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摘 要：本文主要以核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性研究为重点进行阐述，从加强人文素养、加强创新素养、加强责任素养、加强科学素养这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强小学生身体素质，提高小学体育教学质量，为推动小学生日后全面发展做铺垫。
关键词：核心素养；体育游戏；有效性
对于小学体育教学来讲，采用游戏化教学模式十分重要，不但能够激发小学生参与体育活动的兴趣，还能提高小学生身体素质与体育素养。为此，小学体育教师需给予游戏教学模式高度重视，促使其存在的价值与效用在小学体育教学中充分发挥出，为提升小学体育教学水平提供有利条件。本文主要研究核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的方法，具体如下。
一、 以趣味为中心，加强人文素养
爱因斯坦曾说过兴趣是学习最好的老师，为此小学体育教师需给予小学生体育学习兴趣培养高度重视，促使小学生积极主动的参与到体育课堂活动中，为小学生提高体育能力奠定坚实基础。在小学体育游戏教学过程中，教师首先需注重调动小学生学习主观能动性，保证学生课上听讲效果。实际上，体育游戏是在和谐的氛围中展开竞争，从而提升小学生学习热情。小学体育教师采用趣味性教学模式，不但能够提高学生学习兴趣，还满足小学生年龄特点与心理特点。体育游戏内容的多样化，使每个运动项目都能成为体育游戏内容。比如，体育课堂中指部位的活动，体育教师能够运用相反动作的比赛，让学生感受到体育活动的趣味性。有趣的体育游戏，不但能够调动学生学习的主观能动性，还能加强学生的人文素养。为此，小学体育教师需给予趣味性体育教学高度重视，促使其存在的价值与效用在体育教学中最大化发挥，以期小学生的人文素养提升到新高度。我国体育与健康课程标准提出了健康第一、快乐体育的观念。体育游戏便能够很好的把“教”与“玩”结合到一起，基于此，小学生都能积极主动的参加到体育游戏活动之中。
二、 以方法为基点，加强创新素养
由原本知识本位时代过渡到核心素养时代，尽管是一次教学新机遇，但同时也带来了一些新的挑战。比如，虽然核心素养为教材编写、教师教学、课程确定提供了有利条件。但其中不变的是，有方法指导教学才是真正意义的教学，有方法结合的教学才是具有作用力的教学。在体育游戏教学过程中，如果单一的以游戏为主进行教学，则是天天重复的乏味教学。比如在体育教学中的踩影子游戏，小学生每两人一组，在特定的范围中进行游戏，一个人奔跑躲闪，而另一个人则去踩奔跑学生头部的影子，踩中之后进行调换。当学生进入到第二轮游戏，体验融合思考让体育活动更有方向性，小学体育教师有效引导：“我们进行的活动是要讲究策略的，来大家一起思考，有哪些方法能够让我们获胜？”于是，小学生们积极思考，边做边想，从而得出以静制动等方法。学生们的点子越来越多，创新素养得到有效提升。素养的构成，不但要依靠体育课堂教学，還要依托学生参与体育活动的积极性；并非依靠记忆和理解，还要依靠思维的活跃度，可以说其是切实可行的方法和有效引导。
三、 以评价为导向，加强责任素养
因为各游戏活动内容的不同，所以其得到的教育效果也不同，小学体育教师要善于挖掘其内在涵义，对学生展开思想教育。在体育游戏活动开展中，小学体育教师需以评价为导向，加强小学生的责任素养。比如，在进行篮球接力游戏时，若是学生为了接力而摔倒又自行站起来，体育教师便可以评价说，你真是坚强的孩子，为你鼓掌，你有较强的团队责任意识。对小学生比赛之前展开的分工行为，教师可以对其说，你们有良好的合作精神与责任意识，是一个优秀的团队。当学生因不能获得第一而气愤时，体育教师可以对其说，同学们，胜败乃兵家常事，没有常胜将军，你只要尽心尽力的去做了，就能在之后的比赛中获得成功。因为小学阶段的学生年纪比较小，体育教师需注重同学生们的良性互动，只有对学生进行适当评价，才能有效激励学生学习斗志，提高其学习兴趣，积极主动的参与到体育游戏中，如此才能使小学体育素养提升到新高度。
