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摘要：本文从毕业设计的选题、步骤、毕业设计成果等方面分析了建筑环境与能源应用工程专业毕业设计中存在的问题，探讨了提高毕业设计质量的途径，论述了应用型本科团队模式毕业设计体系的构建过程。
关键词：应用型本科；毕业设计；团队模式
毕业设计是应用型本科人才培养方案的重要组成部分，也是整个教学活动中最后一个环节，是整个教学过程的总结，可以全面检查学生基础理论掌握的情况、技能的熟练程度，对于培养学生综合运用所学知识进行分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
一、传统毕业设计存在的问题
近年来，我国高等教育已经步入大众化发展阶段。随着招生规模的扩大，应用型本科毕业设计的质量呈现下滑趋势。究其原因，主要有以下几个方面：
（1）工程意识淡薄
学生在做毕业设计时，工程意识淡薄，只是把课题当做一个任务，完成后拿学分毕业，而没有把课题当做一个工程对待。例如空调系统设计不遵守设计规范，“制冷机组”、“空气处理机组”等设备的选型和安装随心所欲，更有甚者直接复制其他同学选择的设备，选择的设备根本不能满足要求。以不负责的设计态度进行毕业设计，其质量不言而喻。
（2）毕业设计选题存在问题
目前我校对毕业设计的要求是“一人一题”，这种选题方式不利于培养团队精神，同学间无法交流。实际工程项目往往需要多人合作才能完成，设计院的设计报告也很少是一位工程师单独完成，往往需要发挥集体智慧，因此，片面强调“一人一题”不利于完成实际工程项目。而且，大多数毕业设计题目是由教师单方面指定的，学生没有参加选择与设计，限制了学生主观能动性的发挥。
（3）指导教师自身存在不足
近年来年轻教师不断增加，但大多数青年教师博士毕业后直接到学校工作，缺乏企业工作经验，实践经验不足，难以独立承担毕业设计的指导工作。而工程实践知识和科研背景丰富的教师，对一些不断更新的专业软件、实验设备等应用较少，老中青教师之间缺乏有机结合。同时，教师还有完成繁重的课程教学和科研任务，对指导毕业设计往往心有余而力不足，难以全程监控毕业设计进程。致使部分学生可以蒙混过关，最终做出来的毕业设计质量不尽如人意。
传统的毕业设计教学模式已无法满足毕业设计质量要求。如何克服或缓解上述矛盾，进一步提高应用型本科毕业设计质量，有必要改革现有的毕业设计教学模式，而团队合作模式毕业设计不失为一个有意义的尝试。
二、构建团队合作模式毕业设计体系
（1）科学选题
选题是毕业设计的关键。选题应工作量适中，可以分解成多个子课题，供同学们选择；选题科学，符合本专业教学要求，各子课题设计合理，分工明确；注重相互之间的实质性协作与配合。例如暖通专业毕业设计课题“XX商务楼中央空调系统设计”，可以分解成三个子课题“中央空调系统设计”、“冷热源设计”、“施工组织及概预算”。将课题简介发给学生，让学生根据自己的兴趣自由选题，便于学生将设计题目的难度、性质与学生的实际能力结合起来，发挥出自己的主观能动性，较好地完成毕业设计任务。
（2）构建毕业设计团队
毕业设计团队包括指导教师团队和学生团队，应基于双向选择的原则进行组队。
指导教师团队：由1名负责人和若干名指导教师组成。负责人处于团队中心位置，对团队教师起指导、协调和组织作用，负责人一般由优秀指导教师担任。其他成员根据其学科专长与特点进行分工，负责对学生具体指导，一般由中青年教师担任，整个团队成员应具有较好的学缘结构以及不同的学科专长，以形成既分工又合作的指导团队。
学生团队：应基于双向选择的原则，学生选择指导教师，可促使教师提高选题质量；学生之间相互选择，可使学生在毕业设计期间配合融洽。团队规模视课题的难易程度而定，以3～5人为宜。团队组建后，应選1名责任心强、具有良好协调能力和组织能力的学生担任组长，负责团队的课题进度和人员协调工作。整个团队毕业设计管理机制既依赖于分工合作、组织协调，又使得团队中每个成员能充分发挥个人创造力，使学生们体验、感受竞争与合作的关系，个人和集体的关系，培养了学生的团队合作能力和创新精神。
（3）构建考核评价体系
