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摘 要：幼儿园教育内容主要以活动为主，优化幼儿园的区域活动和领域活动是一种有效的教学方法，对幼儿教育可以产生更好的效果。实现区域活动和领域活动优化整合，需要从对幼儿的教学目标、教学特点、教学内容等各方面入手，将教学活动内容落实到幼儿的真实体验上。
关键词：幼儿园;区域活动;领域活动;优化整合
引言：
根据幼儿教学特点，进行区域化活动能更加自由发挥幼儿的个性，能满足幼儿的需求，但也存在着一些问题。这些区域化活动丰富多彩，没有系统化地对幼儿进行教学。领域活动是根据教学内容设计符合幼儿学习的活动，能更好地对幼儿进行一个比较系统的教学。由于实际情况中幼儿的接受能力不同，很难用统一的标准要求。如果能很好地整合区域活动和领域活动，将能使得幼儿得到全面综合的发展。
一、区域活动之前安排领域活动内容
活动进行之前，教师需要安排好领域活动需要的材料工具等，这样幼儿在区域活动中，便能直接动手进行操作。教师进行好前期的准备工作，能更加有效地引導学生进行领域活动。教师在幼儿的区域活动中，根据幼儿的表现可以随时进行内容调整。
比如，组织学生用橡皮泥捏个小猪，幼儿刚接触可能想象不出来到底怎么能捏出一个立体的动物。这个时候，教师先进行必要的数学拼图设计，准备不同形状的小猪图形，提问：幼儿小猪的头是什么样子，可以选择哪块几何图形作为小猪的头，引导幼儿拼出完整的小猪样子。学生在拼图的过程中逐渐对图形有了具体认识，小猪的立体样子在脑海里有了具体呈现。这样再去让幼儿捏小猪，就能将前面数学领域拼图活动的经验用到泥塑上，从而增加幼儿的积极性，主动性，更有效的进行学习。
二、区域活动中加入领域活动内容
根据教学内容的不同，有的活动适合集体，有的活动需要单独完成。在教学中可以将部分领域活动融入到区域活动中。在区域活动中开展教学内容，能帮助幼儿形成独立自主学习的能力，教师通过观察区域中幼儿的行为表现，更加了解幼儿的情况，方便指导幼儿完成教学内容。
在给幼儿教授数学图形时，开展了多变的图形数学活动。幼儿在活动中动手组合图形，对几何图形有了具体感知。在实际教学活动中，由于时间的局限，幼儿没有太多的时间来进行多种拼接，拼出来的图形往往单一化[1]。如果能将这种教学活动融入到区域活动中，让幼儿有更多的机会进行实践操作，充分发挥想象力进行多种尝试，而不单单只是图形的简单拆分组合。幼儿在区域活动中拼出各种想象中的物体，加强学生对领域知识的认识，锻炼了动手和创新思维能力。
三、区域活动中加入领域活动的拓展延伸内容
开展幼儿集体活动时，由于幼儿的学习接受新事物的能力不同，很难在短时间的、统一要求的集体活动中对幼儿的领域教学进行培养提升。教师可以将领域教学需要加深拓展的活动设计到区域活动中，对每个幼儿进行单独锻炼，让幼儿自主练习之前学习的内容，从而进一步探索发现。这种延伸活动，能加强领域活动的教学不足之处。
幼儿园中的动手制作活动容易调动幼儿的热情，幼儿在动手操作的过程中往往存在很多问题。对幼儿设计一些有点难度的动手制作时，就很难自主完成。比如让幼儿折个简单的飞机，幼儿可能折得比较笨拙，不能灵活熟练地进行对折、交叉折等步骤，而且折纸的步骤还比较多，这就加大了的动手制作的难度[2]。领域活动时间有限，幼儿可能无法完成在短时间内完成制作，这会使得幼儿的成就感得不到满足，打击幼儿学习的热情。如果在区域活动中加入领域活动的延伸内容，能让幼儿有时间完成这部分有难度的内容。比如，在手工折纸杯娃娃的活动中，教师了解到幼儿折的情况之后，可以在美术区进行“有趣的纸杯”的活动，让幼儿进一步练习掌握之前不能很好完成的部分，像杯子的“耳朵”怎么折叠。幼儿进一步在区域活动中有更多的时间进行练习，提高熟练度，从而很好地完成制作作品。
在领域活动中教师往往将材料以小组为单位分发下去，对幼儿进行脑力锻炼和动手操作锻炼。在小组共用材料的时候，一些不太主动的幼儿，可能会由于材料被占有，而无法参与其中，没有更多实践操作的机会。这样活动结束之后有些幼儿对活动内容还没有尽兴，还想再多些时间进行探索。针对这种情况，教师可以在区域活动中，进行内容设计，以满足这些幼儿对领域活动进一步探索的欲望，帮助幼儿进行拓展延伸练习。比如在进行科学活动时，为幼儿提高各种形状大小的物体，让幼儿找出哪些是可以滚动的，引导幼儿通过观察、实践操作找到答案。幼儿发现有些东西可以滚动，体会到其中的乐趣。教师进一步在区域活动中让幼儿自主探索这些滚动的东西还有什么好玩的，给幼儿更大的想象空间。
四、结束语
通过将领域活动内容前置到区域活动，将领域活动融入到区域活动中，或者在区域活动中加入领域活动的延伸内容等策略，进行区域活动和领域活动的优化整合，能更好地锻炼幼儿的动作操作能力以及培养学生的创新思维，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（8）：67-69.