四、 以实践为重点，加强科学素养
学科核心素养是学科与教育的结合体，由三维目标过渡到核心素养，是学科教育内涵、本质的提高，是学科育人的真正回归。学科核心素养实际上就是对原本教育模式的优化与创新。在体育游戏活动中，教师需让学生充分理解比较抽象的体育活动，而这需要从学生兴趣着手，通过组织趣味性的体育活动，学生才会积极主动的参与到课堂活动中，才能多动手、多实践，进而加深小学生对体育知识理解和掌握。比如，在进行“篮球与乒乓球”游戏时，一些女同学不喜欢篮球这个体育项目，有极大的排斥性。基于此，体育教师就能够变换着形式让小学生“找老师做游戏”和“找好朋友做游戏”。在情感的促使下，小学生会慢慢的喜欢上游戏。此时，体育教师就能对乒乓球和篮球的活动意义进行讲解，让学生深刻掌握其活动意义。因此，小学体育教师在教授抽象的体育知识时需给予学生“实动、真动、敢动”高度重视，让小学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，从而让学生的体育素养与内在潜能得到全面提升与发挥，为学生建立完整的知识体系提供有利条件，促使学生在知识的海洋中遨游，为学生日后良好发展奠定坚实基础。
五、 结束语
综上所述，为了提升小学体育教学质量，体育教师采用游戏化教学模式势在必行，其不但能够激发小学生体育学习兴趣，还能加强小学生体育素养，是当前小学体育教师需给予高度重视的教学方法之一。基于新课改背景下，小学体育教师需转变以往的教学理念，重视培养学生体育素养，为学生日后发展提供良好机会，加强其创新能力和探究能力，促使小学生日后良好发展。
参考文献：
[1]李培勇，王娜娜，尹可可.基于核心素养的小学体育课程体系的构建[J].当代体育科技，2017，7（34）：121-122.
[2]贺妍颖.核心素养视角下提升小学体育教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2017（31）：3-4.
[3]姚伟平.提高运动技能是培养小学生体育核心素养的关键[J].当代体育科技，2017，7（17）：7-8.
[4]施永坚.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（8）：230.
作者简介：
周群力，福建省厦门市，福建省厦门市湖里中心小学。
关键词：核心素养；体育游戏；有效性
对于小学体育教学来讲，采用游戏化教学模式十分重要，不但能够激发小学生参与体育活动的兴趣，还能提高小学生身体素质与体育素养。为此，小学体育教师需给予游戏教学模式高度重视，促使其存在的价值与效用在小学体育教学中充分发挥出，为提升小学体育教学水平提供有利条件。本文主要研究核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的方法，具体如下。
一、 以趣味为中心，加强人文素养
爱因斯坦曾说过兴趣是学习最好的老师，为此小学体育教师需给予小学生体育学习兴趣培养高度重视，促使小学生积极主动的参与到体育课堂活动中，为小学生提高体育能力奠定坚实基础。在小学体育游戏教学过程中，教师首先需注重调动小学生学习主观能动性，保证学生课上听讲效果。实际上，体育游戏是在和谐的氛围中展开竞争，从而提升小学生学习热情。小学体育教师采用趣味性教学模式，不但能够提高学生学习兴趣，还满足小学生年龄特点与心理特点。体育游戏内容的多样化，使每个运动项目都能成为体育游戏内容。比如，体育课堂中指部位的活动，体育教师能够运用相反动作的比赛，让学生感受到体育活动的趣味性。有趣的体育游戏，不但能够调动学生学习的主观能动性，还能加强学生的人文素养。为此，小学体育教师需给予趣味性体育教学高度重视，促使其存在的价值与效用在体育教学中最大化发挥，以期小学生的人文素养提升到新高度。我国体育与健康课程标准提出了健康第一、快乐体育的观念。体育游戏便能够很好的把“教”与“玩”结合到一起，基于此，小学生都能积极主动的参加到体育游戏活动之中。
二、 以方法为基点，加强创新素养
