论文部分内容阅读
教育是民族振兴的基石，教师是教育发展的根基. 教师是人类文明的传承者. 推动教育事业又好又快地发展，培养高素质人才，教师是关键. 没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育. 现代科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短. 教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研，奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量. 新课程的实施向教师提出了全面深化素质教育的实质性内容和具体要求，新课程要求教师有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，教师在教育中的角色也要随之而有所改变.
第一，教师要以学生为本
新课程下的教学观要求以学生的需求为本，要求教学是课程创新与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程，教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，更加关注人的成长和发展，一切为了每一名学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中做到以生为本，其核心是激发学生学习的兴趣，这种教育既能满足他们的心理需求，又可促进学生的学习，让他们在学习中成长、发展.
第二，新课程下的师生关系重构，教师要走近学生
教师要走进学生的心灵，做一名心理教师；教师要走进学生的生活，做一位贴心朋友；教师要以情育人，用心育人，做一名爱心型教师；教师要营造民主、平等的班级环境，做一名民主型教师. 这样做的目的是注重重构师生关系，走近学生，关注学生的心理健康，使学生能够身心和谐地健康成长.
第三，教师要做一个学习的促进者
在新课程的要求下，教师的角色既是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，又是学生学习的促进者. 教师角色转变的表现主要有：从讲学者到导学者的转变，从独奏者到合作者的转变，从课本知识的复述者到知识的构建者的转变，从课堂话语专断到课堂话语民主的转变，从“要学生学”到“学生要学”的转变，等等. 这样才能成为一名学生学习的促进者
第四，教师要成为一名研究者和智慧型教师
教师应积极开展研究，与新课程一起成长，促进自己的专业发展，这就要求教师做到：从本体型教师向指导型教师的转变，从经验型教师到研究型教师的转变，从接受型教师到开发型教师的转变，从单一型教师到复合型教师的转变. 教师之间互评共进，共同发展. 同时，新课程下的教学智慧应有提升：做智慧型教师，要求教师从经验型“教书匠”到“智慧型研究者”，让课堂成为艺术；立足过程，促进发展；因材施教，分层教学；教师要成为谋略家，改变学生的学习方式，提倡合作学习、探究学习以及自主学习等学习方式，教师要灵活运用各种教学方法和手段来适应新课程的要求，让学生明白怎样做好学生，使学生明白什么是学习，怎样学习；课标、学生、教学反思，有效教学的三支柱要做好，通过认真钻研新课标，激发学生的求知欲，全面开展反思活动，在追问和反思中寻求有效的教学途径，课堂教学上要统筹安排，循序渐进，讲清思路，渗透方法，激励思考，适时总结，灵活渗透，优化作业，以有效的教学提升课堂教学质量，这样才能使教师成为一个研究者和智慧型教师.
第五，新课程要求使学生充分发挥其能动性，这是对学生进行有效管理的策略
因为成功可以有无数种定义，成功的途径更有千变万化，这需要减少评比，多花心力找出每个学生天赋的一面加以培养，多关注每一个生命的快乐与发展，要让每个生命有无比的自信心和成功感，使任何一名学生在众多的特长门类中找到一点是同龄人或同班同学无法和自己相比的长处，在这一点上自己是“星”，是“家”，是“能手”，并得到学校、老师和同学的认可，从而建立起自信的支点. 如“激励型管理策略”让学生拥有荣誉感，信任型管理策略可增加学生的自律感，宽容型管理策略可让学生和谐发展，如通过给学生选举权、决策权、监督权等等，提高管理执行力等.
第六，在新课程要求下，同样要求教师要有高尚的品德
教师要做到热爱教育事业，热爱学生，献身于教育事业，勇于同危害教育事业的行为作坚决的斗争和不断提升自己的素质. 教师必须有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵. 在工作中，教师要安贫乐道，甘于奉献. 必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”.同时，教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且是作用于学生的教育手段. 其高尚与否，关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施. 因此教师要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生身心健康地成长发展.
第七，新课程要求有效地进行学生评价
对学生的评价要以新课程标准为导向，要关注学生的发展，要关注学生的个体差异，要做到结果和过程并重. 对不同的学生有的放矢，因材施教，分层教学；对不同的学生可做弹性要求，彰显个性，完善自我.
