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我们讲究的合作，要求是人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。唯有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，英语课堂中小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、共同促进呢？
在英语教学实践中，我曾尝试过，让学生自己组合，目地是使成员在彼此熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很默契，活动也有共同目标，单组间活动效果差别大，有的组在短时间内就能高效完成任务，而有的组却毫无所动，无从下手。究其原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。学习小组经过合理优化及重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，在我的指导下，以小组合作的形式，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成了学习任务，单组间活动效果差别不大。
在英语课堂教学中小组合作学习要怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得以充分发挥呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体问题的解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项任务。如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如前苏联教育家斯卡特金所说的“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的粮食很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以在英语课堂合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
一、小组合作学习打破了班级授课制的局限性
目前，我们的班级通常情况下都有50左右名学生，教师在课堂有限的时间内很难让每个学生都有足够的“表现”机会，这样就出现了少数参与，多数旁听的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的学习模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了更多的取长补短的机会，改善了英语课堂学习环境。
二、小组合作学习使每位学生都有主动学习英语和创新的机会
在以往的英语教学中，教师授课时往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个学生说的机会，但很多学生只是倾听别人的发言，完全没有展示自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个学生身上，他们完全没有一种压力。相反，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样得到任务后，在好胜心里和集体荣誉感地驱动下他们都自发地、积极地去完成。其间，学生始终处于一种主动、积极地学习状态，最终获得愉快的收获。小组合作学习也给学生提供了一个独立思考和發现问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在课堂教学中的主动性、积极性、创造性。
三、小组合作学习增强了学生学习英语的自信心
因为在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的思维能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，渐渐养成了他们积极发言的习惯。
四、小组合作学习培养了学生合作解决问题的能力
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生就某一任务的理解或心得体会相互交流辩论、纠正，在这样的互助合作中，学生的思维和心理活动较长时间处于积极、高涨的状态。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同进步，使基础稍差的学生有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过学习英语知识本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件和奠定良好的基础。
小组合作学习改变了英语传统教学中沉闷的课堂教学气氛，形成了协同努力而又互相竞争的局面。但是，在实际的英语课堂教学中，教师在组织学生进行合作学习时应注意以下问题：
1.采取有效方式，培养学生合作精神
教师必须认识到学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为项目构成的。教师可以通过对学生合作学习的期望，思考和设计逐步培养和形成学生的合作精神、合作行为。
2.加强合作学习指导，提高合作质量
教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧。如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。
3.明确学习目标，说明实施程序
合作学习开始前，教师应明确且具体地向学生说明小组成员必须合作完成的目标、合作完成的重点及内容。必要时甚至应明确说明合作学习的实施程序，以及完成合作学习内容的方法。
4.过程评价与结果评价相结合
合作学习结束后，当各学习小组呈现学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注和重视学生合作学习的态度、过程、方法。
总之，小组合作学习在英语课堂教学中体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多项互动。教师只有处理好学习过程中的新问题才能使英语课堂焕发出勃勃生机，提高教学效率。
（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗金厂沟梁中学024000）
在英语教学实践中，我曾尝试过，让学生自己组合，目地是使成员在彼此熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很默契，活动也有共同目标，单组间活动效果差别大，有的组在短时间内就能高效完成任务，而有的组却毫无所动，无从下手。究其原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。学习小组经过合理优化及重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，在我的指导下，以小组合作的形式，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成了学习任务，单组间活动效果差别不大。
在英语课堂教学中小组合作学习要怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得以充分发挥呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体问题的解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项任务。如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如前苏联教育家斯卡特金所说的“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的粮食很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以在英语课堂合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
一、小组合作学习打破了班级授课制的局限性
目前，我们的班级通常情况下都有50左右名学生，教师在课堂有限的时间内很难让每个学生都有足够的“表现”机会，这样就出现了少数参与，多数旁听的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的学习模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了更多的取长补短的机会，改善了英语课堂学习环境。
二、小组合作学习使每位学生都有主动学习英语和创新的机会
在以往的英语教学中，教师授课时往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个学生说的机会，但很多学生只是倾听别人的发言，完全没有展示自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个学生身上，他们完全没有一种压力。相反，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样得到任务后，在好胜心里和集体荣誉感地驱动下他们都自发地、积极地去完成。其间，学生始终处于一种主动、积极地学习状态，最终获得愉快的收获。小组合作学习也给学生提供了一个独立思考和發现问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在课堂教学中的主动性、积极性、创造性。
三、小组合作学习增强了学生学习英语的自信心
因为在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的思维能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，渐渐养成了他们积极发言的习惯。
四、小组合作学习培养了学生合作解决问题的能力
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生就某一任务的理解或心得体会相互交流辩论、纠正，在这样的互助合作中，学生的思维和心理活动较长时间处于积极、高涨的状态。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同进步，使基础稍差的学生有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过学习英语知识本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件和奠定良好的基础。
小组合作学习改变了英语传统教学中沉闷的课堂教学气氛，形成了协同努力而又互相竞争的局面。但是，在实际的英语课堂教学中，教师在组织学生进行合作学习时应注意以下问题：
1.采取有效方式，培养学生合作精神
教师必须认识到学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为项目构成的。教师可以通过对学生合作学习的期望，思考和设计逐步培养和形成学生的合作精神、合作行为。
2.加强合作学习指导，提高合作质量
教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧。如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。
3.明确学习目标，说明实施程序
合作学习开始前，教师应明确且具体地向学生说明小组成员必须合作完成的目标、合作完成的重点及内容。必要时甚至应明确说明合作学习的实施程序，以及完成合作学习内容的方法。
4.过程评价与结果评价相结合
合作学习结束后，当各学习小组呈现学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注和重视学生合作学习的态度、过程、方法。
总之，小组合作学习在英语课堂教学中体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多项互动。教师只有处理好学习过程中的新问题才能使英语课堂焕发出勃勃生机，提高教学效率。
（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗金厂沟梁中学024000）