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摘要：在国际化程度不断提高的趋势下，文章立足于城市规划的学科特征与情景教学之间的契合点，阐述了教学主题模块设置、教学环节多元化设计、教学手段多样化运用及网络教学资源库等四个方面内容的构成与特点，探讨情景教学应用于专业英语学习的教学改革实践。
关键词：城市规划专业英语 情景教学法 教学改革 教学主题模块 教学环节 教学手段
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-623X(2010)01-0024-04
为使城市规划专业的学科能够更好地面向国际化趋势，满足社会对培养21世纪复合型专业人才和具有更强国际竞争力的外向型人才的需求，专业英语作为一种重要而便捷的语言媒介，将在学习和交流中占据更加重要的地位，其教学水平的高低也成为衡量高校教学国际化程度的重要尺度，对专业英语的“角色”再认识和进行教学改革，已成为许多院校关注的重要课题。但目前的状况是城市规划的专业英语能力培养，一方面来自于原有基础英语的学习积累，另一方面就是通过学时少得可怜的专业英语课程训练。由于课程建设不成熟，“阅读＋翻译”的单一传授型教学方式，再加上学时限制的客观条件，以及学生重视不够等主观原因，使得专业英语教学无法取得良好的效果。因此，本文试从城市规划的专业特征出发，转变传统教学方式，探讨将情景教学法运用于城市规划专业英语教学改革实践，以期突破有限的课堂教学空间和时间限制，最大限度提高教学成效。
一、情景教学法的定义及其与城市规划学科特征的契合点
情景教学法就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相辅的情景，生动形象地展示教学内容，从而有目的地提高学生的学习兴趣，激发学习的自主性，活跃思维，并引导学生积极参与教学活动，积极主动建构知识，有效提高教学实效的教学与教学方法的总称。
对于城市规划学科而言，由于孕育于建筑学的母体，随着科学技术的进步，城市现代化水平提高、城市功能复杂化，城市规划也由形体规划或物质规划发展为社会、经济与生态环境相结合的综合规划。
从思维方式的培养方面看，城市规划专业的学习，是培养学生物质形体的形象思维和理论逻辑的抽象思维的教学过程，这与情景教学法中运用形象的展示创设情景具有一致性。
从专业实践的过程看，由于城市规划的研究对象是从区域到城市局部个体所组成的庞大系统，涉及自然、政治、经济、社会、技术与艺术、建设实施与管理等多个学科领域，是需要多学科人员的协作才能完成的。因此，运用情景教学法模拟工作过程的多专业协作过程，使学生在学习过程中有效地丰富专业知识，有效强化专业交流能力，培养学生的合作意识和合作能力。同时，通过各种媒体和资源的利用，根据学生的不同基础、特点和习惯，因材施教，从多方面促进学生能力的发展，最大限度地挖掘学生潜力。
从专业能力的培养看，教学过程中不仅注重学生对宏观的决策把握能力、中观的综合协调能力的培养，而且还必须具有微观的处理具体工程技术问题的能力，而教学情景的创设可以通过多种教学手段和教学环节的设定，将这些宏观、中观以及微观的实践工作场景浓缩为课堂教学内容之中，从而最大限度地加强学生对基本知识和基本技能的掌握，培养创新思维和动手能力。
二、围绕情景教学法展开的专业英语教改实践探索的主要内容
情景教学法在专业英语教学改革实践，是“以学生为本”教育宗旨为理念，以“获取知识、形成能力、完善素质”作为教育目的，不仅强调利用英语获取教材外知识，而且注重交流能力的培养。具体的教学实践主要体现在如下一些方面：
(一)充实教学内容构成，创建情景教学主题
情景主题设定以教学主题模块为特征，模块创设首先是以城市规划专业课程总体进度为基础，将专业英语课程对应进行设置。即以本学科专业课程递进的教学计划为依据，丰富充实教学内容。借鉴近年推行的CBI(Content-Based Instruction)教学理念，按照情景“主题模块化”和“构成内容多元化”准则，形成如框图所示的若干具有独立阶段功能的教学情景模块体系，如图1所示。
