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学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。如何利用现有的各种资源把英语写作发挥得淋漓尽致？如何才能做到教师教得轻松，学生学得快乐？为了解开这一系列困惑、解决这些难题，笔者通过研读教材，把教材中的阅读材料与写作有机地整合在一起，摸索出一种实用而有效的课堂阅读和写作训练方法，希望通过这种训练最终达到以读促写，写出精彩这一目标。通过近两年的探索与实践，以读促写的课堂教学已初步成型，笔者主要通过三个步骤完成教学，即：Pre-reading （复习热身）—— While-reading （阅读和获取息）——Post-reading （拓展说和写）。接下来，笔者就谈谈这种课堂教学的一些具体做法和实践经验。
一、用智慧打造复习的精彩（Pre-reading）
俗话说得好：“温故而知新。”复习在教学中的地位由此可见一斑。那如何才能“知新”呢？这要求复习不仅要达到巩固所学知识的目的，既要对Let’s learn 和Let’s talk中的语言知识进行复習，更要对学过的内容进行综合、归类，找到它们与新知的联系，从而促成语言运用能力的有效达成。小学阶段的学生具有好奇、好动、爱表现等特点，但凡新鲜事物都能激起他们的兴趣。因此，在复习这一步骤中，教师更应精心设计生活化、趣味化的活动来激发学生的参与。只有这样，学生复习起来才更有情趣，复习效果才会更加有效，同时也为学生的后续写作做铺垫工作。
（一）趣味复习，“半倍”效率
“事半功倍，事倍功半”仅仅“半倍”所处位置不同，产生的效果却有天壤之别。那我们如何引导学生做到“事半功倍”提高效率呢？这就需要教师创设充满趣味性的复习，趣味性的复习最直接的体现就是轻松愉悦的课堂氛围。例如，在PEP Book5 Unit4 B Read and Write这节课中，笔者就设计了一个别致的复习活动。笔者问学生：“I have a new friend. She is helpful.He’s hard-working.She has long hair.She can play the piano.She’s our classmate. Who’s she？”他们一听是班里的同学都热情高昂，都想知道是谁。那小手举得你不提问他都不行。由此可见，新颖的复习方式，一旦激活了学生的学习热情，学生的学习热情和干劲将是一发而不可收。
（二）彰显个性，自由发挥
几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我。为了让每一位学生都能够根据自身语言特点，发挥和彰显自己的语言特色，在帮助学生复习时，也常常会采用给出关键词让学生自由发挥说一段话的方法来培养学生连贯地说一段话的能力。可以是个人说，也可以是四人小组内练习说，做到人人参与，不落下一个，让每朵小花竞相开放。
由于学生可以根据自身的实际能力去选择练习，同时小组内的同学又帮助和指导，进而促使他们学习的积极性和主动性。因此，学生都会积极地开口练习和表达，做到愿说、乐说和敢说。
二、用心阅读理解，获取信息（While-reading）
阅读部分的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，“读”应始终贯穿整节课：教师可以以读导学，在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读;通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟并认知，最终培养学生略读、精读、查读、熟读的能力。以PEP Book5 Unit3 A Read and write为例，设计了以下的阅读步骤：
（一）快速阅读知大意
快速阅读是“快餐”，求的是填饱肚子，重在解决问题。教师在通过课文导入之后，首先给学生提出一个或两个问题，要求学生在规定的时间内快速默读一遍课文，初步了解文章大意，从整体上理解课文内容。在学生开始阅读前，教师要先创设语境，用各种丰富有趣的活动来引出今天文章的单词、标题或重点句型，并提出阅读能力训练的具体要求。例如，PEP Book5 Unit4 B Read and write：
T： Great！ We all have best friend.
They are all friendly，clever，cute，hard-working...etc
Do you want a new friend？
S： Yes.
T： Look，who’s he？ （课件出示课文Robin 的头像）
S： Robin.
T： What’s he like？
S： He’s short but strong.
He’s clever…
T： Ok， What’s he doing？ （观察课件）
S： He’s writing an e-mail.（引导学生回答）
T： Look at the title .Guess.（出示课件，显示课文内容）
What topic may be written about in the e-mail？
S： Friend…
T： May be.
