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在英语课堂教学中，老师们越来越重视词汇教学，也不断运用各种方法改变词汇教学的机械模式，但都收效甚微。词汇教学上还存在许多问题：汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量；学习兴趣的缺乏，影响学习词汇的效果；语言环境的缺乏，影响学生词汇的真正掌握。正因为英语的词汇教学存在着以上种种问题，我们就应该在教学过程中采用恰当的策略来突破难关，让词汇闪烁灵动，让词汇教学富有趣味。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”下面就结合笔者的教学实践，浅谈如何让单词“行动”起来。
一、掌握英语课堂词汇记忆方法
词汇记忆是英语学习的重要部分，学习词汇关键是要有正确的方法，死记硬背只会白白浪费时间，所以老师在课堂上应该渗透词汇记忆的方法，让学生能通过这些方法有效地、轻松地记忆词汇。
1. 形状记忆法
有些单词中字母的形状可以联想到某种事物，通过形状记忆，可以很轻松地记住单词。例如：bed这个单词，字母b和d代表床头和床尾，中间的e是床板，床板连着床头和床尾，这就是bed（床）。
2. 替换字母记忆法
替换单词中的一个字母，变成另一个新单词。例如：你已经掌握了house（房屋），将h换为m，就变成mouse （老鼠），可以将它们联系起来记忆成“老鼠总喜欢在屋里活动”，这样就记得更牢了。这样的单词还有很多，如：pear—bear（爱吃梨的熊）；find—kind（找出不同的种类）；night—light—right（晚上开灯是正确的行为）……只要有心，善动脑，就能有合理的解释使这些词汇联系在一起。
3. 同音词记忆法
所谓同音词是指两个或多个单词发音完全相同。同音词发音相同，但拼写不同，通过归纳、对比记忆一些同音词效果较好。例如：buy—by；there—their；know—no； right—write； four—for...有些同音词，拼写也一样，只是首字母大小写不同。例如：may—May；miss—Miss这些词要特别记忆，注意总结。
4. 反义词记忆法
意义相反的词叫做反义词。记住一个单词的同时记住它的反义词，不仅可以同时记住两个词，还能把相对立的词牢牢记住。例如：right—wrong；man—woman；come—go；big—small；far—near；in—out...
5. 合成词记忆法
合成词是由两个单词连在一起组成的一个新词。合成词一般较长，学生对于较长的单词记忆会有畏惧和排斥心理，如果将长单词分层来记忆，将收获三个单词的记忆。例如：book（书） case（柜）—bookcase（书柜）；black（黑色的） board（板）—blackboard（黑板）；song（歌） book（书本）—songbook（歌本）
这些方法快而有效，较好地减轻了学生心理上的负担，使本来枯燥无味的记单词变得简单、有趣、活跃起来，使学生较容易掌握并能留下深刻的印象，还能培养学生举一反三、自我学习、自我归纳的能力，从而积累一定的词汇量。
二、丰富英语课堂词汇教学内容
1. 赋予词汇情景，让单词“鲜”起来
利用具体情景掌握单词的意义，具体情境指的是生活情景、模拟情景、表演情景、想象情景，在具体情境中教单词，学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job这一单元主要是了解一些职业，如waiter， waitress， cook， policeman，policewoman以及它们的复数形式。单单出示人物图片，学生也能理解各自职业，但这样的教学很难让学生接受并内化，更别提运用。如果把这些单词放在一个妙趣横生的情景里，相信立马能见效。
常州大酒店招聘男女服务员各5名，谁想来试一试？
S1： I want to be a waiter.
S2： I want to be a waitress.
