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【摘要】随着我国现代化建设的逐步深入，国际合作与交流日益加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。我们的学前教育要放眼世界，展望未来，在让学前儿童了解本国和本民族的优秀文化的同时，初步了解世界的多元文化。因此，开展学前儿童英语教育，可以扩大学前儿童的视野，在继承和发扬中华民族悠久文明和优秀传统文化的同时，初步了解英语国家的风土人情和文化习俗，感受丰富多彩的世界文化。
【关键词】英语 学前教育 听说
在学前儿童英语教育的层面上，我国尚未做出明确规定要求开设英语。但是，社会需要的发展和近20年学前儿童英语教育的发展，已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识，外语教学要从娃娃抓起。英语“听说教学”是语言交际能力最重要的一方面，它是一种综合性很强的技能，包括语言文化、心理和逻辑思维等各种因素，这些因素自成体系而又相互联系。
一、听的教学策略
从心理学的角度来讲，“听”是一个复杂而又积极的语言心理过程，是一种具有创造性的思维活动。著名语言学家Rivers同样认为：“听”并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一项接受的技能，而是一种创造性的技能。因此在学前英语听力教学中，教师既要向学生传授语言知识，又要关注学生情感，并注意对学生思维能力的培养，使学生由“被动地听”转为“主动地听”。要实现这样的转变，必须从加强学生自我管理和自我调节能力入手，通过有效的听力策略，培养学生自主学习的意识和愿望，提高其听力理解水平以及用英语进行沟通交流的能力。探索有效的听力教学策略，我们首先应该了解学生在听力环节遇到的困难。目前在学前听力教学中，造成学生听力困难的原因有以下几方面：
（1）语言基础知识不扎实，在语音、词汇掌握等方面存在问题。英语学习者在没有积累一定的词汇量时，势必在听力训练过程中遇到很多“拦路虎”；有些英语学习者没有扎实掌握语音知识，加上对口语中的缩略、连读及变化的语速难以适应，从而对听力内容无法做出快速的反应，造成了听力理解的障碍。
（2）在外语教学的各项技能训练（听、说、读、写）中，更多地倾向“自下而上”的方式，因此在听力练习中，学生的注意力多集中在单词、词组和语法层面。当遇到陌生的单词、词组时，很多学生便选择了放弃，而不会通过篇章等有效预测。
（3）缺乏学习策略意识。由于在中文的学习过程中，学生都是下意识地使用语言学习的策略，对具体學习策略的使用缺乏明确认识，缺乏有步骤、有目的的尝试。在学生缺乏英语语言环境的情况下，想要引导学生学好英语，就要强化其策略意识。
（4）对目标文化的生疏。学生对目标文化、背景知识缺乏了解，因此无法做出恰当的预测或推断，也不能恰当地理解一些文化负载语言。
（5）心理因素。由于很多教师在听力教学中过分侧重“production”、忽视“processing”，而给学生的学习带来过大压力，引起紧张焦虑等情绪。
针对以上问题，下面以现代语言学和语言习得的相关理论为基础，着重介绍听力策略、注意策略、记忆策略和图式理论。
二、“说”的教学策略
建构主义学习理论强调“知识的意义并不在于教科书中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的”，与此同时，当口语活动具有真实意义的时候，学生才会有真正的说的欲望。那么如何让学生想说，并给他们创造说的机会呢？首先要认识学生为什么不“说”：
（1）对谈话主题不感兴趣；
（2）没有相关的经历知识；
（3）缺乏语言基础；
（4）没有时间思考或组织语言。
三、结合课堂教学进行言语表达训练
课堂是学生口语学习的重要阵地。口语教学设计和口语训练的内容应尽可能面向学生的生活世界。把课堂的学习与学生社会生活的实践紧密联系起来，在课堂上营造一种既与学生现实生活相关，又接近英语自然语言使用的环境，有助于学生英语言语习得和顺应。作为语言学习的引导者，我们要善于营造语言环境。教师们不妨打破教学步骤和教室格局的常规，根据教学的需要，对教室稍加布置，放一束花，多一把转椅，置一台电话机，甚至一壶茶，就把教室变成现实语言交际的场所（如电视台的演播厅、电话亭、医院、超市、地铁、茶座等），或者走出教室，到室外相关场地、场所进行教学活动。这些都是有益于口语教学的“自然”环境，能引起学生极大的兴趣。他们会在这种“自然”的语言环境中习得英语。模拟与角色扮演能够使学生理解不同场景通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中熟练地使用语言，提高学生的听说表达能力。
再者，英语课堂上，语言的学习是课堂口语训练的核心内容。在学生开口说之前，教师应该先让学生有语言上的准备。可以通过提供关键词汇（音、形、义）、句型，或作模拟示范。同时，教师要在英语言语行为上或在其他方面要为学生树立好典范。这就要求我们的英语教师首先要有较强的英语口语表达能力和较标准的英语发音。如果我们的英语教师在课堂上说一口流利、纯正的英语，学生会羡慕不已，因而会产生一种“向他看齐”的心理趋向。此外，教师除了扮演好一个控制者、评价者、组织者、鼓动者的角色外，更重要的是善于扮演好平等参与者的角色，注意融入学生当中，去引导学生的交际活动或直接与学生进行交流，在交流中激活学生的英语顺应意识。
参考文献：
