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一、在新课程的改革下课堂小学英语对话应孕而生情景教学法
1.什么是情景教学。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐，优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
2.小学英语对话中孕生情景的基础与前提。
（1）情景教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；学习材料来源有限，注意局限于教师与教材；学习汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。
针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供充足的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
（2）情景教学法符合小学生的认知规律。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为比较单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只有学习感兴趣的东西，他们才会有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲。学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，教师为他们创设一定的情景来帮助其学习语言是很有必要的。
二、小学英语教学中情景教学法的营运策略
1.营造英语的氛围。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。例如，在学校同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于她的问题。如Welcome to our school.What is your name？ Nice to meet you！ How old are you？ Where are you from？ 让这位学生一一加以回答。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
2.移植情境刺激学生的视听。在英语课堂教学中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用具体实物、录音、录像、投影片等电化教学手段来移植情境，形象生动的再现有关知识的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的知识放入情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习的积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
3.把英语放歌曲中轻松唱出来。不少小学英语学习内容可以用chant、歌曲等形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。例如，在讲到家庭称呼类Father，mother，brother，sister等单词时可用编一串chant： father，my father，this is my father，mother，my mother，this is my mother… we are happy family.有节奏有调子的朗读，学生读时朗朗上口，一点都不费时费力了。在讲到交通工具这课时，创设坐汽车到上海剧院看电影这一情景，放出英文歌曲《The wheels on the bus》，边听边跟唱，唱完之后说到：“Now we are in Shanghai.”形象生动的表现坐汽车的情景。
4.创设游戏情景，简单记忆。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创设了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。
三、小学英语教师应有的相关教育观念
1.教师必须明确传统课堂与情景教学教学课堂的差异。传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心；传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习；传统教学把学生当观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情，情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性；传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养，情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了交际运用英语的能力。
2.激发和培养小学生的学习兴趣，课堂英语对话时教师和学生互动。其中，教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中，创设好的情景，大面积地引发学生对英语的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。
3.不同的教材内容中蕴含着不同的情景因素。教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学内容设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具，如：单词卡片、挂图、幻灯片及课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。作为一名英语教师，在教学中运用情景教学法，在课堂上让学生成为学习的主人，让每位学生在自己原有的基础上都得到了一定的提高。自己也在教学法的探索与研究中收获不少，包括教育观念的转变和教学能力的提高。在今后的教学工作中，还应该继续努力，争取使情景教学法得到进一步完善。
1.什么是情景教学。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐，优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
2.小学英语对话中孕生情景的基础与前提。
（1）情景教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；学习材料来源有限，注意局限于教师与教材；学习汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。
针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供充足的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
（2）情景教学法符合小学生的认知规律。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为比较单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只有学习感兴趣的东西，他们才会有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲。学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，教师为他们创设一定的情景来帮助其学习语言是很有必要的。
二、小学英语教学中情景教学法的营运策略
1.营造英语的氛围。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。例如，在学校同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于她的问题。如Welcome to our school.What is your name？ Nice to meet you！ How old are you？ Where are you from？ 让这位学生一一加以回答。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
2.移植情境刺激学生的视听。在英语课堂教学中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用具体实物、录音、录像、投影片等电化教学手段来移植情境，形象生动的再现有关知识的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的知识放入情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习的积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
3.把英语放歌曲中轻松唱出来。不少小学英语学习内容可以用chant、歌曲等形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。例如，在讲到家庭称呼类Father，mother，brother，sister等单词时可用编一串chant： father，my father，this is my father，mother，my mother，this is my mother… we are happy family.有节奏有调子的朗读，学生读时朗朗上口，一点都不费时费力了。在讲到交通工具这课时，创设坐汽车到上海剧院看电影这一情景，放出英文歌曲《The wheels on the bus》，边听边跟唱，唱完之后说到：“Now we are in Shanghai.”形象生动的表现坐汽车的情景。
4.创设游戏情景，简单记忆。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创设了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。
三、小学英语教师应有的相关教育观念
1.教师必须明确传统课堂与情景教学教学课堂的差异。传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心；传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习；传统教学把学生当观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情，情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性；传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养，情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了交际运用英语的能力。
2.激发和培养小学生的学习兴趣，课堂英语对话时教师和学生互动。其中，教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中，创设好的情景，大面积地引发学生对英语的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。
3.不同的教材内容中蕴含着不同的情景因素。教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学内容设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具，如：单词卡片、挂图、幻灯片及课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。作为一名英语教师，在教学中运用情景教学法，在课堂上让学生成为学习的主人，让每位学生在自己原有的基础上都得到了一定的提高。自己也在教学法的探索与研究中收获不少，包括教育观念的转变和教学能力的提高。在今后的教学工作中，还应该继续努力，争取使情景教学法得到进一步完善。