团队模式毕业设计，对学生成绩的评定既要考虑学生个人的贡献和设计水平，又要兼顾学生在团队中的协调配合能力和团队整体工作质量。在传统毕业设计成绩评定基础上，加上团队协作能力成绩。团队模式毕业设计成绩由平时成绩、团队协作能力成绩、设计说明书指导教师评阅成绩、设计说明书评阅教师交叉评阅成绩及答辩成绩五部分组成。平时成绩由指导教师根据学生在毕业设计工作期间的学习态度、遵守纪律、查阅文献和综合运用能力、独立思考和解决问题的能力等进行评定。团队协作成绩主要根据周例会、月例会以及平时研讨会情况对团队成员的团队协作能力进行评价。答辩过程采用团队答辩形式，由组长介绍课题概况，而后由成员分别汇报各自的分工及设计成果，团队总课题内容允许团队成员讨论回答。通过这种方式，可以考察团队成员对课题的整体掌握程度，正确评价成员的思维、表述及在团队分工中的表现，从而对投入精力多、贡献较大的成员给予肯定和加分。
强化工程意识，提高学生团队合作能力是社会发展的必然，毕业设计作为本科教学最重要的环节之一，在毕业设计教学中培养学生工程意识及团队合作能力理所当然，实施团队合作模式的本科毕业设计也是大势所趋。
参考文献：
[1]肖亮，韦志辉，吴慧中. 本科毕业设计创新团队模式的研究与实践[J]. 理工高等研究，2005，24（6）：93-94.
[2]王进喜，展惠英，李翠林. 高校化工专业毕业设计（论文）存在的问题及对策[J]. 兰州教育学院学报，2013，29（9）：93-94， 115.
[3]孙文全，孙伟民，龚延风等. 基于建筑设计院模式的跨专业团队毕业设计的研究与实践[J]. 高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
[4]张亦静，何杰，肖芳林. 基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J]. 湖南工业大学学报，2008，22（3）：107-109.
[5]张长森，吴其胜，侯贵华等. 应用型本科院校毕业设计团队培养模式的构建[J]. 理工高教研究，2009，28（6）：118-121.
作者简介：曹先齐（1985.04-），男，汉族，山东济宁人，南京工程学院能源与动力工程学院，博士，讲师。
基金项目：南京工程学院校级教学改革项目《强化工程意识——应用型本科团队合作模式毕业设计的改革与实践》（JG201721）
关键词：应用型本科；毕业设计；团队模式
毕业设计是应用型本科人才培养方案的重要组成部分，也是整个教学活动中最后一个环节，是整个教学过程的总结，可以全面检查学生基础理论掌握的情况、技能的熟练程度，对于培养学生综合运用所学知识进行分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
一、传统毕业设计存在的问题
近年来，我国高等教育已经步入大众化发展阶段。随着招生规模的扩大，应用型本科毕业设计的质量呈现下滑趋势。究其原因，主要有以下几个方面：
（1）工程意识淡薄
学生在做毕业设计时，工程意识淡薄，只是把课题当做一个任务，完成后拿学分毕业，而没有把课题当做一个工程对待。例如空调系统设计不遵守设计规范，“制冷机组”、“空气处理机组”等设备的选型和安装随心所欲，更有甚者直接复制其他同学选择的设备，选择的设备根本不能满足要求。以不负责的设计态度进行毕业设计，其质量不言而喻。
（2）毕业设计选题存在问题
目前我校对毕业设计的要求是“一人一题”，这种选题方式不利于培养团队精神，同学间无法交流。实际工程项目往往需要多人合作才能完成，设计院的设计报告也很少是一位工程师单独完成，往往需要发挥集体智慧，因此，片面强调“一人一题”不利于完成实际工程项目。而且，大多数毕业设计题目是由教师单方面指定的，学生没有参加选择与设计，限制了学生主观能动性的发挥。
（3）指导教师自身存在不足
近年来年轻教师不断增加，但大多数青年教师博士毕业后直接到学校工作，缺乏企业工作经验，实践经验不足，难以独立承担毕业设计的指导工作。而工程实践知识和科研背景丰富的教师，对一些不断更新的专业软件、实验设备等应用较少，老中青教师之间缺乏有机结合。同时，教师还有完成繁重的课程教学和科研任务，对指导毕业设计往往心有余而力不足，难以全程监控毕业设计进程。致使部分学生可以蒙混过关，最终做出来的毕业设计质量不尽如人意。