由原本知识本位时代过渡到核心素养时代，尽管是一次教学新机遇，但同时也带来了一些新的挑战。比如，虽然核心素养为教材编写、教师教学、课程确定提供了有利条件。但其中不变的是，有方法指导教学才是真正意义的教学，有方法结合的教学才是具有作用力的教学。在体育游戏教学过程中，如果单一的以游戏为主进行教学，则是天天重复的乏味教学。比如在体育教学中的踩影子游戏，小学生每两人一组，在特定的范围中进行游戏，一个人奔跑躲闪，而另一个人则去踩奔跑学生头部的影子，踩中之后进行调换。当学生进入到第二轮游戏，体验融合思考让体育活动更有方向性，小学体育教师有效引导：“我们进行的活动是要讲究策略的，来大家一起思考，有哪些方法能够让我们获胜？”于是，小学生们积极思考，边做边想，从而得出以静制动等方法。学生们的点子越来越多，创新素养得到有效提升。素养的构成，不但要依靠体育课堂教学，還要依托学生参与体育活动的积极性；并非依靠记忆和理解，还要依靠思维的活跃度，可以说其是切实可行的方法和有效引导。
三、 以评价为导向，加强责任素养
因为各游戏活动内容的不同，所以其得到的教育效果也不同，小学体育教师要善于挖掘其内在涵义，对学生展开思想教育。在体育游戏活动开展中，小学体育教师需以评价为导向，加强小学生的责任素养。比如，在进行篮球接力游戏时，若是学生为了接力而摔倒又自行站起来，体育教师便可以评价说，你真是坚强的孩子，为你鼓掌，你有较强的团队责任意识。对小学生比赛之前展开的分工行为，教师可以对其说，你们有良好的合作精神与责任意识，是一个优秀的团队。当学生因不能获得第一而气愤时，体育教师可以对其说，同学们，胜败乃兵家常事，没有常胜将军，你只要尽心尽力的去做了，就能在之后的比赛中获得成功。因为小学阶段的学生年纪比较小，体育教师需注重同学生们的良性互动，只有对学生进行适当评价，才能有效激励学生学习斗志，提高其学习兴趣，积极主动的参与到体育游戏中，如此才能使小学体育素养提升到新高度。
四、 以实践为重点，加强科学素养
学科核心素养是学科与教育的结合体，由三维目标过渡到核心素养，是学科教育内涵、本质的提高，是学科育人的真正回归。学科核心素养实际上就是对原本教育模式的优化与创新。在体育游戏活动中，教师需让学生充分理解比较抽象的体育活动，而这需要从学生兴趣着手，通过组织趣味性的体育活动，学生才会积极主动的参与到课堂活动中，才能多动手、多实践，进而加深小学生对体育知识理解和掌握。比如，在进行“篮球与乒乓球”游戏时，一些女同学不喜欢篮球这个体育项目，有极大的排斥性。基于此，体育教师就能够变换着形式让小学生“找老师做游戏”和“找好朋友做游戏”。在情感的促使下，小学生会慢慢的喜欢上游戏。此时，体育教师就能对乒乓球和篮球的活动意义进行讲解，让学生深刻掌握其活动意义。因此，小学体育教师在教授抽象的体育知识时需给予学生“实动、真动、敢动”高度重视，让小学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，从而让学生的体育素养与内在潜能得到全面提升与发挥，为学生建立完整的知识体系提供有利条件，促使学生在知识的海洋中遨游，为学生日后良好发展奠定坚实基础。
五、 结束语
综上所述，为了提升小学体育教学质量，体育教师采用游戏化教学模式势在必行，其不但能够激发小学生体育学习兴趣，还能加强小学生体育素养，是当前小学体育教师需给予高度重视的教学方法之一。基于新课改背景下，小学体育教师需转变以往的教学理念，重视培养学生体育素养，为学生日后发展提供良好机会，加强其创新能力和探究能力，促使小学生日后良好发展。
参考文献：
[1]李培勇，王娜娜，尹可可.基于核心素养的小学体育课程体系的构建[J].当代体育科技，2017，7（34）：121-122.
[2]贺妍颖.核心素养视角下提升小学体育教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2017（31）：3-4.
[3]姚伟平.提高运动技能是培养小学生体育核心素养的关键[J].当代体育科技，2017，7（17）：7-8.
[4]施永坚.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（8）：230.
作者简介：
周群力，福建省厦门市，福建省厦门市湖里中心小学。