情景教学主题模块的设置，注重体现建立在创新能力培养基础上渐进式构成。教学情景的编排根据专业教学计划循序渐进展开，在深度方面由较为形象的设计案例逐步向理论性较强、词汇及句型难度要求较高的专业化过渡，提高学生创新意识和对建筑、城市多维度的理解力，引导学生以英语为媒介掌握专业知识。结合学期的教学内容设置如下：
专业英语第一阶段。由于城市规划相关的理论课程还未跟进，因此情景主题的设置主要以建筑方面内容为主。从各种类型建筑的基础知识，建筑大师设计代表作等范例人手，利用相应的听、说、读、写、译等英语基础技能，扩充专业英语词汇积累和文法表达，进一步提高对专业基础知识方面内容的理解力和运用能力。
专业英语第二阶段。情景主题的设置开始偏重于城市规划学科专业方面，如选择居住区、城市公共中心、历史街区保护等方面英语专题案例。利用阶段一积累的知识，进一步激励学生的主动学习意识，扩大知识面，达到与教材专业知识相结合，并帮助学生加强对本专业理解的目的。
专业英语第三阶段。情景主题的设置将更为注重与理论教学紧密结合，如城市规划体系、管理和体制方面的内容，以及城市设计、城市景观等专题。注重突出“新”字，力求反映学科发展的最新趋势、动态。该阶段注重系统性培养，利用针对性和实用性较强的专业英语情景主题内容，如项目概况、基地分析、设计分析、图纸表达等，或建筑设计、城市设计、城市规划、景观设计等具体案例，有效提高学生的专业英语能力，开阔专业视野，强化专业知识的学习。
(二)教学环节的多元化设计
教育理论的建构主义理论认为：学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，进行主动探索和积极交流，从而建立新的认识结构的过程，强调学习者的主动性、实践性、创造性和社会性。在教学实施过程中，设置诸如专题讨论、演讲、教学片演示等教学方式的多元化环节，能够有效激发学生的认知欲望与思考兴趣，使学生成为“主动参与者”。图2为教学环节构成图。
围绕情景主题模块，采用不同场景的有机组合而设计具体的教学环节，强调构建的“标准与多元”特征。其中的标准化特征体现在按大纲要求必须完成的主体部分，而多元化特征则更多的表现在辅助及延伸特点。
具体教学环节的多元化，主要由以下三部分及其相关内容构成：主体部分包括情景主题相关课文及其词汇教学、阅读要领教学，以及课题练习；辅助部分包括情景主题专业词汇教学、快速专业文献阅读教学等；延伸部分包括主题对话练习、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业练习等构成。
如关于居住区规划设计情景主题的教学环节设计，首先利用国外城市住宅、居住区规划实例和理论 文献，进行理解及词汇的教学；其次是小组合作的专题调研，由各组员分工负责总体布局、道路系统、绿化景观等内容，共同撰写英文专题调研报告，或要求学生按各自课程设计的成果用英文进行方案演示汇报，或撰写相关设计方案的英文说明；第三通过演示、设定的议题等进行英文口头讨论，有效提高学生的学习积极性和参与意识。这样，在教学过程中能够沿袭基础英语对“听、说、读、写、译”能力的培养，通过情景的多元化设计，进一步全面提高学生专业英语的应用能力。
(三)教学手段的多样化运用
多媒体运用。在以计算机信息技术为特点的现代教学模式的基础上，充分发挥多媒体功能在情景教学中的作用。将图形图像、声音、动画和视频等运用于教学课件的制作，创造良好的情景教学环境和学习氛围，增强语言交流的真实感和现场感，从而提高教学的深度和广度，强调适应注重形象思维和联想力培养的总体专业教学特征。
角色转换。围绕情景主题，模拟实际工作过程诸如专题调研报告、设计方案介绍等具体、生动的实效情景，让学生上台讲授，由学生对学生提问、教师对学生提问等答辩过程，从听、说、看等情景中引导学生感受以英语为媒介的专业交流过程，培养学生在英语场景中的思维灵活性和应变性。
