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摘 要：新课改背景下，分层教学法成为教学活动中一个广泛应用的新型教学方法，彻底改变了以往单一落后的统一化教学模式，关注学生的个体差异和学习需要，对于促进每个学生的发展进步具有重要意义。小学数学教师在具体实施分层教学过程中，要关注多个环节的分层，做好学生分层、教学目标分层、教学方法分层、布置作业分层，从而确保合理分层，使数学教学有的放矢，实现良好的教学效果。本文主要论述了小学数学分层教学的实施原则和策略，以供参考交流。
关键词：小学数学;分层教学;实施;原则;策略
引言
随着我国教育的不断变革，我国相关教育部门对学生们的学习情况越来越重视。现阶段，学生们在学习的过程中个人能力以及学习习惯都有所不同，因此为了能够有效的促进学生们学习数学，教师们应当合理的采用分层教学的科学方式，针对不同的学生制定不同的教学方式，以此促进学生们更加深刻的理解数学知识。通过采用分层教学模式，能够弥补学生们之间的差异性，发挥学生的优势，学生的主体地位充分得到了尊重，每个学生在数学学习中都能有所获得，有所进步，进而产生了数学学习热情和信心，从而能够有效促进数学教学效率的提升。
1 分层教学的实施原则
分层教学，是指针对班级内学生自身的不同特点，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同难度、不同容量的不同要求，让每名学生以及学习有困难的学生都可以充分发挥自己的潜力，得到各方面和谐的综合发展，从而贯彻因材施教理念，实现教学面向全体学生。
对于分层教学的具体实施，为了确保合理分组，应该注重遵循以下两个基本原则：第一，学生主体原则。教师需要深刻认识到学生是课堂的主体，应当充分发挥学生们的主体作用，在设计教学内容的时候，需要考虑到学生们的实际情况，无论是在题目的选择、知识的讲解等方面都需要注重学生们的主体地位。对于学生们来说，在学习的过程中需要自己进行思考，独自完成全部任务，从而通过不断的练习来熟练的掌握相关知识点。教师要使布置的教学内容能够充分发挥学生们的能力，应当注重提高学生们的学习兴趣，对于布置的教学内容可以是一些比较有趣的任务。第二，尊重学生的个体差异。小学生年龄相对较小，学习能力不足，对于不同的学生来说，其对所学知识的接受能力、理解能力以及心理水平、兴趣爱好都存在一定的差异，从而使得学生们作业的完成情况就会产生差异。因此教师们在设计教学内容的时候，要根据每个学生的特点合理的设计教学内容，使学习成绩好的学生不认为是浪费时间，学习差的学生也能够多学会一些，增强学习自信心[1]。
2 小学数学分层教学的实施策略
2.1学生分层
在现阶段小学数学教学过程中，教师们首先需要对不同的学生进行全面的了解，掌握学生们的个性特点，充分了解学生们对知识的理解能力。为此教师可以将学生们进行分层次教学。教师们在进行分层次教学的时候应当合理的对待每一位学生，促进教学工作的顺利开展。例如，教师在开展教学的时候可以根据学生学习能力的高低进行合理的分组，通过让学習成绩好的同学来带动学习成绩差的同学，以此来提高班级整体学习能力[2]。可以将全体学生科学的划分以下三个层次：A层是数学学习能力突出，基础知识扎实，自主学习能力强的优等生;B层是学习水平一般，但是对数学的学习上进心较强的中等生;C层是基础知识薄弱，学习态度较差的后进生。
2.2教学目标分层
在现阶段的教学过程中，不同的学生学习能力也不相同，学生们对基础知识的掌握程度也存在较大的差别，因此教师们在教学过程中应当为学生们制定合理的目标，需要符合学生们的认知水平。因此这就需要要求教师们在教学过程中详细的了解课本知识点，了解课本教学内容的重点，以此更好的为学生们制定教学目标，同时教师们也应当积极鼓励学生们，促进学生们的课堂参与程度[3]。例如，在讲解“认识图形”这部分内容的时候。教师就可以根据学生的具体学习情况合理的设计教学目标。对于学习成绩较差的学生，教师可以先让学生认识正方形等简单图形;对于成绩较高得学生，教师可以让学生逐步了解不规则图形等，以此来促进学生学习效率的提升。
