前不久，在《教学月刊·小学版（语文）》2018 年第9期上看到了任为新教授的《伯克霍夫美学公式和言语智慧》一文。我不否认任教授谈今论古、学识渊博，他从小学语文教学现状谈起，并借这个话题，谈到了“言语不走心（情感）、不过脑（理性）”的歪风邪气自古有之，谈到了语文教师的道义担当，但我对任教授关于小学语文教学的一段论述有些看法。
　　文章开头说：“听小学语文课，常见这样的现象：如果是阅读课，学生读书就拿腔拿调、矫揉造作，让听者‘鸡皮疙瘩掉一地’……”说实话，看到有人这样评价小学语文朗读教学，心里真不是滋味。任教授因为听了几节课，就这样简单粗暴地将所有语文教师一棍子打死，实在感觉冤枉得很。也许任教授是以一种恨铁不成钢的心态来写这篇文章的。但作为一名一线的语文教师，我还是想表达一下自己的看法。
　　儿童，尤其是小学低年级的儿童，对如何朗读没有什么概念，他们在这个阶段最大的特点就是模仿。无论是“有感情地朗读”，还是生活中的一些小技能，他们都是在不断地模仿中學会的。处于学习阶段的他们，在朗读时，对语调、语速、语感的把握不到位是很正常的。朗读是一种有声的艺术。通过“读”，我们能够看出学生对课文的理解，对文本感情的把握。所以，有时候，他们可能觉得只有拿腔拿调地读，才能表达出浓厚的感情。难道不觉得小孩子一本正经地“陶醉”在自己的朗读中，更有情趣吗？
　　作为一线的语文教师，我们也在尽力帮助学生培养语感，而朗读一直是培养语感最好、最有效的方法。朱熹先生说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”教师在日常教学时，其实一直在朝着这个目标努力。让学生敢于张开嘴巴读，放开声音读，是小学语文教师首先要解决的问题，然后才能考虑任教授提到的“拿腔拿调、矫揉造作”，最后才能达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》中特别指出的“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。其实，到了小学高年级，随着学生年龄的增长，他们的朗读会越来越自然，能够将自己的理解和感受融入朗读之中。我们也希望学生一下子就学会朗读，但要让学生真正达到“口、耳、心、眼并用，将内容与理解化为自己的东西”这种可贵的境界需要走很长的路，需要教师付出很多心血。任教授看到小学低段朗读教学中存在的问题就一针见血地指出，并将其归为“歪风邪气”，对常年从事语文教育的教师来说，是很委屈的。
　　如何让学生更好地读书，我们很期待专家的具体指导。不知道任教授能否“以身试教”，为我们上一上低年级的朗读指导课，让我们学习一下如何改变目前令人担忧的朗读教学现状，如何能让学生读书不再“拿腔拿调、矫揉造作”？
　　（山东省莱州市实验小学