小组合作。语言学习最重要的是交流，情景教学注重分组合作，以提供更多的交流机会。注重培养学生对英语语言表达的基本素质，最大限度地拓展学生的自我学习能力。既重视学生的个体行为，更重视小组合作，进行调研、撰写报告、课堂演示等学习的协作分工全过程训练。如围绕城市公共建筑情景主题的“什么是城市地标建筑?”，以及关于居住区规划方面“适宜的城市居住区的特征?”等课堂讨论话题，再以英文的语言或文字，分组提出各自的观点与认识，能够加强学生间交往和协作的能力。小组合作的情景教学不仅有助专业英语的学习，同时有利于把素质教育与学科教育融为一体，体现现代高等教育“创造教育”的理念。
(四)建立情景主题模块网络教学资源库
由专业英语情景主题组织的教学电子资源库，也是情景教学环节多元化的资料储备，远期可应用于网络教学。教学电子资源库主要由三部分构成，第一部分是课堂主体教学内容，具体包括课文词汇和教学课件；第二部分是教学辅助部分，具体由建筑、城市规划、景观规划、房地产等相关专业词汇教学课件和若干泛读文献等内容构成；第三部分是教学延伸部分，主要有建筑及城市规划方面的专题多媒体教学片和相关的专业网站路径名等。
资源库内容主要来源是多种途径进行收集的教学资料，以教师设置的教案素材和学生的学习成果为基本特征。学习成果包括对情景教学过程进行的现场录像、录音的资料，以及有代表性的讨论议题等。通过内容编排，能够紧密地适应学生个体的差异性需求，有效地将教学过程延伸到了课堂以外的空间，不仅提供了丰富的专业英语资讯，而且有助于扩展专业眼界。教师和学生在网络支持下，使教学内容得到生动地展示，以各情景主题为导向，有计划、有目的地实现自我学习和自主学习。为网络教学和完善情景教学方式提供重要的素材资料，也是专业英语情景教学发展的基础。
三、结 语
随着中国国际化程度的提高，城市规划专业英语，在未来国际合作项目的实践中将得到更加普遍的运用。情景教学法在城市规划专业英语教学改革的实践探索，将教育理论和实践教学有机结合，其真实情景的模拟和感受为学生提供了更加有效的学习机会，体现了专业英语的实用性特征。由于密切结合了城市规划专业培养目标，强化了课程在学科体系建设中的特色地位，在“创造教育”理念指导下教学内容的情景主题模块化、多元化组合的教学环节设计，多样化教学手段的运用，更好地协调了教学内容号青景主题设置的关系。城市规划专业英语情景教学，从时间、空间方面更有效地引导学生的“自主”学习，是专业和英语水平互为提高的一种有效的教学方法。
关键词：城市规划专业英语 情景教学法 教学改革 教学主题模块 教学环节 教学手段
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-623X(2010)01-0024-04
为使城市规划专业的学科能够更好地面向国际化趋势，满足社会对培养21世纪复合型专业人才和具有更强国际竞争力的外向型人才的需求，专业英语作为一种重要而便捷的语言媒介，将在学习和交流中占据更加重要的地位，其教学水平的高低也成为衡量高校教学国际化程度的重要尺度，对专业英语的“角色”再认识和进行教学改革，已成为许多院校关注的重要课题。但目前的状况是城市规划的专业英语能力培养，一方面来自于原有基础英语的学习积累，另一方面就是通过学时少得可怜的专业英语课程训练。由于课程建设不成熟，“阅读＋翻译”的单一传授型教学方式，再加上学时限制的客观条件，以及学生重视不够等主观原因，使得专业英语教学无法取得良好的效果。因此，本文试从城市规划的专业特征出发，转变传统教学方式，探讨将情景教学法运用于城市规划专业英语教学改革实践，以期突破有限的课堂教学空间和时间限制，最大限度提高教学成效。
一、情景教学法的定义及其与城市规划学科特征的契合点
情景教学法就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相辅的情景，生动形象地展示教学内容，从而有目的地提高学生的学习兴趣，激发学习的自主性，活跃思维，并引导学生积极参与教学活动，积极主动建构知识，有效提高教学实效的教学与教学方法的总称。
对于城市规划学科而言，由于孕育于建筑学的母体，随着科学技术的进步，城市现代化水平提高、城市功能复杂化，城市规划也由形体规划或物质规划发展为社会、经济与生态环境相结合的综合规划。
