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一、紧扣课标 登高望远
长期以来，中小学课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础。是国家管理和评价课程的基础，体现了素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质，明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、巧扣文题，高屋建瓴
文题，即文章的题目，它是文章的眼睛和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”。那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？笔者以为可以从以下几点做起：
1、因题设疑，以疑启思，激发兴趣。即利用文题设疑求答，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。
2、理解文题，抓住线索，把握重点。也就是说一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。
3、对比分析，明确中心，品味构思。具体的做法是：对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的对比分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。
三、激情洋溢 ，扣人心弦
生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而魅力无穷。在语文课上，激情怎样表现昵？我以为，可从以下三方面入手：
其一、语言表达宜抑扬顿挫。 “言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地进行教学。
其二、课堂结构宜张弛有度。 “文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
其三、教学方法宜灵活多样。教学有法，教无定法。中学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过： “真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。”、“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。我们在采用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字。
四、扣盘扪烛 ，难见成效
教师教学不外乎要达到三个目的：一是解决学生初读课文后存在的问题；二是突破教学的重难点；三是提高学生的自学能力。目标是否实现要注意以下几点：
第一、教学对象的全面性。练习面对每一个学生，即每一个学生都要参与完成练习，体现了教学对象的全面性。
第二、教学过程的主体性。整个教学过程中，真正体现了以学生为主体。学生发现问题，师生共同设计练习，然后完成练习，还学生以主体地位。
第三、教学氛围的民主性。整个教学过程中充满了和谐、宽松的民主氛围，给学生解疑创造了良好的条件。
我以为，任何不经过实践检验的教学行为都是站不住脚的。只有教师通过设计练习突破重难点的课堂教学方式，其教学过程是学生主动地探索过程，是学生综合运用知识、能力，自主地、创造性地完成练习、解决问题的实践过程。整个教学过程中，学生是主体，是主人，教师是启发者、引导者。可以肯定地说，多种方式设计练习这一教学模式的尝试与实践，给教学改革注入了生机与活力，很好地提高了学生的自学能力，可以说是提高语文课堂教学效益的一条捷径。
五、强调实效 ，不打折扣
随着课程改革的逐渐深入，曾几何时，语文课堂教学“变脸”层出不穷：铺天盖地的媒体“轰炸”，五花八门，冲淡思维；朗读合唱，恰似诵经，少情淡意；“超文本”对话讨论，海阔天空，不着边际……而教学效率却大大地降低了。所以，语文教学要竖起“简约”的大旗，返璞归真。时下，打造富有实效的课堂是广大教师共同的心愿和追求。下面我谈谈上一堂简约实效的语文课的做法：
1、设置简明适当的教学目标。心理学研究表明：学生有明晰的学习目标做引导，才能有效地激发起学习的动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。因此，语文教师在设置教学目标必须考虑两点：一是课标明确规定的年段目标，本组的单元目标；二是眷注学情。只有准确把握学生真实的学习状况，才能真正促进学生有效学习，实现其主观发展。但学段目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。所以，教学目标的确定需要简明、适当，还要把读、写能力作为语文教学的主要目标。
2、教学内容重构要合理、简约。如果教学内容确定不当，即使教师花费大量的时间，学生仍然会没有所得，但教学内容取舍得当，重构合理，就可以收到事半功倍的效果。因此精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点，知识生长点，就显得尤为重要了。所以，教师备课时，需要在确定了简明的教学目标之后，把能够帮助学生顺利达到教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听、说、读、写、思的语文实践。注重实现学生、教师、文本三方的深入对话。
3、教学环节设计要简洁。我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。问题是课堂教学的核心和动力，问题设计要基于课文的整体思路来设计，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并能鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。这样，学生在课堂上读书、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。
长期以来，中小学课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础。是国家管理和评价课程的基础，体现了素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质，明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、巧扣文题，高屋建瓴
文题，即文章的题目，它是文章的眼睛和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”。那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？笔者以为可以从以下几点做起：
1、因题设疑，以疑启思，激发兴趣。即利用文题设疑求答，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。
2、理解文题，抓住线索，把握重点。也就是说一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。
3、对比分析，明确中心，品味构思。具体的做法是：对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的对比分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。
三、激情洋溢 ，扣人心弦
生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而魅力无穷。在语文课上，激情怎样表现昵？我以为，可从以下三方面入手：
其一、语言表达宜抑扬顿挫。 “言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地进行教学。
其二、课堂结构宜张弛有度。 “文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
其三、教学方法宜灵活多样。教学有法，教无定法。中学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过： “真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。”、“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。我们在采用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字。
四、扣盘扪烛 ，难见成效
教师教学不外乎要达到三个目的：一是解决学生初读课文后存在的问题；二是突破教学的重难点；三是提高学生的自学能力。目标是否实现要注意以下几点：
第一、教学对象的全面性。练习面对每一个学生，即每一个学生都要参与完成练习，体现了教学对象的全面性。
第二、教学过程的主体性。整个教学过程中，真正体现了以学生为主体。学生发现问题，师生共同设计练习，然后完成练习，还学生以主体地位。
第三、教学氛围的民主性。整个教学过程中充满了和谐、宽松的民主氛围，给学生解疑创造了良好的条件。
我以为，任何不经过实践检验的教学行为都是站不住脚的。只有教师通过设计练习突破重难点的课堂教学方式，其教学过程是学生主动地探索过程，是学生综合运用知识、能力，自主地、创造性地完成练习、解决问题的实践过程。整个教学过程中，学生是主体，是主人，教师是启发者、引导者。可以肯定地说，多种方式设计练习这一教学模式的尝试与实践，给教学改革注入了生机与活力，很好地提高了学生的自学能力，可以说是提高语文课堂教学效益的一条捷径。
五、强调实效 ，不打折扣
随着课程改革的逐渐深入，曾几何时，语文课堂教学“变脸”层出不穷：铺天盖地的媒体“轰炸”，五花八门，冲淡思维；朗读合唱，恰似诵经，少情淡意；“超文本”对话讨论，海阔天空，不着边际……而教学效率却大大地降低了。所以，语文教学要竖起“简约”的大旗，返璞归真。时下，打造富有实效的课堂是广大教师共同的心愿和追求。下面我谈谈上一堂简约实效的语文课的做法：
1、设置简明适当的教学目标。心理学研究表明：学生有明晰的学习目标做引导，才能有效地激发起学习的动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。因此，语文教师在设置教学目标必须考虑两点：一是课标明确规定的年段目标，本组的单元目标；二是眷注学情。只有准确把握学生真实的学习状况，才能真正促进学生有效学习，实现其主观发展。但学段目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。所以，教学目标的确定需要简明、适当，还要把读、写能力作为语文教学的主要目标。
2、教学内容重构要合理、简约。如果教学内容确定不当，即使教师花费大量的时间，学生仍然会没有所得，但教学内容取舍得当，重构合理，就可以收到事半功倍的效果。因此精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点，知识生长点，就显得尤为重要了。所以，教师备课时，需要在确定了简明的教学目标之后，把能够帮助学生顺利达到教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听、说、读、写、思的语文实践。注重实现学生、教师、文本三方的深入对话。
3、教学环节设计要简洁。我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。问题是课堂教学的核心和动力，问题设计要基于课文的整体思路来设计，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并能鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。这样，学生在课堂上读书、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。