[1]贾砚萍，王小锦. 谈英语教学中的以学生为中心[J]. 山东外语教学，2000（2）：
[2]马艳喜. 就学前双语教育浅谈英语浸入式教学模式[J]. 中国校外教育，2010（S1）
[3]吴晓金. 谈学前教育专业学生英语教学技能的培养[J]. 教育教学论坛，2012（7）
【关键词】英语 学前教育 听说
在学前儿童英语教育的层面上，我国尚未做出明确规定要求开设英语。但是，社会需要的发展和近20年学前儿童英语教育的发展，已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识，外语教学要从娃娃抓起。英语“听说教学”是语言交际能力最重要的一方面，它是一种综合性很强的技能，包括语言文化、心理和逻辑思维等各种因素，这些因素自成体系而又相互联系。
一、听的教学策略
从心理学的角度来讲，“听”是一个复杂而又积极的语言心理过程，是一种具有创造性的思维活动。著名语言学家Rivers同样认为：“听”并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一项接受的技能，而是一种创造性的技能。因此在学前英语听力教学中，教师既要向学生传授语言知识，又要关注学生情感，并注意对学生思维能力的培养，使学生由“被动地听”转为“主动地听”。要实现这样的转变，必须从加强学生自我管理和自我调节能力入手，通过有效的听力策略，培养学生自主学习的意识和愿望，提高其听力理解水平以及用英语进行沟通交流的能力。探索有效的听力教学策略，我们首先应该了解学生在听力环节遇到的困难。目前在学前听力教学中，造成学生听力困难的原因有以下几方面：
（1）语言基础知识不扎实，在语音、词汇掌握等方面存在问题。英语学习者在没有积累一定的词汇量时，势必在听力训练过程中遇到很多“拦路虎”；有些英语学习者没有扎实掌握语音知识，加上对口语中的缩略、连读及变化的语速难以适应，从而对听力内容无法做出快速的反应，造成了听力理解的障碍。
（2）在外语教学的各项技能训练（听、说、读、写）中，更多地倾向“自下而上”的方式，因此在听力练习中，学生的注意力多集中在单词、词组和语法层面。当遇到陌生的单词、词组时，很多学生便选择了放弃，而不会通过篇章等有效预测。
（3）缺乏学习策略意识。由于在中文的学习过程中，学生都是下意识地使用语言学习的策略，对具体學习策略的使用缺乏明确认识，缺乏有步骤、有目的的尝试。在学生缺乏英语语言环境的情况下，想要引导学生学好英语，就要强化其策略意识。
（4）对目标文化的生疏。学生对目标文化、背景知识缺乏了解，因此无法做出恰当的预测或推断，也不能恰当地理解一些文化负载语言。
（5）心理因素。由于很多教师在听力教学中过分侧重“production”、忽视“processing”，而给学生的学习带来过大压力，引起紧张焦虑等情绪。
针对以上问题，下面以现代语言学和语言习得的相关理论为基础，着重介绍听力策略、注意策略、记忆策略和图式理论。
二、“说”的教学策略
建构主义学习理论强调“知识的意义并不在于教科书中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的”，与此同时，当口语活动具有真实意义的时候，学生才会有真正的说的欲望。那么如何让学生想说，并给他们创造说的机会呢？首先要认识学生为什么不“说”：
（1）对谈话主题不感兴趣；
（2）没有相关的经历知识；
（3）缺乏语言基础；
（4）没有时间思考或组织语言。
三、结合课堂教学进行言语表达训练
课堂是学生口语学习的重要阵地。口语教学设计和口语训练的内容应尽可能面向学生的生活世界。把课堂的学习与学生社会生活的实践紧密联系起来，在课堂上营造一种既与学生现实生活相关，又接近英语自然语言使用的环境，有助于学生英语言语习得和顺应。作为语言学习的引导者，我们要善于营造语言环境。教师们不妨打破教学步骤和教室格局的常规，根据教学的需要，对教室稍加布置，放一束花，多一把转椅，置一台电话机，甚至一壶茶，就把教室变成现实语言交际的场所（如电视台的演播厅、电话亭、医院、超市、地铁、茶座等），或者走出教室，到室外相关场地、场所进行教学活动。这些都是有益于口语教学的“自然”环境，能引起学生极大的兴趣。他们会在这种“自然”的语言环境中习得英语。模拟与角色扮演能够使学生理解不同场景通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中熟练地使用语言，提高学生的听说表达能力。
再者，英语课堂上，语言的学习是课堂口语训练的核心内容。在学生开口说之前，教师应该先让学生有语言上的准备。可以通过提供关键词汇（音、形、义）、句型，或作模拟示范。同时，教师要在英语言语行为上或在其他方面要为学生树立好典范。这就要求我们的英语教师首先要有较强的英语口语表达能力和较标准的英语发音。如果我们的英语教师在课堂上说一口流利、纯正的英语，学生会羡慕不已，因而会产生一种“向他看齐”的心理趋向。此外，教师除了扮演好一个控制者、评价者、组织者、鼓动者的角色外，更重要的是善于扮演好平等参与者的角色，注意融入学生当中，去引导学生的交际活动或直接与学生进行交流，在交流中激活学生的英语顺应意识。
参考文献：
[1]贾砚萍，王小锦. 谈英语教学中的以学生为中心[J]. 山东外语教学，2000（2）：
[2]马艳喜. 就学前双语教育浅谈英语浸入式教学模式[J]. 中国校外教育，2010（S1）
[3]吴晓金. 谈学前教育专业学生英语教学技能的培养[J]. 教育教学论坛，2012（7）