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摘要：本文基于“中国教育追踪调查”2013—2014学年追访数据，探讨父母参与对中学生数学成绩的影响，研究发现：父母的内部参与对儿童的数学学业成绩有显著影响;父母的外部参与对数学学业成绩的影响与内部参与相比，影响更大，尤其是家长会的参与情况。
关键词：父母参与 数学学业成绩 中学生
一、问题提出
随着中国经济、文化的发展，家长们有更多的时间和金钱对孩子进行投资，父母参与子女的教育也越来越多。科尔曼根据社会资本与社会闭合理论将父母参与行为分成了家庭内部与家庭外部两类。过去三十几年的研究证明了父母参与对子女的发展有着积极的作用，并且得出比较一致的结论：家长参与和子女学业成就之间存在着显著的正关系。因此，本研究针对中学生探讨父母参与对学生数学成绩的影响，希望能为学校和家长提供有效的建议。
二、数据与变量
（一）数据来源
研究数据是中国教育追踪调查（2013-2014学年）基线调查数据。
（二）计量模型及估计方法
本文采用多元回归线性模型进行估计，模型如下：
Math=β0+β1IPI/OPI+β2edu+β3income+Xi+μ
Math为数学平均成绩，为因变量;IPI为家庭内部父母参与，OPI为家庭外部父母参与，均为自变量;edu为父母的最高受教育水平，income为家庭经济状况，为主要控制变量。Xi为其他控制变量。
三、回归结果
关于父母内部参与，模型1是不加控制变量的父母内部参与对数学成绩的影响，模型1显示除了“一起参观博物馆动物园科技馆”“一起外出看演出电影”，其他的变量与数学成绩的作用是显著的。“指导功课”对数学成绩的影响是负向，模型2和模型3是加入了控制变量后的结果，结果没有显著变化，但是“指导功课、一起读书、一起运动”三个变量的系数逐渐变小，并且R2不断由模型1的0.019增加到模型2的0.026再到模型3的0.03，说明加入的这些控制变量如“父母受教育水平、孩子性别、孩子年级”对数学成绩有一定影响，其中年级与数学成绩呈负相关说明七年级学生的数学成绩不如九年级学生的数学成绩，性别与数学成绩呈显著正相关，说明男生数学成绩明显高于女生。
关于父母外部参与，模型1是不加控制变量的父母外部参与对数学成绩的影响，模型1显示“参加家长会的意愿”这一变量对数学成绩的作用是显著的，且是正向的。但“主动联系老师的频率”与数学成绩的关系并不显著，模型2和模型3是加入了控制变量后的结果，“主动联系老师的频率”这一变量没有显著变化，对数学成绩的影响依旧不显著，“参加家长会的意愿”这一变量与数学成绩仍然呈正相关关系，但相关系数由模型1的0.071下降到模型2的0.062再下降到模型3的0.06，其中父母受教育程度与数学成绩显著正相关，说明父母受教育程度越高，孩子的数学成绩越好;性别与数学成绩显著正相关说明男生的数学成绩优于女生。
四、结论
本文对父母参与对初中生数学成绩的影响进行了研究，主要结论如下：一是父母的内部参与对儿童的数学成绩有显著影响，主要是一起读书、一起做运动这两项亲子互动活动对数学成绩有正向效应，而“指导功课”对数学成绩有显著负效应，说明父母指导孩子功课可能会给孩子带来负担，反而不利于学业成绩的提高;二是父母的外部參与对数学学业成绩的影响与内部参与相比，影响更大，尤其是家长会的参与情况。
北京师范大学教育经济研究所 北京 彭丽华
关键词：父母参与 数学学业成绩 中学生
一、问题提出
随着中国经济、文化的发展，家长们有更多的时间和金钱对孩子进行投资，父母参与子女的教育也越来越多。科尔曼根据社会资本与社会闭合理论将父母参与行为分成了家庭内部与家庭外部两类。过去三十几年的研究证明了父母参与对子女的发展有着积极的作用，并且得出比较一致的结论：家长参与和子女学业成就之间存在着显著的正关系。因此，本研究针对中学生探讨父母参与对学生数学成绩的影响，希望能为学校和家长提供有效的建议。
二、数据与变量
（一）数据来源
研究数据是中国教育追踪调查（2013-2014学年）基线调查数据。
（二）计量模型及估计方法
本文采用多元回归线性模型进行估计，模型如下：
Math=β0+β1IPI/OPI+β2edu+β3income+Xi+μ
Math为数学平均成绩，为因变量;IPI为家庭内部父母参与，OPI为家庭外部父母参与，均为自变量;edu为父母的最高受教育水平，income为家庭经济状况，为主要控制变量。Xi为其他控制变量。
三、回归结果
关于父母内部参与，模型1是不加控制变量的父母内部参与对数学成绩的影响，模型1显示除了“一起参观博物馆动物园科技馆”“一起外出看演出电影”，其他的变量与数学成绩的作用是显著的。“指导功课”对数学成绩的影响是负向，模型2和模型3是加入了控制变量后的结果，结果没有显著变化，但是“指导功课、一起读书、一起运动”三个变量的系数逐渐变小，并且R2不断由模型1的0.019增加到模型2的0.026再到模型3的0.03，说明加入的这些控制变量如“父母受教育水平、孩子性别、孩子年级”对数学成绩有一定影响，其中年级与数学成绩呈负相关说明七年级学生的数学成绩不如九年级学生的数学成绩，性别与数学成绩呈显著正相关，说明男生数学成绩明显高于女生。
关于父母外部参与，模型1是不加控制变量的父母外部参与对数学成绩的影响，模型1显示“参加家长会的意愿”这一变量对数学成绩的作用是显著的，且是正向的。但“主动联系老师的频率”与数学成绩的关系并不显著，模型2和模型3是加入了控制变量后的结果，“主动联系老师的频率”这一变量没有显著变化，对数学成绩的影响依旧不显著，“参加家长会的意愿”这一变量与数学成绩仍然呈正相关关系，但相关系数由模型1的0.071下降到模型2的0.062再下降到模型3的0.06，其中父母受教育程度与数学成绩显著正相关，说明父母受教育程度越高，孩子的数学成绩越好;性别与数学成绩显著正相关说明男生的数学成绩优于女生。
四、结论
本文对父母参与对初中生数学成绩的影响进行了研究，主要结论如下：一是父母的内部参与对儿童的数学成绩有显著影响，主要是一起读书、一起做运动这两项亲子互动活动对数学成绩有正向效应，而“指导功课”对数学成绩有显著负效应，说明父母指导孩子功课可能会给孩子带来负担，反而不利于学业成绩的提高;二是父母的外部參与对数学学业成绩的影响与内部参与相比，影响更大，尤其是家长会的参与情况。
北京师范大学教育经济研究所 北京 彭丽华