当男服务员的站在左侧，女服务员站在右侧，教师此时可指着男服务员一一问：T： What’s his job？ S： He’s a waiter. 再指着所有男服务员问：T： What are their jobs？ S： They’re waiters. 然后教师指着女服务员一一问：T： What’s her job？ S： She’s a waitress. 再指着所有女服务员问：T： What are their jobs？ S： They’re waitresses. 将词汇放在语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断地输入、输出和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇能力和口语听说能力共同发展。
2. 赋予词汇活动，让单词“动”起来
在课堂上让单词“动”起来，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的活动规则，采用有趣能玩的形式，組织学生进行语言操练和语言交际活动。也就是说我们在教学过程中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言活动情景，让学生在玩中学、学中玩。
新标准英语第三册Sam isn’t tiding his room这一课，tiding 是个重点，更是个难点。教师首先在黑板上画一个room，在room里乱七八糟地放了许多物品（用图片代替物品）。T： This is a room. There are so many things in it. They are in a mess. Look， I am tiding this room. 老师边说边在room里整理物品。接着老师就可以让学生上台整理，边整理边说tiding the room。还有许多词汇都可以用活动的形式来学习，如read newspaper， 给最边上一列的学生每人发一张报纸，传给自己旁边的同学时说read newspaper。通过真实的生活场景和活动让学生体验并操练新词汇，这种寓教于乐、寓学于玩、寓记忆于活动的教学形式，强调了学生的主体性，体现了教师主导和学生主体作用的发挥，大大激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习词汇的积极性，克服了学生死记硬背、效率低下的弊端，学生记忆深刻，效果极佳。利用活动无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，有利于减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。
一、掌握英语课堂词汇记忆方法
词汇记忆是英语学习的重要部分，学习词汇关键是要有正确的方法，死记硬背只会白白浪费时间，所以老师在课堂上应该渗透词汇记忆的方法，让学生能通过这些方法有效地、轻松地记忆词汇。
1. 形状记忆法
有些单词中字母的形状可以联想到某种事物，通过形状记忆，可以很轻松地记住单词。例如：bed这个单词，字母b和d代表床头和床尾，中间的e是床板，床板连着床头和床尾，这就是bed（床）。
2. 替换字母记忆法
替换单词中的一个字母，变成另一个新单词。例如：你已经掌握了house（房屋），将h换为m，就变成mouse （老鼠），可以将它们联系起来记忆成“老鼠总喜欢在屋里活动”，这样就记得更牢了。这样的单词还有很多，如：pear—bear（爱吃梨的熊）；find—kind（找出不同的种类）；night—light—right（晚上开灯是正确的行为）……只要有心，善动脑，就能有合理的解释使这些词汇联系在一起。
3. 同音词记忆法
所谓同音词是指两个或多个单词发音完全相同。同音词发音相同，但拼写不同，通过归纳、对比记忆一些同音词效果较好。例如：buy—by；there—their；know—no； right—write； four—for...有些同音词，拼写也一样，只是首字母大小写不同。例如：may—May；miss—Miss这些词要特别记忆，注意总结。
4. 反义词记忆法
意义相反的词叫做反义词。记住一个单词的同时记住它的反义词，不仅可以同时记住两个词，还能把相对立的词牢牢记住。例如：right—wrong；man—woman；come—go；big—small；far—near；in—out...
5. 合成词记忆法
合成词是由两个单词连在一起组成的一个新词。合成词一般较长，学生对于较长的单词记忆会有畏惧和排斥心理，如果将长单词分层来记忆，将收获三个单词的记忆。例如：book（书） case（柜）—bookcase（书柜）；black（黑色的） board（板）—blackboard（黑板）；song（歌） book（书本）—songbook（歌本）
这些方法快而有效，较好地减轻了学生心理上的负担，使本来枯燥无味的记单词变得简单、有趣、活跃起来，使学生较容易掌握并能留下深刻的印象，还能培养学生举一反三、自我学习、自我归纳的能力，从而积累一定的词汇量。
二、丰富英语课堂词汇教学内容
1. 赋予词汇情景，让单词“鲜”起来
利用具体情景掌握单词的意义，具体情境指的是生活情景、模拟情景、表演情景、想象情景，在具体情境中教单词，学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job这一单元主要是了解一些职业，如waiter， waitress， cook， policeman，policewoman以及它们的复数形式。单单出示人物图片，学生也能理解各自职业，但这样的教学很难让学生接受并内化，更别提运用。如果把这些单词放在一个妙趣横生的情景里，相信立马能见效。
常州大酒店招聘男女服务员各5名，谁想来试一试？
S1： I want to be a waiter.
S2： I want to be a waitress.
当男服务员的站在左侧，女服务员站在右侧，教师此时可指着男服务员一一问：T： What’s his job？ S： He’s a waiter. 再指着所有男服务员问：T： What are their jobs？ S： They’re waiters. 然后教师指着女服务员一一问：T： What’s her job？ S： She’s a waitress. 再指着所有女服务员问：T： What are their jobs？ S： They’re waitresses. 将词汇放在语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断地输入、输出和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇能力和口语听说能力共同发展。
2. 赋予词汇活动，让单词“动”起来
在课堂上让单词“动”起来，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的活动规则，采用有趣能玩的形式，組织学生进行语言操练和语言交际活动。也就是说我们在教学过程中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言活动情景，让学生在玩中学、学中玩。
新标准英语第三册Sam isn’t tiding his room这一课，tiding 是个重点，更是个难点。教师首先在黑板上画一个room，在room里乱七八糟地放了许多物品（用图片代替物品）。T： This is a room. There are so many things in it. They are in a mess. Look， I am tiding this room. 老师边说边在room里整理物品。接着老师就可以让学生上台整理，边整理边说tiding the room。还有许多词汇都可以用活动的形式来学习，如read newspaper， 给最边上一列的学生每人发一张报纸，传给自己旁边的同学时说read newspaper。通过真实的生活场景和活动让学生体验并操练新词汇，这种寓教于乐、寓学于玩、寓记忆于活动的教学形式，强调了学生的主体性，体现了教师主导和学生主体作用的发挥，大大激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习词汇的积极性，克服了学生死记硬背、效率低下的弊端，学生记忆深刻，效果极佳。利用活动无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，有利于减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。