2.3教学方法分层
传统统一化的教学模式已经落后，根据学生的个体差异，小学数学教师要注重教学方法的分层，对于不同层次的学生给予不同形式的指导，这样更加有利于他们接受。例如，在“测量”相关知识教学时，对于C层次学生应该浅讲多练，运用更为生动形象的方式进行知识讲解，鼓励他们亲自动手用尺子测量书本、课桌、地板等物品，这样的指导方式能够帮助他们迅速消化知识;对于B层次学生应该少讲多练，为他提供丰富多样的题目进行解答，关注学生对数学思想方法的掌握，要传授他们解题技巧和方法，比如数形结合思想等，提高他们的学习效率;对于A层学生则应该精讲精练，鼓励他们动手操作，多观察和研究生活中的数学问题。
2.4布置作业分层
采用分层教学的时候，教师们应当对作业进行合理的分层。不同的学生对所学知识的掌握程度不同，因此对学生们来说，有些题目在做的时候就会十分困难。因此教师们在布置作业的时候应当将作业分层次进行布置，对不同层次的学生制定不同的作业要求，注重作业量以及作业质量的分配，以此促进学生们高效的进行数学学习[4]。教师还应当在每次都记录下自己布置作业的类型，并将学生们的错题进行整理，从而有针对性的布置作业。
结语
总之，在现阶段的教学过程中，小学数学教师们在采用分层教学的时候，需要详细了解学生们的具体情况，认识到不同学生之间的差异性，合理对待每一位学生。需要根据学生们的差异性，制定适合学生们的学习方法，确保合理分层，做到有的放矢，这样才能更加有效的促进学生们高效的学习数学，促进小学数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]孔庆美.浅析小学数学分层教学[J].中国农村教育，2019（19）：58-59.
[2]邱丹华.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（05）：77.
[3]林惠民.小学数学分层教学探究分析[J].新课程（小学），2018（04）：119.
[4]徐秉智.分层教学法在小学数学教学中的运用窥探[J].科学中国人，2018（06）：40.
关键词：小学数学;分层教学;实施;原则;策略
引言
随着我国教育的不断变革，我国相关教育部门对学生们的学习情况越来越重视。现阶段，学生们在学习的过程中个人能力以及学习习惯都有所不同，因此为了能够有效的促进学生们学习数学，教师们应当合理的采用分层教学的科学方式，针对不同的学生制定不同的教学方式，以此促进学生们更加深刻的理解数学知识。通过采用分层教学模式，能够弥补学生们之间的差异性，发挥学生的优势，学生的主体地位充分得到了尊重，每个学生在数学学习中都能有所获得，有所进步，进而产生了数学学习热情和信心，从而能够有效促进数学教学效率的提升。
1 分层教学的实施原则
分层教学，是指针对班级内学生自身的不同特点，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同难度、不同容量的不同要求，让每名学生以及学习有困难的学生都可以充分发挥自己的潜力，得到各方面和谐的综合发展，从而贯彻因材施教理念，实现教学面向全体学生。
对于分层教学的具体实施，为了确保合理分组，应该注重遵循以下两个基本原则：第一，学生主体原则。教师需要深刻认识到学生是课堂的主体，应当充分发挥学生们的主体作用，在设计教学内容的时候，需要考虑到学生们的实际情况，无论是在题目的选择、知识的讲解等方面都需要注重学生们的主体地位。对于学生们来说，在学习的过程中需要自己进行思考，独自完成全部任务，从而通过不断的练习来熟练的掌握相关知识点。教师要使布置的教学内容能够充分发挥学生们的能力，应当注重提高学生们的学习兴趣，对于布置的教学内容可以是一些比较有趣的任务。第二，尊重学生的个体差异。小学生年龄相对较小，学习能力不足，对于不同的学生来说，其对所学知识的接受能力、理解能力以及心理水平、兴趣爱好都存在一定的差异，从而使得学生们作业的完成情况就会产生差异。因此教师们在设计教学内容的时候，要根据每个学生的特点合理的设计教学内容，使学习成绩好的学生不认为是浪费时间，学习差的学生也能够多学会一些，增强学习自信心[1]。
