转变学生的学习方式，能够给高中化学教学带来一些新的变化，并且能够实现对于学生各方面能力的培养.在高中化学教学中，教师应当凸显学生的主体性，设计一些让学生独立探究与思考的学习活动，使学生自主探索具体问题的解答方法与思路.学生只有不再过度依赖教师，积极尝试探索与转变学习方式，才能提高学习的积极性与主动性，从而提高自己的多方面能力.
　　一、让学生亲身参与问题探究
　　在教学中，教师应当给学生提供更多参与课堂的机会，让学生融入到对于具体问题的探究中.转变学生的学习方式的基础在于教师的教学理念与观念的革新.教师要有意识地给学生提供自主探究与思考的平台，让学生的自主学习有发挥的空间.在课堂教学中，教师要营造让学生思考与探究的学习环境.比如，可以设计问题情境，让学生思考分析，活跃学生的思维，并对学生在积极思考基础上提出的各种观点予以肯定.学生只有充分参与教学过程，并且成为课堂教学的主体，才能提高思维能力、探究能力以及解答问题的能力.例如，在讲“盐类水解”时，我提出问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液是否只显中性呢？有些学生回答：是！然后让几个学生分别到讲台前用pH试纸测出NaCl、Na2CO3、NH4Cl等盐溶液的pH，测试后学生发现并不是这样的.由学生自己总结出盐溶液可以显中性、酸性、碱性后，我顺势导入课题：盐类水解的规律.这样的教学导入环节，给学生参与课堂提供了空间，使学生对于即将学习的知识形成直观感受，激发了学生对于新知识的学习与探究欲望.
　　二、让学生进行课前探究活动
　　教师可以让学生在课前进行自主探究活动.在传统的教學中，学生很少主动在课前去了解与认识即将学习的新课内容，大都没有预习的意识与习惯.这一点应当得到改善.教师要有意识地给学生设计预习任务，转变学生过往的学习方法与模式，并且给学生自主探究学习内容提供机会.要想提高学生的课前探究活动的针对性，并且取得理想效果，教师就要设计合理的探究活动的主题，引导和启发学生的思维.这样，学生才能明确需要思考的问题以及需要完成的学习任务，从而提高课前探究活动的效果.例如，在讲“食品添加剂”时，教师可以让学生在课前查阅资料，了解食品添加剂的分类、作用等，在课堂上以“我们是否应该禁止使用食品添加剂”为题进行辩论.有了明确的课前探究任务后，学生在课下纷纷翻阅杂志、上网搜寻.在上课时，由于学生已经有了充裕的准备，不少学生都搜寻到大量的资料，大家都跃跃欲试，积极参加辩论.这一做法，从实际效果来看，不但使学生轻松学习课堂知识，而且使学生了解了不少课外知识，激发了学生不断学习、进取的欲望.让学生进行课前探究活动，是一个非常好的教学理念，也是推动学生转变学习方式的一个教学引导过程.学生只有在课前充分了解新课内容，才能有良好的基础在课堂上学习新课内容，从而顺畅地理解与掌握新课内容.
　　三、鼓励学生间的合作与交流
　　鼓励学生间有效的交流合作，让学生以小组为单位探讨一些复杂问题的解答方案，也是对于学生来说的一种学习方式的转变.仍然有很多学生对于教师过于依赖，碰到问题后不愿意自主思考，经常等着教师来解答.教师要提高学生学习的自主性与独立性，使学生遇到问题后首先尝试独立思考，如果问题比较难，则要学会和他人进行有效的交流探讨.对于复杂问题，还可以以小组合作学习的形式设计方案加以解答.这是培养学生独立思考与探究能力的过程.鼓励学生和他人交流合作，有利于学生总结出很多有价值的解决问题的方法与技巧，也有利于提高学生的思维能力与解答问题的能力.例如，在讲“Na2O2”时，可以探究的问题有很多，如Na2O2与水的反应，Na2O2与酸溶液及盐溶液的反应，等等.到底把哪些问题作为合作学习的任务交给小组，需要教师从中选择.我考虑到合作性学习任务的要求以及重点与难点，选择了Na2O2与水的反应作为合作实验，要求学生在自主实验时观察现象，对实验中产生的异常现象再设计实验进一步探究，然后小组共同完成实验报告.学生在明确目标的指引下开展合作学习，不仅提高了探究问题的积极性，而且在合作中懂得了如何进行小组分工、如何发挥每一个成员的作用等.这样的学习方式，不仅培养了学生的综合能力与素养，而且让学生感受到探究问题的乐趣与问题解答后的成就感.