合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，在明确的责任分工的基础上的开展的互助性学习。合作学习一般采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，强调“组内异质、组间同质”，突出组内的合作，将生生互动提到了前所未有的地位，强调学生间的交流和合作。但合作学习也存在某些学生为合作而“合作”进而“吃不饱”，就是指学生在学习过程中，对教学内容明显感到难度不够，数量不足，技巧不多的一种反应，具体表现是学生觉得学习无意义，而轻视学习，放松要求，大而化之，敷衍了事。相反，某些学生却在里面小组里滥竽充数，进而“吃不了”，如部分学生在学习过程中，对教学内容感到难度大，数量多，技巧杂等现象，具体表现是学习上困难重重，学习无意义，放弃学习。针对这种情况，可在合作学习中尝试采用分层教学，以解决个体差异与统一要求的矛盾，使学生“吃不饱”和“吃不了”的问题得以解决。
　　所谓分层教学，就是在多种统一下的不统一行动，教学中照顾好、中、差三个不同层次学生的需要，通过不同层次、不同进度达到同一个目的——传授和掌握知识。教学中调动学生学习的积极性，使之产生内动力，采用奖励、激励的手段，促使不同层次的学生向同一个目标发展。
　　教学中照顾不同层次学生的不同需求，具体有以下做法：
　　1.用生动有趣的事例调动学生的积极性，提高学习兴趣，使学生在学习上产生内在动力源。课堂上结合教材内容，揉进一些趣味性知识，激发他们的兴趣和探究心理。如在教授《皇帝的新装》，可以让学生根据自己对课文内容的理解，结合自己的生活经验，发挥想象，扮演角色，进行表演。
　　2.提倡提前预习，自觉作业，对做得好的学生表扬激励，促进差生自觉自愿地预习，以行成良好的预习风气。初期有少数主动性好的学生超前作业，教师及时在课堂上或自习课上表扬奖励，并号召其他学生学习，通过奖励，大部分学生能利用课余闲暇时间自学、预习，有些自学速度相当快。除了口头表扬外，还可采用树立典型，小测验奖励考分，超前批改作业等手段，激活自学氛围，使“吃不饱”的增大了“食量”，并且能够自寻“食源”。
　　3.树立自学典型，主要是在学习差的学生中树立某一方面有闪光点的典型。差生是“吃不了”的群体，主要是主动性差，习惯差，因而造成了学习上的懒惰恶习闩渐加深，对课堂知识不能接受，形成了“吃不饱”的现象。从他们中产生自学典型，发现他们的闪光点，并及时使之展现出来，鼓励他们的信心，提高他们的勇气，帮助他们改掉不良的学习习惯，长期坚持，可以彻底解决他们在学习上消化不良的毛病。
　　4.小测验奖励考分法，主要是针对解题有创新、技巧灵活新颖的学生。创新思维只有鼓励激活，才能调动他们创新的积极性。小考加分就是对平时小测验中能够采取简便、灵活、新颖的方法解题的同学在判给正常分数后再判加附加分的做法，这正是刑学生创新思维的一种肯定和鼓励。实践证明，通过奖励激励机制，可以促进学生良好学习习惯的形成，可以解决学生“吃不饱”和差生“吃不了”问题，达到提高素质，全面发展的目的。
　　5.课堂教学中力求全面照顾好、中、差三个层次学生学习的不同需求，使好学生能从中受到启发，中间学生有所提高，差生也能得到帮助。一堂课要照顾三方利益，是最难做到的，因此，在备课中要熟练掌握教材内容和教学要求，挖掘教材中更深层次的内涵，并把它浅显地展示给学生，使他们从中受到启发和提高。
　　6.注意通过培养学生的竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，学校作为培养社会主义事业建设者和接班人场所，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争，在这一过程中，“吃不了”的学生会在“吃不饱”学生的影响和带动下主动参与到为集体荣誉的竞争当中，学生的竞争意识会逐渐增强，进而使“吃不了”的学生“想吃，会吃，想多吃”，使“吃不饱”的学生感觉很过瘾，“常想吃”。班级可以看作是社和一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。