T： Let’s read the text fast in 30 seconds，then answer the question：Which sentence tell us the topic？ （课件，可视图 Introduce a topic）
由于教师在让学生阅读前给出了明确的阅读要求和目的，学生的阅读时带着问题寻找有关文字，带着这些问题到课文中去寻找答案。在理解课文大意的同时，学生可以采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余内容一扫而过。 （二）细嚼慢咽品精华
第二遍阅读的目的是培养学生获取信息、处理信息的能力，让学生“细嚼慢咽”，以更好地消化。学生在第二次阅读时，可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式，要求学生稍稍放慢速度，利用教师提供的思维导图力求全面了解课文梗概，并在阅读过程中完成相应的练习。在PEP Book5 Unit4 B Read and write中，笔者设计了一张思维导图，学生在思维导图的引领中既理解了课文的大意又掌握了课文的写作方法，为下面指导写作提供了很好的铺垫作用。下面是这节课的思维导图设计：
教师也可组织学生就课文内容进行问答，或引导全班学生进行讨论，得出正确答案，以检查学生的阅读效果并加深学生对课文的理解。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测，同时让学生找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。之后，教师就文中疑难语言点进行适当的解释、帮扶。
古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学生对阅读文章加深理解的过程，是必不可少的。
为了让学生保持“读”的兴趣，教师要根据不同的课文内容设计形式多样的课堂朗读形式，如，跟读，挖空关键词读，闪读，同桌读、四人小组，分角色朗读等形式。之后教师为学生提供展示自我的舞台。例如，PEP Book5 Unit4 Bread and write中：跟读——小组熟读——背读——抽查小组朗读——角色扮演朗读。通过以上各种读的形式，学生之间在小组中再次合作互助，當教师抽查小组朗读或表演时，学生会给我们展现出意想不到的朗读或表演效果。特别是本节课主人公是一个机器人，学生朗读的时候学习机器人的语音语调，兴趣特高，收到的朗读效果立竿见影。
三、拓展延伸，说写互助（Post-reading）
阅读教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后，为写作奠定基础。叶圣陶先生说：“学生读得好，说得好，才能写得好。”由此可见，说是写的基础，说不好就写不好。以说促写，在说的基础上再动笔，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。
（一）以课文内容为基础，拓展延伸
对于英语课堂教学，既要立足课本，又要跳出课堂，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活中;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的英语素养。例如，PEP Book5 Unit4Bread and write教学中，学生学习完课文内容后，我们结合本课时的学习内容设计了这样一种开放性的问题让学生四人小组讨论：
T：Wow！Robin is friendly and funny.
He can do many many things.
Do you want to be his friend？
What can you do？（出示课件）
S：I can …
I can …
T：Write down your abilities on your book.
（指导前2句，第三句自由发挥，可以写上自己的性格特征）
S：学生写上3 个句子。
课文中主要描述Robin会做的事情，那么你会做什么事情呢？这就激起了学生想要开口、乐于开口说的学习欲望，有效地拓展了学生的课外知识。
（二）以关键词为导向，复述课文
Wilga M.Rivers说过：“当一个人没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”的确，“说”是从内部语言过渡到书面语言的桥梁。教学PEP Book5 Unit4 Read and write时要注意Post-reading的有效拓展的梯度，教师应引导学生先进行简单的口头课文复述，再慢慢过渡到笔头上的写作练习。而看关键词说一段话是我们常用的提示式说写训练。依据课文内容给出关键的单词或短语让学生用自己的语言来讲述，使之成为一篇完整的短文。例如，教师引导学生归纳出了课文的写作方法，Opening sentence，State your opinion，Closing sentence，Providing reasons.并给出了一些关键词，让他们以“Robin can…”的句型来说说Robin的本领。这样既打开了学生记忆的仓库又启发了他们的思维，各个小组都说得热火朝天。
（三）以短文填空为范本，写我风采