从思维方式的培养方面看，城市规划专业的学习，是培养学生物质形体的形象思维和理论逻辑的抽象思维的教学过程，这与情景教学法中运用形象的展示创设情景具有一致性。
从专业实践的过程看，由于城市规划的研究对象是从区域到城市局部个体所组成的庞大系统，涉及自然、政治、经济、社会、技术与艺术、建设实施与管理等多个学科领域，是需要多学科人员的协作才能完成的。因此，运用情景教学法模拟工作过程的多专业协作过程，使学生在学习过程中有效地丰富专业知识，有效强化专业交流能力，培养学生的合作意识和合作能力。同时，通过各种媒体和资源的利用，根据学生的不同基础、特点和习惯，因材施教，从多方面促进学生能力的发展，最大限度地挖掘学生潜力。
从专业能力的培养看，教学过程中不仅注重学生对宏观的决策把握能力、中观的综合协调能力的培养，而且还必须具有微观的处理具体工程技术问题的能力，而教学情景的创设可以通过多种教学手段和教学环节的设定，将这些宏观、中观以及微观的实践工作场景浓缩为课堂教学内容之中，从而最大限度地加强学生对基本知识和基本技能的掌握，培养创新思维和动手能力。
二、围绕情景教学法展开的专业英语教改实践探索的主要内容
情景教学法在专业英语教学改革实践，是“以学生为本”教育宗旨为理念，以“获取知识、形成能力、完善素质”作为教育目的，不仅强调利用英语获取教材外知识，而且注重交流能力的培养。具体的教学实践主要体现在如下一些方面：
(一)充实教学内容构成，创建情景教学主题
情景主题设定以教学主题模块为特征，模块创设首先是以城市规划专业课程总体进度为基础，将专业英语课程对应进行设置。即以本学科专业课程递进的教学计划为依据，丰富充实教学内容。借鉴近年推行的CBI(Content-Based Instruction)教学理念，按照情景“主题模块化”和“构成内容多元化”准则，形成如框图所示的若干具有独立阶段功能的教学情景模块体系，如图1所示。
情景教学主题模块的设置，注重体现建立在创新能力培养基础上渐进式构成。教学情景的编排根据专业教学计划循序渐进展开，在深度方面由较为形象的设计案例逐步向理论性较强、词汇及句型难度要求较高的专业化过渡，提高学生创新意识和对建筑、城市多维度的理解力，引导学生以英语为媒介掌握专业知识。结合学期的教学内容设置如下：
专业英语第一阶段。由于城市规划相关的理论课程还未跟进，因此情景主题的设置主要以建筑方面内容为主。从各种类型建筑的基础知识，建筑大师设计代表作等范例人手，利用相应的听、说、读、写、译等英语基础技能，扩充专业英语词汇积累和文法表达，进一步提高对专业基础知识方面内容的理解力和运用能力。
专业英语第二阶段。情景主题的设置开始偏重于城市规划学科专业方面，如选择居住区、城市公共中心、历史街区保护等方面英语专题案例。利用阶段一积累的知识，进一步激励学生的主动学习意识，扩大知识面，达到与教材专业知识相结合，并帮助学生加强对本专业理解的目的。
专业英语第三阶段。情景主题的设置将更为注重与理论教学紧密结合，如城市规划体系、管理和体制方面的内容，以及城市设计、城市景观等专题。注重突出“新”字，力求反映学科发展的最新趋势、动态。该阶段注重系统性培养，利用针对性和实用性较强的专业英语情景主题内容，如项目概况、基地分析、设计分析、图纸表达等，或建筑设计、城市设计、城市规划、景观设计等具体案例，有效提高学生的专业英语能力，开阔专业视野，强化专业知识的学习。
(二)教学环节的多元化设计
教育理论的建构主义理论认为：学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，进行主动探索和积极交流，从而建立新的认识结构的过程，强调学习者的主动性、实践性、创造性和社会性。在教学实施过程中，设置诸如专题讨论、演讲、教学片演示等教学方式的多元化环节，能够有效激发学生的认知欲望与思考兴趣，使学生成为“主动参与者”。图2为教学环节构成图。
围绕情景主题模块，采用不同场景的有机组合而设计具体的教学环节，强调构建的“标准与多元”特征。其中的标准化特征体现在按大纲要求必须完成的主体部分，而多元化特征则更多的表现在辅助及延伸特点。