总之，在新课程实施的背景下，需要同样有高尚的道德，优秀的素质，教师的角色应该向多重化发展.教师和学生的关系应该是共同学习，相互促进教学相长的关系，教师对学生的评价要关注发展和个体差异，教师在教学中作为一个协调人，其作用是为了学生的学习尽可能地多提供资源，营造一个积极的学习环境，促进学生全面有个性的发展.
第一，教师要以学生为本
新课程下的教学观要求以学生的需求为本，要求教学是课程创新与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程，教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，更加关注人的成长和发展，一切为了每一名学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中做到以生为本，其核心是激发学生学习的兴趣，这种教育既能满足他们的心理需求，又可促进学生的学习，让他们在学习中成长、发展.
第二，新课程下的师生关系重构，教师要走近学生
教师要走进学生的心灵，做一名心理教师；教师要走进学生的生活，做一位贴心朋友；教师要以情育人，用心育人，做一名爱心型教师；教师要营造民主、平等的班级环境，做一名民主型教师. 这样做的目的是注重重构师生关系，走近学生，关注学生的心理健康，使学生能够身心和谐地健康成长.
第三，教师要做一个学习的促进者
在新课程的要求下，教师的角色既是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，又是学生学习的促进者. 教师角色转变的表现主要有：从讲学者到导学者的转变，从独奏者到合作者的转变，从课本知识的复述者到知识的构建者的转变，从课堂话语专断到课堂话语民主的转变，从“要学生学”到“学生要学”的转变，等等. 这样才能成为一名学生学习的促进者
第四，教师要成为一名研究者和智慧型教师
教师应积极开展研究，与新课程一起成长，促进自己的专业发展，这就要求教师做到：从本体型教师向指导型教师的转变，从经验型教师到研究型教师的转变，从接受型教师到开发型教师的转变，从单一型教师到复合型教师的转变. 教师之间互评共进，共同发展. 同时，新课程下的教学智慧应有提升：做智慧型教师，要求教师从经验型“教书匠”到“智慧型研究者”，让课堂成为艺术；立足过程，促进发展；因材施教，分层教学；教师要成为谋略家，改变学生的学习方式，提倡合作学习、探究学习以及自主学习等学习方式，教师要灵活运用各种教学方法和手段来适应新课程的要求，让学生明白怎样做好学生，使学生明白什么是学习，怎样学习；课标、学生、教学反思，有效教学的三支柱要做好，通过认真钻研新课标，激发学生的求知欲，全面开展反思活动，在追问和反思中寻求有效的教学途径，课堂教学上要统筹安排，循序渐进，讲清思路，渗透方法，激励思考，适时总结，灵活渗透，优化作业，以有效的教学提升课堂教学质量，这样才能使教师成为一个研究者和智慧型教师.
第五，新课程要求使学生充分发挥其能动性，这是对学生进行有效管理的策略
因为成功可以有无数种定义，成功的途径更有千变万化，这需要减少评比，多花心力找出每个学生天赋的一面加以培养，多关注每一个生命的快乐与发展，要让每个生命有无比的自信心和成功感，使任何一名学生在众多的特长门类中找到一点是同龄人或同班同学无法和自己相比的长处，在这一点上自己是“星”，是“家”，是“能手”，并得到学校、老师和同学的认可，从而建立起自信的支点. 如“激励型管理策略”让学生拥有荣誉感，信任型管理策略可增加学生的自律感，宽容型管理策略可让学生和谐发展，如通过给学生选举权、决策权、监督权等等，提高管理执行力等.
第六，在新课程要求下，同样要求教师要有高尚的品德
教师要做到热爱教育事业，热爱学生，献身于教育事业，勇于同危害教育事业的行为作坚决的斗争和不断提升自己的素质. 教师必须有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵. 在工作中，教师要安贫乐道，甘于奉献. 必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”.同时，教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且是作用于学生的教育手段. 其高尚与否，关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施. 因此教师要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生身心健康地成长发展.
第七，新课程要求有效地进行学生评价
对学生的评价要以新课程标准为导向，要关注学生的发展，要关注学生的个体差异，要做到结果和过程并重. 对不同的学生有的放矢，因材施教，分层教学；对不同的学生可做弹性要求，彰显个性，完善自我.
总之，在新课程实施的背景下，需要同样有高尚的道德，优秀的素质，教师的角色应该向多重化发展.教师和学生的关系应该是共同学习，相互促进教学相长的关系，教师对学生的评价要关注发展和个体差异，教师在教学中作为一个协调人，其作用是为了学生的学习尽可能地多提供资源，营造一个积极的学习环境，促进学生全面有个性的发展.