写作教学是阅读教学的延伸与深化，是语言输入到语言输出的一个质的转变。要真正掌握好所学的知识，要引导学生动笔进行实践性的巩固训练，使课本知识得到固化。教师在写作训练时要明确各项练习的目的，要注意难度的循序渐进，还要充分考虑到学生的实际能力，要让学生跳一跳摸得着，学生才会有兴趣和信心去完成写的练习。
1.短文填空，加深理解
为了检察学生对本课时阅读材料是否真正理解，也为了让学生快速掌握写作方法，笔者把课文的文本材料通过加深难度改写成一篇短文，短文多数以叙述的形式重先，更深一个层次地让学生综合运用所学的知识去完成，让学生去把难点解决和攻破。例如，在教学PEP Book5 Unit5 （B） Read and write时，笔者把该邮件改为以下的短文形式并进行课外延伸让学生真正学以致用：
Robin is a Robot.He is____________and____________.He can speak____________and____________.He can____________. He can___________________
一、用智慧打造复习的精彩（Pre-reading）
俗话说得好：“温故而知新。”复习在教学中的地位由此可见一斑。那如何才能“知新”呢？这要求复习不仅要达到巩固所学知识的目的，既要对Let’s learn 和Let’s talk中的语言知识进行复習，更要对学过的内容进行综合、归类，找到它们与新知的联系，从而促成语言运用能力的有效达成。小学阶段的学生具有好奇、好动、爱表现等特点，但凡新鲜事物都能激起他们的兴趣。因此，在复习这一步骤中，教师更应精心设计生活化、趣味化的活动来激发学生的参与。只有这样，学生复习起来才更有情趣，复习效果才会更加有效，同时也为学生的后续写作做铺垫工作。
（一）趣味复习，“半倍”效率
“事半功倍，事倍功半”仅仅“半倍”所处位置不同，产生的效果却有天壤之别。那我们如何引导学生做到“事半功倍”提高效率呢？这就需要教师创设充满趣味性的复习，趣味性的复习最直接的体现就是轻松愉悦的课堂氛围。例如，在PEP Book5 Unit4 B Read and Write这节课中，笔者就设计了一个别致的复习活动。笔者问学生：“I have a new friend. She is helpful.He’s hard-working.She has long hair.She can play the piano.She’s our classmate. Who’s she？”他们一听是班里的同学都热情高昂，都想知道是谁。那小手举得你不提问他都不行。由此可见，新颖的复习方式，一旦激活了学生的学习热情，学生的学习热情和干劲将是一发而不可收。
（二）彰显个性，自由发挥
几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我。为了让每一位学生都能够根据自身语言特点，发挥和彰显自己的语言特色，在帮助学生复习时，也常常会采用给出关键词让学生自由发挥说一段话的方法来培养学生连贯地说一段话的能力。可以是个人说，也可以是四人小组内练习说，做到人人参与，不落下一个，让每朵小花竞相开放。
由于学生可以根据自身的实际能力去选择练习，同时小组内的同学又帮助和指导，进而促使他们学习的积极性和主动性。因此，学生都会积极地开口练习和表达，做到愿说、乐说和敢说。
二、用心阅读理解，获取信息（While-reading）
阅读部分的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，“读”应始终贯穿整节课：教师可以以读导学，在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读;通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟并认知，最终培养学生略读、精读、查读、熟读的能力。以PEP Book5 Unit3 A Read and write为例，设计了以下的阅读步骤：
（一）快速阅读知大意
快速阅读是“快餐”，求的是填饱肚子，重在解决问题。教师在通过课文导入之后，首先给学生提出一个或两个问题，要求学生在规定的时间内快速默读一遍课文，初步了解文章大意，从整体上理解课文内容。在学生开始阅读前，教师要先创设语境，用各种丰富有趣的活动来引出今天文章的单词、标题或重点句型，并提出阅读能力训练的具体要求。例如，PEP Book5 Unit4 B Read and write：
T： Great！ We all have best friend.
They are all friendly，clever，cute，hard-working...etc
Do you want a new friend？
S： Yes.
T： Look，who’s he？ （课件出示课文Robin 的头像）
S： Robin.
T： What’s he like？
S： He’s short but strong.
He’s clever…
T： Ok， What’s he doing？ （观察课件）
S： He’s writing an e-mail.（引导学生回答）
T： Look at the title .Guess.（出示课件，显示课文内容）
What topic may be written about in the e-mail？
S： Friend…
T： May be.