传统的毕业设计教学模式已无法满足毕业设计质量要求。如何克服或缓解上述矛盾，进一步提高应用型本科毕业设计质量，有必要改革现有的毕业设计教学模式，而团队合作模式毕业设计不失为一个有意义的尝试。
二、构建团队合作模式毕业设计体系
（1）科学选题
选题是毕业设计的关键。选题应工作量适中，可以分解成多个子课题，供同学们选择；选题科学，符合本专业教学要求，各子课题设计合理，分工明确；注重相互之间的实质性协作与配合。例如暖通专业毕业设计课题“XX商务楼中央空调系统设计”，可以分解成三个子课题“中央空调系统设计”、“冷热源设计”、“施工组织及概预算”。将课题简介发给学生，让学生根据自己的兴趣自由选题，便于学生将设计题目的难度、性质与学生的实际能力结合起来，发挥出自己的主观能动性，较好地完成毕业设计任务。
（2）构建毕业设计团队
毕业设计团队包括指导教师团队和学生团队，应基于双向选择的原则进行组队。
指导教师团队：由1名负责人和若干名指导教师组成。负责人处于团队中心位置，对团队教师起指导、协调和组织作用，负责人一般由优秀指导教师担任。其他成员根据其学科专长与特点进行分工，负责对学生具体指导，一般由中青年教师担任，整个团队成员应具有较好的学缘结构以及不同的学科专长，以形成既分工又合作的指导团队。
学生团队：应基于双向选择的原则，学生选择指导教师，可促使教师提高选题质量；学生之间相互选择，可使学生在毕业设计期间配合融洽。团队规模视课题的难易程度而定，以3～5人为宜。团队组建后，应選1名责任心强、具有良好协调能力和组织能力的学生担任组长，负责团队的课题进度和人员协调工作。整个团队毕业设计管理机制既依赖于分工合作、组织协调，又使得团队中每个成员能充分发挥个人创造力，使学生们体验、感受竞争与合作的关系，个人和集体的关系，培养了学生的团队合作能力和创新精神。
（3）构建考核评价体系
团队模式毕业设计，对学生成绩的评定既要考虑学生个人的贡献和设计水平，又要兼顾学生在团队中的协调配合能力和团队整体工作质量。在传统毕业设计成绩评定基础上，加上团队协作能力成绩。团队模式毕业设计成绩由平时成绩、团队协作能力成绩、设计说明书指导教师评阅成绩、设计说明书评阅教师交叉评阅成绩及答辩成绩五部分组成。平时成绩由指导教师根据学生在毕业设计工作期间的学习态度、遵守纪律、查阅文献和综合运用能力、独立思考和解决问题的能力等进行评定。团队协作成绩主要根据周例会、月例会以及平时研讨会情况对团队成员的团队协作能力进行评价。答辩过程采用团队答辩形式，由组长介绍课题概况，而后由成员分别汇报各自的分工及设计成果，团队总课题内容允许团队成员讨论回答。通过这种方式，可以考察团队成员对课题的整体掌握程度，正确评价成员的思维、表述及在团队分工中的表现，从而对投入精力多、贡献较大的成员给予肯定和加分。
强化工程意识，提高学生团队合作能力是社会发展的必然，毕业设计作为本科教学最重要的环节之一，在毕业设计教学中培养学生工程意识及团队合作能力理所当然，实施团队合作模式的本科毕业设计也是大势所趋。
参考文献：
[1]肖亮，韦志辉，吴慧中. 本科毕业设计创新团队模式的研究与实践[J]. 理工高等研究，2005，24（6）：93-94.
[2]王进喜，展惠英，李翠林. 高校化工专业毕业设计（论文）存在的问题及对策[J]. 兰州教育学院学报，2013，29（9）：93-94， 115.
[3]孙文全，孙伟民，龚延风等. 基于建筑设计院模式的跨专业团队毕业设计的研究与实践[J]. 高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
[4]张亦静，何杰，肖芳林. 基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J]. 湖南工业大学学报，2008，22（3）：107-109.
[5]张长森，吴其胜，侯贵华等. 应用型本科院校毕业设计团队培养模式的构建[J]. 理工高教研究，2009，28（6）：118-121.
作者简介：曹先齐（1985.04-），男，汉族，山东济宁人，南京工程学院能源与动力工程学院，博士，讲师。
基金项目：南京工程学院校级教学改革项目《强化工程意识——应用型本科团队合作模式毕业设计的改革与实践》（JG201721）