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摘 要：信息技术与学科教学“深度融合”，包括营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的课堂教学结构。实施“深度融合”的途径方法，包括变革课堂教学结构的具体内容，创新课堂“教学模式”，开发相关学科的丰富学习资源。
关键词：信息技术;学科教学;深度融合;课堂教学结构
我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》倡导信息技术应与教育全面深度融合、与教学融合。信息技术与学科教学“深度融合”，包括营造信息化教学环境，实现新型教与学的方式，变革传统的课堂教学结构。我们一线教师最为关注的是课堂教学结构的变革。
一、实施“深度融合”的基本思路
抛弃高深的理论说教，实施“深度融合”就是要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统课堂教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。
二、实施“深度融合”的途径方法
我们课题小组的研究目的，就是找到实施“深度融合”的具体途径方法，从而 “根本变革传统课堂教学结构，并在此基础上实现学科教学质量的显著提升”。基于我们的大量研究，途径方法无非以下三点：一是要变革课堂教学结构的哪些内容？二是创新什么样的教学模式？三是开发丰富学习资源的重要性。
1.课堂教学结构变革的具体内容
课堂教学结构是四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。包括：1.教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，转变为学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;2.学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体;3.教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主并与丰富的信息化教学资源相配合;4.教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师的“教”，又能促进学生自主的“学”，从而使学习者得到更丰富、有效的认知探究工具、协作交流工具及情感体验与内化工具的支持。
2.创新教学模式
在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革的创新“教学模式”，这是最关键亦是最触动痛点的一步。近年来受到全球教师热烈追捧的“翻转课堂”，就是这样一种教学模式。“翻转课堂”的本质特征正是变革传统课堂教学结构。“翻转课堂”同时关注课堂教学系统的四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体），并力图实现课堂教学系统四个要素地位与作用的改变。我们可以认为，“翻转课堂”才能成为实现课堂教学结构变革的有效教学模式。
当然，“翻转课堂”并非实现课堂教学结构变革的唯一模式。就国内而言，我们多年以来一直在中小学实施的“跨越式教学”模式，其目标和宗旨就是要实现传统课堂教学结构的根本变革，并且已取得显著成效。“跨越式教学”已在我国某些地方被称之为“中国式翻转课堂”。因为“翻转课堂”在我国还要受两个条件的限制：一是小学阶段由于学生的知识能力基础和学习自觉性还较弱，对实施翻转课堂不太适宜;二是目前家庭还不能上网的西部农村地区，也无法实施翻转课堂。而“跨越式教学”则在这两个方面完全没有障碍，“跨越式教学”取得的最大成功恰恰是在小学阶段，而中西部的广大农村正是推广“跨越式教学”的广阔天地（目前跨越式教育的最大试验区正是在甘肃、宁夏、新疆、贵州等偏远、贫困的农村地区，包括山区农村）。
3.開发相关学科的丰富学习资源
要根本改变传统的课堂教学结构，除了需要有效的教学模式以外，还应开发出相关学科的丰富学习资源，以作为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化的工具。
不同学科应开发的不同学习资源为：人文与社会科学类，应是各种扩展阅读材料;自然科学类，应是不同学科的建模软件、仿真实验、制表工具、各种 VR 与 AR 软件以及交互性课件等;外语学科，是与社会现实及大自然密切相关的扩展听、读材料。在信息化教学创新理论指导下，必须将创新教学模式与各种学习资源，通过必要的教师培训，使之切实运用于课堂教学过程中。
只有上述三点都逐一贯彻、落实了，才有可能真正实现课堂教学结构的根本变革，从而使各学科的教学质量与学生的综合素质有较大幅度的提升。
参考文献：
[1]李晶.信息技术与学科课堂教学深度融合对策研究[J].传播力研究，2018，2（29）：193-194.
[2]白华金.学科教学与信息技术深度融合的实践研究[J].课程教育研究，2018（36）：37.
[3]陈结龙.也谈信息技术与学科教学深度融合实践的探索[J].中国信息技术教育，2018（Z3）：95-97.