T： Let’s read the text fast in 30 seconds，then answer the question：Which sentence tell us the topic？ （课件，可视图 Introduce a topic）
由于教师在让学生阅读前给出了明确的阅读要求和目的，学生的阅读时带着问题寻找有关文字，带着这些问题到课文中去寻找答案。在理解课文大意的同时，学生可以采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余内容一扫而过。 （二）细嚼慢咽品精华
第二遍阅读的目的是培养学生获取信息、处理信息的能力，让学生“细嚼慢咽”，以更好地消化。学生在第二次阅读时，可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式，要求学生稍稍放慢速度，利用教师提供的思维导图力求全面了解课文梗概，并在阅读过程中完成相应的练习。在PEP Book5 Unit4 B Read and write中，笔者设计了一张思维导图，学生在思维导图的引领中既理解了课文的大意又掌握了课文的写作方法，为下面指导写作提供了很好的铺垫作用。下面是这节课的思维导图设计：
教师也可组织学生就课文内容进行问答，或引导全班学生进行讨论，得出正确答案，以检查学生的阅读效果并加深学生对课文的理解。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测，同时让学生找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。之后，教师就文中疑难语言点进行适当的解释、帮扶。
古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学生对阅读文章加深理解的过程，是必不可少的。
为了让学生保持“读”的兴趣，教师要根据不同的课文内容设计形式多样的课堂朗读形式，如，跟读，挖空关键词读，闪读，同桌读、四人小组，分角色朗读等形式。之后教师为学生提供展示自我的舞台。例如，PEP Book5 Unit4 Bread and write中：跟读——小组熟读——背读——抽查小组朗读——角色扮演朗读。通过以上各种读的形式，学生之间在小组中再次合作互助，當教师抽查小组朗读或表演时，学生会给我们展现出意想不到的朗读或表演效果。特别是本节课主人公是一个机器人，学生朗读的时候学习机器人的语音语调，兴趣特高，收到的朗读效果立竿见影。
三、拓展延伸，说写互助（Post-reading）
阅读教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后，为写作奠定基础。叶圣陶先生说：“学生读得好，说得好，才能写得好。”由此可见，说是写的基础，说不好就写不好。以说促写，在说的基础上再动笔，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。
（一）以课文内容为基础，拓展延伸
对于英语课堂教学，既要立足课本，又要跳出课堂，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活中;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的英语素养。例如，PEP Book5 Unit4Bread and write教学中，学生学习完课文内容后，我们结合本课时的学习内容设计了这样一种开放性的问题让学生四人小组讨论：
T：Wow！Robin is friendly and funny.
He can do many many things.
Do you want to be his friend？
What can you do？（出示课件）
S：I can …
I can …
T：Write down your abilities on your book.
（指导前2句，第三句自由发挥，可以写上自己的性格特征）
S：学生写上3 个句子。
课文中主要描述Robin会做的事情，那么你会做什么事情呢？这就激起了学生想要开口、乐于开口说的学习欲望，有效地拓展了学生的课外知识。
（二）以关键词为导向，复述课文
Wilga M.Rivers说过：“当一个人没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”的确，“说”是从内部语言过渡到书面语言的桥梁。教学PEP Book5 Unit4 Read and write时要注意Post-reading的有效拓展的梯度，教师应引导学生先进行简单的口头课文复述，再慢慢过渡到笔头上的写作练习。而看关键词说一段话是我们常用的提示式说写训练。依据课文内容给出关键的单词或短语让学生用自己的语言来讲述，使之成为一篇完整的短文。例如，教师引导学生归纳出了课文的写作方法，Opening sentence，State your opinion，Closing sentence，Providing reasons.并给出了一些关键词，让他们以“Robin can…”的句型来说说Robin的本领。这样既打开了学生记忆的仓库又启发了他们的思维，各个小组都说得热火朝天。
（三）以短文填空为范本，写我风采
写作教学是阅读教学的延伸与深化，是语言输入到语言输出的一个质的转变。要真正掌握好所学的知识，要引导学生动笔进行实践性的巩固训练，使课本知识得到固化。教师在写作训练时要明确各项练习的目的，要注意难度的循序渐进，还要充分考虑到学生的实际能力，要让学生跳一跳摸得着，学生才会有兴趣和信心去完成写的练习。
1.短文填空，加深理解
为了检察学生对本课时阅读材料是否真正理解，也为了让学生快速掌握写作方法，笔者把课文的文本材料通过加深难度改写成一篇短文，短文多数以叙述的形式重先，更深一个层次地让学生综合运用所学的知识去完成，让学生去把难点解决和攻破。例如，在教学PEP Book5 Unit5 （B） Read and write时，笔者把该邮件改为以下的短文形式并进行课外延伸让学生真正学以致用：
Robin is a Robot.He is____________and____________.He can speak____________and____________.He can____________. He can___________________