《新课程标准》给我们提出了一些新的教学理念：它倡导自主、合作、探究的学习方式。要改变学生学习数学的方式，彻底改变老师讲学生听的传统填鸭式教学模式，要真正确立学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。在课堂教学中要以“学习者”为中心，要凸显以人为本的教学原则。数学是实践性很强的课程，在实践中让学生主动去观察、动手操作、记录，从中探究某些规律。因此，在课堂教学中，教师要创造自由宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，为小组合作学习提供机会。那么怎样处理好数学课堂教学中小组合作交流的几个关系呢？
　　一、要处理好独立思考与合作交流的关系
　　小组合作交流的目的是为了培养学生的合作意识，科学自主的探究精神，分析问题和解决问题的能力，发展学生的情感态度和价值观。在课堂教学中，有些课仅仅是为了达到合作的气氛，没有真正给学生独立思考的时间和空间。例如，我在教学推导长方形周长计算公式一课时，组织学生进行小组合作交流。开始出示问题情境后，没给学生一点点独立思考的时间和空间，就让学生进行小组合作探究，学生根本来不及思考所给的问题，这样做对学生一点帮助都没有，达不到合作交流的目的。后来我在学生合作交流时，出示问题情境后，留给学生独立思考问题的余地，等学生有了初步的设想方案之后，再进行小组合作、探究、交流。这样做给学生提供了充分的独立思考的时间和空间的机会，对提高他们分析问题、解决问题的能力有很大帮助。
　　二、要正确处理好小组长与小组成员的关系
　　在小组合作交流中，要求小组内每个成员都要积极参与学习活动。组长是每个小组的核心人物，组长的作用是不可低估的，他们的任务是带领全组同学思考问题、交流思考方案、探究某些规律、帮助学困生。总之，组长在小组合作学习中作用至关重要。我在教学能被“2、3、5”整除数的特征时，就组织小组合作交流对同学们提出要求：“请各小组成员认真思考问题，把自己思考的方案在小组内交流交流，请小组长在讨论交流时，把组员思考的方案记录下来，并帮助小组内的学困生搞好交流。”那么怎样处理好组长与小组成员的关系呢？我认为组长可让小组成员轮流来担任，组长也是小组成员之一，组长必须为小组成员服务，为每个小组成员提供交流的机会，认真倾听每个小组成员的发言，在学习方面不得包办代替小组成员，特别是学困生。小组成员在小组合作交流时，必须以组长为核心，全身心参与学习活动，相互协调，在小组内大胆探究，踊跃发言，大胆地发表自己的不同见解，努力搞好本组的合作交流。
　　三、要正确处理好小组内优等生与学困生的关系
　　让人人都参与学习活动是小组合作交流的目的。因此，如果不处理好小组内优等生与学困生的关系，就容易造成分化，使好的更好，差的更差。所以，我能细致地研究分组情况，根据学生认知水平、兴趣爱好、学习习惯和学习方式等情况来分组，也可以按性别来分组，可以优化组合，还能让学生自愿组合，自由选择合作伙伴。在小组合作交流中，不搞优等生一言堂，要充分调动学困生的积极性，让学困生有进步的机会，品尝成功的喜悦。这样做有利于学生之间形成融洽的合作伙伴关系，使同学们真正感受到自己是学习的主人，就应该全身心地投入到学习活动中。
　　四、要正确处理好小组与小组公平竞争的关系
　　由于学生的个性差异和认知水平的高低及分析问题、解决问题的能力明显不同。因此，在小组自主合作学习时，小组与小组之间公平竞争中会有明显的差距。教师要善于发现，充分调動小组成员的学习积极性、主动性、潜能性和创造性。对于比较滞后的小组要给予鼓励。在课堂上可以搞一些奖励活动，比如，在进行个体评价和群体评价时奖一些画片、一些用纸剪的五角星、红花片、绘制的大苹果、梨桃等。这样做的目的就是促进小组与小组在学习活动中由公平竞争到激烈竞争。对于落后的小组，教师要运用激烈的竞争机制，找出他们的闪光之处；对于比较先进的小组，教师要对他们提出更高的要求和奋斗目标。只有处理好小组与小组公平竞争关系，才能提高合作学习的效率。
　　总之，只有处理好以上几个关系，才能提高小组合作交流的效果，才能真正发挥小组合作交流在数学课堂教学中的地位和作用。
　　【作者单位：丹阳市司徒中心小学 江苏】