2 小学数学分层教学的实施策略
2.1学生分层
在现阶段小学数学教学过程中，教师们首先需要对不同的学生进行全面的了解，掌握学生们的个性特点，充分了解学生们对知识的理解能力。为此教师可以将学生们进行分层次教学。教师们在进行分层次教学的时候应当合理的对待每一位学生，促进教学工作的顺利开展。例如，教师在开展教学的时候可以根据学生学习能力的高低进行合理的分组，通过让学習成绩好的同学来带动学习成绩差的同学，以此来提高班级整体学习能力[2]。可以将全体学生科学的划分以下三个层次：A层是数学学习能力突出，基础知识扎实，自主学习能力强的优等生;B层是学习水平一般，但是对数学的学习上进心较强的中等生;C层是基础知识薄弱，学习态度较差的后进生。
2.2教学目标分层
在现阶段的教学过程中，不同的学生学习能力也不相同，学生们对基础知识的掌握程度也存在较大的差别，因此教师们在教学过程中应当为学生们制定合理的目标，需要符合学生们的认知水平。因此这就需要要求教师们在教学过程中详细的了解课本知识点，了解课本教学内容的重点，以此更好的为学生们制定教学目标，同时教师们也应当积极鼓励学生们，促进学生们的课堂参与程度[3]。例如，在讲解“认识图形”这部分内容的时候。教师就可以根据学生的具体学习情况合理的设计教学目标。对于学习成绩较差的学生，教师可以先让学生认识正方形等简单图形;对于成绩较高得学生，教师可以让学生逐步了解不规则图形等，以此来促进学生学习效率的提升。
2.3教学方法分层
传统统一化的教学模式已经落后，根据学生的个体差异，小学数学教师要注重教学方法的分层，对于不同层次的学生给予不同形式的指导，这样更加有利于他们接受。例如，在“测量”相关知识教学时，对于C层次学生应该浅讲多练，运用更为生动形象的方式进行知识讲解，鼓励他们亲自动手用尺子测量书本、课桌、地板等物品，这样的指导方式能够帮助他们迅速消化知识;对于B层次学生应该少讲多练，为他提供丰富多样的题目进行解答，关注学生对数学思想方法的掌握，要传授他们解题技巧和方法，比如数形结合思想等，提高他们的学习效率;对于A层学生则应该精讲精练，鼓励他们动手操作，多观察和研究生活中的数学问题。
2.4布置作业分层
采用分层教学的时候，教师们应当对作业进行合理的分层。不同的学生对所学知识的掌握程度不同，因此对学生们来说，有些题目在做的时候就会十分困难。因此教师们在布置作业的时候应当将作业分层次进行布置，对不同层次的学生制定不同的作业要求，注重作业量以及作业质量的分配，以此促进学生们高效的进行数学学习[4]。教师还应当在每次都记录下自己布置作业的类型，并将学生们的错题进行整理，从而有针对性的布置作业。
结语
总之，在现阶段的教学过程中，小学数学教师们在采用分层教学的时候，需要详细了解学生们的具体情况，认识到不同学生之间的差异性，合理对待每一位学生。需要根据学生们的差异性，制定适合学生们的学习方法，确保合理分层，做到有的放矢，这样才能更加有效的促进学生们高效的学习数学，促进小学数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]孔庆美.浅析小学数学分层教学[J].中国农村教育，2019（19）：58-59.
[2]邱丹华.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（05）：77.
[3]林惠民.小学数学分层教学探究分析[J].新课程（小学），2018（04）：119.
[4]徐秉智.分层教学法在小学数学教学中的运用窥探[J].科学中国人，2018（06）：40.