具体教学环节的多元化，主要由以下三部分及其相关内容构成：主体部分包括情景主题相关课文及其词汇教学、阅读要领教学，以及课题练习；辅助部分包括情景主题专业词汇教学、快速专业文献阅读教学等；延伸部分包括主题对话练习、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业练习等构成。
如关于居住区规划设计情景主题的教学环节设计，首先利用国外城市住宅、居住区规划实例和理论 文献，进行理解及词汇的教学；其次是小组合作的专题调研，由各组员分工负责总体布局、道路系统、绿化景观等内容，共同撰写英文专题调研报告，或要求学生按各自课程设计的成果用英文进行方案演示汇报，或撰写相关设计方案的英文说明；第三通过演示、设定的议题等进行英文口头讨论，有效提高学生的学习积极性和参与意识。这样，在教学过程中能够沿袭基础英语对“听、说、读、写、译”能力的培养，通过情景的多元化设计，进一步全面提高学生专业英语的应用能力。
(三)教学手段的多样化运用
多媒体运用。在以计算机信息技术为特点的现代教学模式的基础上，充分发挥多媒体功能在情景教学中的作用。将图形图像、声音、动画和视频等运用于教学课件的制作，创造良好的情景教学环境和学习氛围，增强语言交流的真实感和现场感，从而提高教学的深度和广度，强调适应注重形象思维和联想力培养的总体专业教学特征。
角色转换。围绕情景主题，模拟实际工作过程诸如专题调研报告、设计方案介绍等具体、生动的实效情景，让学生上台讲授，由学生对学生提问、教师对学生提问等答辩过程，从听、说、看等情景中引导学生感受以英语为媒介的专业交流过程，培养学生在英语场景中的思维灵活性和应变性。
小组合作。语言学习最重要的是交流，情景教学注重分组合作，以提供更多的交流机会。注重培养学生对英语语言表达的基本素质，最大限度地拓展学生的自我学习能力。既重视学生的个体行为，更重视小组合作，进行调研、撰写报告、课堂演示等学习的协作分工全过程训练。如围绕城市公共建筑情景主题的“什么是城市地标建筑?”，以及关于居住区规划方面“适宜的城市居住区的特征?”等课堂讨论话题，再以英文的语言或文字，分组提出各自的观点与认识，能够加强学生间交往和协作的能力。小组合作的情景教学不仅有助专业英语的学习，同时有利于把素质教育与学科教育融为一体，体现现代高等教育“创造教育”的理念。
(四)建立情景主题模块网络教学资源库
由专业英语情景主题组织的教学电子资源库，也是情景教学环节多元化的资料储备，远期可应用于网络教学。教学电子资源库主要由三部分构成，第一部分是课堂主体教学内容，具体包括课文词汇和教学课件；第二部分是教学辅助部分，具体由建筑、城市规划、景观规划、房地产等相关专业词汇教学课件和若干泛读文献等内容构成；第三部分是教学延伸部分，主要有建筑及城市规划方面的专题多媒体教学片和相关的专业网站路径名等。
资源库内容主要来源是多种途径进行收集的教学资料，以教师设置的教案素材和学生的学习成果为基本特征。学习成果包括对情景教学过程进行的现场录像、录音的资料，以及有代表性的讨论议题等。通过内容编排，能够紧密地适应学生个体的差异性需求，有效地将教学过程延伸到了课堂以外的空间，不仅提供了丰富的专业英语资讯，而且有助于扩展专业眼界。教师和学生在网络支持下，使教学内容得到生动地展示，以各情景主题为导向，有计划、有目的地实现自我学习和自主学习。为网络教学和完善情景教学方式提供重要的素材资料，也是专业英语情景教学发展的基础。
三、结 语
随着中国国际化程度的提高，城市规划专业英语，在未来国际合作项目的实践中将得到更加普遍的运用。情景教学法在城市规划专业英语教学改革的实践探索，将教育理论和实践教学有机结合，其真实情景的模拟和感受为学生提供了更加有效的学习机会，体现了专业英语的实用性特征。由于密切结合了城市规划专业培养目标，强化了课程在学科体系建设中的特色地位，在“创造教育”理念指导下教学内容的情景主题模块化、多元化组合的教学环节设计，多样化教学手段的运用，更好地协调了教学内容号青景主题设置的关系。城市规划专业英语情景教学，从时间、空间方面更有效地引导学生的“自主”学习，是专业和英语水平互为提高的一种有效的教学方法。