[4]冉茂清.信息技术与学科教学深度融合三种境界的分析与实践[J].中国现代教育装备，2016（16）：39-41.
关键词：信息技术;学科教学;深度融合;课堂教学结构
我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》倡导信息技术应与教育全面深度融合、与教学融合。信息技术与学科教学“深度融合”，包括营造信息化教学环境，实现新型教与学的方式，变革传统的课堂教学结构。我们一线教师最为关注的是课堂教学结构的变革。
一、实施“深度融合”的基本思路
抛弃高深的理论说教，实施“深度融合”就是要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统课堂教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。
二、实施“深度融合”的途径方法
我们课题小组的研究目的，就是找到实施“深度融合”的具体途径方法，从而 “根本变革传统课堂教学结构，并在此基础上实现学科教学质量的显著提升”。基于我们的大量研究，途径方法无非以下三点：一是要变革课堂教学结构的哪些内容？二是创新什么样的教学模式？三是开发丰富学习资源的重要性。
1.课堂教学结构变革的具体内容
课堂教学结构是四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。包括：1.教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，转变为学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;2.学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体;3.教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主并与丰富的信息化教学资源相配合;4.教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师的“教”，又能促进学生自主的“学”，从而使学习者得到更丰富、有效的认知探究工具、协作交流工具及情感体验与内化工具的支持。
2.创新教学模式
在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革的创新“教学模式”，这是最关键亦是最触动痛点的一步。近年来受到全球教师热烈追捧的“翻转课堂”，就是这样一种教学模式。“翻转课堂”的本质特征正是变革传统课堂教学结构。“翻转课堂”同时关注课堂教学系统的四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体），并力图实现课堂教学系统四个要素地位与作用的改变。我们可以认为，“翻转课堂”才能成为实现课堂教学结构变革的有效教学模式。
当然，“翻转课堂”并非实现课堂教学结构变革的唯一模式。就国内而言，我们多年以来一直在中小学实施的“跨越式教学”模式，其目标和宗旨就是要实现传统课堂教学结构的根本变革，并且已取得显著成效。“跨越式教学”已在我国某些地方被称之为“中国式翻转课堂”。因为“翻转课堂”在我国还要受两个条件的限制：一是小学阶段由于学生的知识能力基础和学习自觉性还较弱，对实施翻转课堂不太适宜;二是目前家庭还不能上网的西部农村地区，也无法实施翻转课堂。而“跨越式教学”则在这两个方面完全没有障碍，“跨越式教学”取得的最大成功恰恰是在小学阶段，而中西部的广大农村正是推广“跨越式教学”的广阔天地（目前跨越式教育的最大试验区正是在甘肃、宁夏、新疆、贵州等偏远、贫困的农村地区，包括山区农村）。
3.開发相关学科的丰富学习资源
要根本改变传统的课堂教学结构，除了需要有效的教学模式以外，还应开发出相关学科的丰富学习资源，以作为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化的工具。
不同学科应开发的不同学习资源为：人文与社会科学类，应是各种扩展阅读材料;自然科学类，应是不同学科的建模软件、仿真实验、制表工具、各种 VR 与 AR 软件以及交互性课件等;外语学科，是与社会现实及大自然密切相关的扩展听、读材料。在信息化教学创新理论指导下，必须将创新教学模式与各种学习资源，通过必要的教师培训，使之切实运用于课堂教学过程中。
只有上述三点都逐一贯彻、落实了，才有可能真正实现课堂教学结构的根本变革，从而使各学科的教学质量与学生的综合素质有较大幅度的提升。
参考文献：
[1]李晶.信息技术与学科课堂教学深度融合对策研究[J].传播力研究，2018，2（29）：193-194.
[2]白华金.学科教学与信息技术深度融合的实践研究[J].课程教育研究，2018（36）：37.
[3]陈结龙.也谈信息技术与学科教学深度融合实践的探索[J].中国信息技术教育，2018（Z3）：95-97.
[4]冉茂清.信息技术与学科教学深度融合三种境界的分析与实践[J].中国现代教育装备，2016（16）：39-41.