[2]王茹燕.区域活动与领域活动指导策略优化的探索[J].新课程·下旬，2014（4）.
关键词：幼儿园;区域活动;领域活动;优化整合
引言：
根据幼儿教学特点，进行区域化活动能更加自由发挥幼儿的个性，能满足幼儿的需求，但也存在着一些问题。这些区域化活动丰富多彩，没有系统化地对幼儿进行教学。领域活动是根据教学内容设计符合幼儿学习的活动，能更好地对幼儿进行一个比较系统的教学。由于实际情况中幼儿的接受能力不同，很难用统一的标准要求。如果能很好地整合区域活动和领域活动，将能使得幼儿得到全面综合的发展。
一、区域活动之前安排领域活动内容
活动进行之前，教师需要安排好领域活动需要的材料工具等，这样幼儿在区域活动中，便能直接动手进行操作。教师进行好前期的准备工作，能更加有效地引導学生进行领域活动。教师在幼儿的区域活动中，根据幼儿的表现可以随时进行内容调整。
比如，组织学生用橡皮泥捏个小猪，幼儿刚接触可能想象不出来到底怎么能捏出一个立体的动物。这个时候，教师先进行必要的数学拼图设计，准备不同形状的小猪图形，提问：幼儿小猪的头是什么样子，可以选择哪块几何图形作为小猪的头，引导幼儿拼出完整的小猪样子。学生在拼图的过程中逐渐对图形有了具体认识，小猪的立体样子在脑海里有了具体呈现。这样再去让幼儿捏小猪，就能将前面数学领域拼图活动的经验用到泥塑上，从而增加幼儿的积极性，主动性，更有效的进行学习。
二、区域活动中加入领域活动内容
根据教学内容的不同，有的活动适合集体，有的活动需要单独完成。在教学中可以将部分领域活动融入到区域活动中。在区域活动中开展教学内容，能帮助幼儿形成独立自主学习的能力，教师通过观察区域中幼儿的行为表现，更加了解幼儿的情况，方便指导幼儿完成教学内容。
在给幼儿教授数学图形时，开展了多变的图形数学活动。幼儿在活动中动手组合图形，对几何图形有了具体感知。在实际教学活动中，由于时间的局限，幼儿没有太多的时间来进行多种拼接，拼出来的图形往往单一化[1]。如果能将这种教学活动融入到区域活动中，让幼儿有更多的机会进行实践操作，充分发挥想象力进行多种尝试，而不单单只是图形的简单拆分组合。幼儿在区域活动中拼出各种想象中的物体，加强学生对领域知识的认识，锻炼了动手和创新思维能力。
三、区域活动中加入领域活动的拓展延伸内容
开展幼儿集体活动时，由于幼儿的学习接受新事物的能力不同，很难在短时间的、统一要求的集体活动中对幼儿的领域教学进行培养提升。教师可以将领域教学需要加深拓展的活动设计到区域活动中，对每个幼儿进行单独锻炼，让幼儿自主练习之前学习的内容，从而进一步探索发现。这种延伸活动，能加强领域活动的教学不足之处。
幼儿园中的动手制作活动容易调动幼儿的热情，幼儿在动手操作的过程中往往存在很多问题。对幼儿设计一些有点难度的动手制作时，就很难自主完成。比如让幼儿折个简单的飞机，幼儿可能折得比较笨拙，不能灵活熟练地进行对折、交叉折等步骤，而且折纸的步骤还比较多，这就加大了的动手制作的难度[2]。领域活动时间有限，幼儿可能无法完成在短时间内完成制作，这会使得幼儿的成就感得不到满足，打击幼儿学习的热情。如果在区域活动中加入领域活动的延伸内容，能让幼儿有时间完成这部分有难度的内容。比如，在手工折纸杯娃娃的活动中，教师了解到幼儿折的情况之后，可以在美术区进行“有趣的纸杯”的活动，让幼儿进一步练习掌握之前不能很好完成的部分，像杯子的“耳朵”怎么折叠。幼儿进一步在区域活动中有更多的时间进行练习，提高熟练度，从而很好地完成制作作品。
在领域活动中教师往往将材料以小组为单位分发下去，对幼儿进行脑力锻炼和动手操作锻炼。在小组共用材料的时候，一些不太主动的幼儿，可能会由于材料被占有，而无法参与其中，没有更多实践操作的机会。这样活动结束之后有些幼儿对活动内容还没有尽兴，还想再多些时间进行探索。针对这种情况，教师可以在区域活动中，进行内容设计，以满足这些幼儿对领域活动进一步探索的欲望，帮助幼儿进行拓展延伸练习。比如在进行科学活动时，为幼儿提高各种形状大小的物体，让幼儿找出哪些是可以滚动的，引导幼儿通过观察、实践操作找到答案。幼儿发现有些东西可以滚动，体会到其中的乐趣。教师进一步在区域活动中让幼儿自主探索这些滚动的东西还有什么好玩的，给幼儿更大的想象空间。
四、结束语
通过将领域活动内容前置到区域活动，将领域活动融入到区域活动中，或者在区域活动中加入领域活动的延伸内容等策略，进行区域活动和领域活动的优化整合，能更好地锻炼幼儿的动作操作能力以及培养学生的创新思维，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（8）：67-69.
[2]王茹燕.区域活动与领域活动指导策略优化的探索[J].新课程·下旬，2014（4）.