞动情生——提升小学语文阅读教学中情感体验的有效性[J].新课程（小学），2015（5）.
[2]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2015（11）.
作者简介：
李蓉，甘肃省定西市，甘肃省陇西县福星小学。
关键词：信息技术；课堂教学；融合
信息技术与小学语文课堂教学的深度融合是新课程标准的要求，也符合学生的认知规律，给小学语文课堂教学带来了新的变化，进一步推动了素质教育的发展，也为创造性人才培养提供了新途径。同时，存在的问题也不容忽视，过分依赖多媒体、过分追求形式化而没有关注教学内容，这些都是信息技术与小学语文教学融合需要注意的事项。在新时期，小学语文教学要坚持以学生为主体，根据具体的教学目标，确定信息技术运用的原则，通过信息技术与课堂教学的融合来提高小学语文教学有效性。
一、 信息技术与课堂教学深度融合的作用
（一） 信息技术对小学语文课堂教学的改良作用
信息技术能够为小学语文教育提供教学资源，通过视频、图片等方式，把跟知识点相关的资料展示在学生面前，让学生从不同的角度去感受语文知识。比如，在学习《圆明园的毁灭》的时候，可以给学生用多媒体展示圆明园的建设背景，繁华时候的容貌以及被毁坏的历史场景，接着让学生通过相关视频与图片去探究，去思考：“为什么圆明园会被毁灭？”通过视频讲述中圆明园被毁灭的过程，激发学生共同的情感体验，之后在这样的氛围中开始知识讲述，对小学语文课堂教学起到了改良作用。
（二） 信息技术对小学语文教师成长的推动作用
众所周知，小学语文教师要实现课堂教学与信息技术的深度融合，在运用信息技术的时候，也会自主感受、学习、思考，运用网络搜集小学语文课堂学习需要的资源，学习先进的教学经验，优化自己的知识库。通过网络世界，语文教师能够了解其他地区的教育状况，更新它们的教学理念。此外，通过网络信息技术，还能把小学语文教学过程中遇到的问题放到网络平台中去，方便跟其他教师、专家探讨，收获经验、教训，能够促使教师对教学问题进行反思，在以后的教学中更加注重实际，选择合适的教学方式。
二、 信息技术与课堂教学深度融合的途径
（一） 信息技术与小学语文识字教学的融合途径
识字教学是小学语文教学的基础，小学生只有认识了生字，才能在此基础上阅读课文，学习其他语文知识点。在小学语文识字中运用信息技术能够在很大程度上弥补教师示范技能存在的不足。汉字的字体形状主要有三层，一层是零件，也就是偏旁部首的笔画，另一层是部件，也就是合体字的部首，还有一层是结构，主要是零件和部件的构成顺序。信息技术应用到识字教学中，可以发出汉字的正确读音，还可以分别演化这几个层次。比如，学习“蓝”这个生字的时候，可以用多媒体提供标准的发音“l-a-n”，还可以给学生演示这个生字零部件的分割顺序，在演示屏幕上先从下而上的移动红颜色的“艹”，接下来的顺序就是从左右两边到中间，中间部分用蓝颜色表示，最后从下而上的移动“皿”，这样这个“蓝”字就出现在了学生面前，能够循环播放这个字的组成演示，让学生更好地掌握字体结构。为了加深学生的记忆，还可以让“蓝”跟“篮”进行比较，用红颜色表示“艹”跟“竹”，蓝颜色表示“监”，通过这种方式来优化学生的生字知识结构。此外，运用信息技术教授生字还可以运用匹配图片的方式，这点尤其适合象形字的教学。让汉字的笔画与图片联系在一起，方便学生记忆，提高了教学成效。
（二） 信息技术与小学语文阅读教学的融合途径
在传统小学语文阅读教学模式中，无论哪种题材的课文，都是运用从上到下逐句阅读讲解的教学模式，很大的精力都在生字、词语等细节问题的解读上，没有从整体上对文章进行理解，也没有重视相关信息的拓展，这样就导致课堂氛围相对比较沉闷，学生主动学习的积极性不高。这个时候可以采用信息技术教学来吸引学生的注意力，以学生的心理活动作为基础，用生动、有趣的方式来突出教学重点，在小学语文教学内容设计的时候，把课本知识与课外知识紧密的联系在一起，通过设置丰富多彩的教学内容，为学生营造出一个可以实时感知、能够感到变化的学习场景，让他们能够进入特定的作品氛围中，让意境在他们心中产生，从而形成新的学习模式，满足学生的个性化需求。比如，在学习《飞船上的特殊乘客》的时候，可以用多媒体技术为学生播放“神舟5号”航天飞船飞入太空的情境，随着一声指令“发射”，“神舟5号”徐徐升空，让中华民族千年飞天梦想变成了现实，东方巨龙腾空而飞。这些瞬间被多媒体展示得淋漓尽致，让学生的民族自豪感油然而生。在观看了这些画面之后，就可以引出本文的学习重点，在飞船上经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因等，学生就会集中注意力听课，积极思考。
（三） 信息技术与小学语文写作教学的融合途径
小学生的作文能力属于综合语言能力的重要组成部分，也是进行语言输出的关键点，从客观上反映出这个学生的语言运用技能，是小学高年级段语文教学的重要组成部分。在传统写作教学中，课堂基本是教师占据主导位置，给学生表现的机会比较少。小学生正处在天真烂漫的年龄段，其想象力非常丰富，运用信息技术进行写作教学，运用得当就能提高学生的联想能力。比如，要求学生写一篇作文，主题是用玩具来编写一个童话故事，教师可以选择用多媒体为学生展示一些玩具图片，把图片与相关资料制作成动画，让学生自己选择一个喜欢的玩具来进行编写，提高了学生的写作兴趣。
综上所述，信息技术与小学语文课堂教学的深度融合颠覆了小学语文传统教学理念，在很大程度上激发了小学生的学习热情，引导其思维的创新，深化了小学生对于语文知识点的理解，提高了小学语文教学有效性，为小学生语文知识的掌握打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]李梅香.披文入境 辞动情生——提升小学语文阅读教学中情感体验的有效性[J].新课程（小学），2015（5）.
[2]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2015（11）.
作者简介：
李蓉，甘肃省定西市，甘肃省陇西县福星小学。